人教版七年级（初一）英语教材与日本初中一年级英语教材比较研究

人教版七年级（初一）英语教材与日本初中一年级英语教材比较研究叠JL鹱LAN尊G曼TEACHLG教ESESR蔓|1NBA,SICEDUCATI0NI基础鞍育外语教学硪究教书菥人教版七年级初一英语教材与日本初中一年级英语教材比较研究上海师范大学教育学院吕智敏谢利民摘要本文以国内人教版七年级初一英语教材GOFORIT和日本初中一年级英语教材NEWH0RIZON为蓝本,分析两本教材的内容,排版,语法,词汇和语言使用情况,对比得出两本教材的不同再根据课程标准,课程设置,结合两国教材使用者不同,在新课改的背景下,得出有益于国内教材编写的意见,以兹改进整个我国英语教材编写的现状关键词课程标准课程设置内容选择板式排版语法和词汇一,中日学习英语的背景一中日中小学英语课程设置随着新世纪全球国际化趋势的迅速发展,一个频繁互动,紧密相连的“地球村“正在逐步形成由此产生的跨国际人才的需求,对非英语国家的英语教育产生了极大的挑战中国和日本作为亚洲的两个“顶梁柱“,无论从经济发展上,从世界地位上,还是从教育水平上,两国都领跑着全亚洲而汉语与日语语言也属于同一语系,中国人和日本人在学习英语方面具有一些共性而英语作为一种国际交流语言,在世界各国的教育体系中,都占据着一定的席位随着中国加入WTO,与世界进一步接轨,中国对英语教育的重视可谓是与日益盛中国教育部2001年公布的英语课程标准试验稿以下简称“英语课程标准“规定外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一英语课程标准要求从小学三年级起开设英语课程而在此之前,我国大多数城市从小学四年级起,农村从初中一年级起就已开设英语课程,并一直开设到研究生阶段,现在有部分发达地区的学校甚至从小学一年级就开始开设英语课程,而且英语课都是主干课程之一1960年,外语课在日本初中还是选修课,但在高中,就成为必修课,学生的选择同样包括英语,德语和法语在1996年7月,第L5届中央教育审议会提议在小学开设英语课程,并随后在日本的47个都道府县各开设一所英语研究开发学校,作为其实施的步骤之一1998年中央教育审议会公布了新的小学课程设置文件F2002年开始实施,其中规定三年级及以上年级设置综合学习时间,在综合学习2011年第4期总第120期时间中安排英语课程但是在日本,迄今为止小学并不要求开设外语课而且的确很多的小学并没有给学生上英语课2007年9月新公布了课程改革修订方案,其中一个重要方面就是继续提升英语的地位,增加小学5,6年级英语课时,变原来的预备阶段为正规英语教育的开始二中日初一英语课程标准的对比分析我国全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿中,提出初中一年级英语课程目标是对英语学习表现出积极性和初步的自信心能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事能与教师或同学就熟悉的话题如学校,家庭生活交换信息能读懂小故事及其他文体的简单书面材料能参照范例或借助图片写出简单的句子能参与简单的角色扮演等活动能尝试使用适当的学习方法,克服学习中的困难能J识到语言交流中存在文化差异初,高中毕业要能够用英语交流,具体地说,初中毕业生对日常用语,与身边生活相关的话题能顺畅地交流,高中毕业生对日常的话题能自然地交流日本初中英语课程指导纲要中强调对于简单英语的熟悉,适应或习惯要求学生要领会对方意图,要表达自己的思想日本英语课的教学要一半以上用英语进行,使学生更多地参与用英语进行交流的活动在初,高中的英语教学中积极采用少人数指导1114,班化教学和熟练水平的个别指导形成社区内的英语教育先进校日本学生中学阶段接受英语教育,每周6课时左右,以阅读和翻译为主,但大多也是由于日本高考“指挥棒“的结果三中日英语教材的适用对象对比中EL初一英语教材适用对象的年龄段是近似的,大概都是在1114岁之间但是使用教材的对象的知识水平,即英语水平有所区别从上文我们可以知道,我国英语课程标准要求从小学三年级起开