浅谈“少教多学”在信息技术课堂中的运用

浅谈“少教多学”在信息技术课堂中的运用摘要长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教越多，学生越学越不会学，越不爱学。怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢关键词少教多学优而精简而活真而实上世纪八十年代以来，全国各地中小学逐渐自发地形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，我校开展的“指导自主学习”实验就是其中有代表性的典型。其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。希望它能赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。我们信息技术学科针对内容多，课时少的特点采取了如下策略。一、教学内容“优而精”一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。李显龙总理所提出的“我们少教一点，学生就能多学一点”，并不是天方夜谭。少教多学并不矛盾，关键在于如何理解和实行。少教不等于不教，多学也不是指给学生自学的时间越长越好。但如果教师从课堂的教学内容上下功夫的话，这些都不是问题了。传统的课堂是教师课前精心备课，课堂内容准备充分。但往往还会因为种种原因，而导致课堂有些虎头蛇尾。长期下去，学生摸透了教师的个性后，在下半节课的时候，往往教师还没有结束内容，有的同学已经显出不耐烦的样子。特别是信息技术课，课堂上总是要用到电脑。学生到机房后，如果控制不好课堂的秩序，会带来一些负面影响。例如信息技术基础第二章第2节因特网信息的查找这一节，许多同学由于在初中乃至小学的时候课堂就学过有关的内容。所以对于课堂上的内容有些同学不以为然，第一年的实验课我用“全世界有多少个同名同姓的你”为主题练习网络查找，接着“这个城市有多少个同名同姓的你”，接着“这个学校有几个同名同姓的你”慢慢提炼关键词，刚开始有些同学很是兴奋，但后来却发现好多同学在网上百度“晃”一下就不再做作业，而是做其它与课堂无关的事。课后我设计了一份调查问卷，发现好多同学对此并不是很感兴趣。07年有幸参加省教育厅举行的微软携手中国教育的活动，教授在给我们培训的时候提到“我们的课堂除了书上知识之外，还要更多的关注这样的内容能不能带来更多的知识迁移不能说为了讲而讲，满堂灌显然不行教师在教学内容上应该多下功夫。”回来后我把教授说过的话认真思考，将在过去的教学过程中有不完善的课拿出来好好琢磨。突然间我想到了，如果在因特网信息的查找这一课，我让同学们进行电脑配置并且写明为什么要这么配，除了练习网上查找外还顺带熟悉了一下计算机内部的一些部件功能。第一次试验下来，发现同学们不再无所事事，个个都在努力配置电脑，个个都在想方设法找相关的信息。事后在同学们的作业做后感中发现大家有很多的收获，而不再觉得课堂无聊。二、教学环节“简而活”“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习的积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中我们进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的学习能力。教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。教学活动以学生为中心，师生关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，在活动中体验到乐趣，能形成自己的学习策略，启发学生不断探究，培养创造性的思维能力，引发创新精神。所谓教学环节，一般来说就是备课，复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂检测、巩固新课、课堂总结这几个部分的有机组合。而在国外的一些先行的教育模式下教学环节则是由出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果学习有困难的学生优先；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业几个部分组成。但实际信息技术课程教学实践中，我们不难发现这两种环节都存在着一些不足，如果我们把这两种方式结合起来取其优势，那会不会使得课堂效果事半功倍呢想到这里我就开始根据我校学生的实际情况设计课堂教学环节情境导入利用日常生活中的案例作为问题导入，让学生产生解决日常生活中遇到的困难；新课讲授分组基础同学听我讲授，基础较高的同学自学网站；完成任务这个环节中学生根据自己的能力选择适合自己的任务，可以相互帮助，也可以求助于教师；相互评价这个环节，学生参与作品评价，并且评出优秀作品后要和同学分享经验；总结巩固阶段教师这时反客为主，指出课堂中存在的不足以及学生在学习过程中遇到的共性问题以达到大家共同进步的目的。以数字化图像的合成与加工（详见附件1）一节为例，书上用的例题是九连环，同学们对此并不是很感兴趣。后来我在制作课件的时候用了一些生活中实际的问题比如说老照片的修复、拍合照时有人缺席、光线太暗等问题来引出上课的内容，学生登录到学习网站上一看到这些第一个想到的是用学习知识去弥补这些缺陷。兴趣激发上来后，我便开始分任务学生自由选择跟教师学还是自学，这样不仅保护了学生的自尊心同时也给同学们更多的学习新东西的时间，毕竟课堂时间有限。教师也能够解放出大部分时间去帮助有困难的学生。最后的评价环节，让学生上交自己的作品，和其它同学分享经验。诚然，在教学环节中，我们并不一定要按照程序一步一步地走下去，可以根据实际需要去选择在本节课中有效环节。三、学习活动“真而实”为学生的发展腾出时间和空间，让学生自己学，从而让学生学得更多。一直在探讨一个问题“什么情况下，学生会学得最好呢”后来在一本书上看到这样一段话“当学生对所学的内容有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式来呈现时；当学生的惰性遭遇到理智的挑战时；当学生发现所学知识的个人意义时；当学生能够学以致用时；当学生能体验到成功的喜悦时；当学生有更高的自我期许时；当学生对教师充满信任时。”所以我们可以给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。信息技术基础第六章是信息的集成与交流，限于课时有限，加之我校是寄宿学校。学生课余时间完成作品有一定的困难。于是我们组几个教师商量后，把这一节课的内容改为了课程设计（可参考附件2123）将班级分为几个小组，可以自由组合，选择合适的主题进行加工，同一小组中分工明确。教师在学生设计作品开始之际，针对大家在加工过程中可能会出现的一些问题加以提醒。然后让同学们自己去设计完成，过程中碰到问题，可以找教师解决也可以组内或组间互助。当然这一想法我们是根据大学生在学校有一个课程设计这一环节而设计的。给他们一天时间，在机房内设计，完成后，上交作品，相互评价。当学生在网上看到自己的作品也可以像网页一样被别人浏览和评价时那种成就感顿时无以言表。总之，教学有法，教无定法我们要勇于探索，教学生学会学习，学会阅读教科书和学会思考提问和质疑。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。我们教师可以根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。要相信学生独