设英语课程,那么也就是说,在读初中之前,学生已经至少拥有了四年的英语学习经历,有了四年的英语基础发达地区的学生的英语学习经历可能更长再由于中国幅员辽阔,经济发展水平不同,直接导致教育水平也不同发达城市的学生的生活经历和所见所闻与偏远农村的学生必然存在着差距那么,这些因素都必须考虑到教材编写里面去在日本,小学仅把英语放入综合课程里面,没有条件的学校还可能不开设英语课而且日本是一个岛国,地域面积小,经济发达这些与中国不同的地方,也是日本出版社在编写初中英语教材时需要考虑的因素二,人教版七年级初一英语教材GOFORIT和日本初中一年级英语教材NEWHORIZON对比分析一教材对比1内容选择人教版七年级初一英语教材GOFORIT以下简称“人教版英语教材“中,内容选择生活化内容涉及介绍自己,介绍他人,寻找物品,个人喜好,市场购物,发出邀请,时间安排等等所选择内容涉及到日常生活的各个方面,有利于学生理解日本初中一年级英语教材NEWHORIZON以下简称“日本版英语教材“中,内容选择在部分生活化的同时,还有国际化的成分生活化的内容与中国教材的选择也有所不同,主要有介绍自己,介绍他人,介绍物品,景物描述,节日等等除此之外,还有部分内容是和国际接轨的比如在UNIT6“GREEN家的人“中,第三部分内容涉及了多伦多这个城市在UNIT7“加拿大的学校“一整个单元中,介绍了加拿大的学校和中学生UNIT8,UNIT9和UNIT11中也涉及到了国际化内容2版式编排在版式编排上,中国和13本两个版本的初一英语教材也各有特点人教版英语教材中,设计了3个预备单元,12个正式单元每个单元分为SECTIONA课文主体部分和SECTIONB练习题部分其中每部分都有一个“PAIRWORK结对活动“部分SECTIONB练习题部分中,形式多样,包括听力,结对练习,对应选择和一些小游戏等每六个单元结束后,安排一个复习单元13本英语教材中,每单元除包括课文正文,基本文的分析,举例,练习,其中部分单元还插入英日文化对比,TOOLBOX两个板块此外,插图清晰,简单,明了,每页页码上都用英文和阿拉伯数字双标注每隔几个单元插入“觫留“部分或“WORDBOX“部分3语法和词汇人教版英语教材和日本版英语教材中,对于语法的教授和词汇的选择大体相似英语GOFORIT教材词汇分布IOR2楚GUAGG尊RESEARCHLBASIC0T,EN霜殛疆教育外话教学研究教材分析根据英语课程标准的要求,初中学生平均每年应掌握530个单词和100个短语一,二级词汇复现的频度较高,各册的词汇分布不均衡,七年级词汇量最大,部分高频度词汇复现频度低包括数字,文具,亲属名词,球类,兴趣,食物,艺术名词和学校科目等日本英语教材中,收录的词汇包括文具,球类,动物,食物,科目,电子产品,职业等语法方面,两本教材都收录了名词,代词,一般疑问句,特殊疑问句和陈述旬等4语言使用语言使用方面,两本教材各有不同人教版英语教材中,各个部分主体均为英文,英文后带有汉语翻译日本版英语教材中,主体部分均为日文,包括每个单元的题目,要求介绍等等,均为日文二教材分析经过上文对中日两本教材从内容选择,版式设计,语法和词汇,语言使用四个方面的介绍和对比,可以说,两本教材的编排都是有其特定的背景的其中通过对比后,可以分析得出人教版英语教材的可取之处在于1“预备篇“的设计这是一个比较特别的设计,正是由于国家课程标准规定从小学开始开设英语课,那么学生在进入到七年级初一学习英语的时候,已经有了一定的英语基础,此设计承接了小学英语课程和初中英语课程两个部分,符合中国英语课程的特点2“PAIRWORK结对活动“部分的设计全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿中提出,七年级英语课程目标中包括“能与教师或同学就熟悉的话题如学校,家庭生活交换信息能参与简单的角色扮演等活动“PAIRWORK结对活动“部分正是针对此课程目标而设计,通过学生与学生,学生与教师之间的结对联系,可以同时增加学生之间的沟通并提高他们的口语水平与实际英语水平3整本教材使用英语为主要语言,适当增加汉语的介入尽量用英文编写有助于培养学生用英语进行思考的意识和能力三,日本初中一年级英语教材NEWHORIZON对国内教材的借鉴意义同时,我们也可以从日本教材中看到一些值得借鉴,以供我们改进的方面1在国内英语教材的内容选择中,增加国际化的成分我国大部分英语教材的内容选择都以生活化为主,但是如果在内容中,加入更多的国际化成分,会使使用教材的学生的视野逐步开阔,进一步与英美等英语语言国家文化接触国际化的背景会使学生学习起来更加容易理解,增加兴趣2011年第4期I总第120期0静姆F塑N囊U璺舅E璺0F嚣E曼鎏珏E擎稿0骚糕础毂旁外语教学ILL究教材分析2版式编排上,日本教材“英日文化对比“一个部分值得国内教材借鉴可以根据各单元课文内容的不同,适当的加入英中文化对比同时,日本教材每页页码上都用英文和阿拉伯数字双标注也是值得国内教材学习的这样就可以增加学生对数字这个最基本,使用频率也颇高的词汇的敏感度,从而能够更加熟练使用3相对于日本来讲,中国的中学英语教材的直观性和趣味性要逊色一些,主要体现在教材的插图运用上日本教材的整个基调很活泼,符合中学生的心理特点国内教材可以借鉴日本教材插图清晰,简单,明了的特点,合理设计配图,以增加学生学习英语的积极性四,结论中国的英语教学效果是为人诟病已久的现在一般把中国英语教学的失败归咎为只重读写不重听说也有很多人把英语水平的低下归咎于中国整体教育水平的不足其实导致中国英语教育失败的原因有很多,中国英语教育可以改进的方面也有很多而教材作为教师教学的一个主要蓝本,其作用可窥一斑那么从教材上改进,也可以说是改进国内英语教育情况的良方之一日本和中国的英语教育语言环境相似,都是在很强的母语干扰下进行的英语作为外语教学,而且这两个民族都有很强的民族感,所以不可能将英语变成官方语言但是两国重视英语教育的初衷是相同的,都希望通过各种途径,改进本国内的英语教育现状,在国际竞争中取得语言沟通上的优势那么在改进过程中,我们在向英语语言国家学习的同时,也可以对照,参考与我国外语学情相似的日本,从他们的英语教学中对照我们的不足以改进,学到他们的长处以提高我们自身参考文献11尹康敏日本英语学习和教育的历史进程及特点【J1郑州航空工业管理学院社会科学版120056【2】日水原克敏方明生译现代日本教育课程改革【M】北京教育科学出版社,200531张智华日本英语学习指导纲要的主要内容和特点20062007年全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题我国英语课程标准与中外同类文件的比较研究阶段成果之一2007141英语新目标GOFNRIT七年级上册【M】北京人民教育出版社,20065NEWHORIZONENGLISHCOURSE1M】东京TOKYOSHOSEKI,平成17年61宫景然,白亚东日本英语教育的新举措及中日英语教育现状的对比J1_长春理工大学社会科学版20053上接第39页1新手教师在进行词汇教学设计时,要设计相应的教学环节或教学语言以衔接教学活动,提高教学活动之间的连贯性,避免教学时间的浪费同时,每个教学活动都要尽量为学生的词汇学习创设真实,有意义的情境,以便帮助学生理解,运用,内化所学新词汇2新手教师应为学生创设更多的机会去探究,发现新词汇的含义及用法,并为学生讲解词汇学习策略,提高学生的自主学习能力此外,新手教师在进行词汇的举例讲解时,应联系学生的实际生活体验,列举相应的例子,从而更好地帮助学生理解词汇的含义及用法,调动学生学习英语的积极性3新手教师在备课时,应该对教材的内容及学生的学情进行细致的分析,以便预测词汇教学的重难点,设计相应的教学活动,帮助学生理解,掌握这些重点知识对词汇难点进行分散教学,以便减少学生的认知负担4新手教师在设计问题时,应合理安排表层问题及深层问题的比例,并设计一些额外的备选问题,以便根据学生2011年第4期总第120期的实际情况,及时调整,从而提高课堂提问的效率5新手教师在进行词汇教学时,应该增加学生的话语比率,为学生提供丰富的机会去表达他们对新词汇的理解,并鼓励学生在课堂交流活动中尽可能多地使用所学新词汇,以便充分发挥学生在词汇学习中的主观能动性“课堂提