浅议高中信息技术教学中的类比法

浅议高中信息技术教学中的类比法【摘要】在高中信息技术新课程中，不论是必修或是选修，很多知识点都是学生未能在生活中所能认知的事件，较抽象化，学生明显感到认知课程内容是很困难的。因此，我们力图寻求合适某种合适的途径，帮助学生理解并掌握知识点。当然可行的教学方法多样，本文就从教学方法其中的类比法展开阐述。【关键词】类比法高中信息技术教学信息技术是一门科学，教学是一门艺术。因而化学教学必须既符合科学，又讲究艺术，使科学与艺术有机地结合，才能使师生出色地完成“教”与“学”的任务，“教无定法求良法、艺无止境创佳境”。随着信息教育的不断深入和发展，信息技术基础亦然成为高中新课中的必修课，而大部分学校选择网络技术应用作为选修内容，也是高二学业水平测试中一门至关重要的学科，这样就必然巩固和奠定了信息学科的基础和地位。信息技术学科是一门应用操作类学科，和信息技术学科中的理论知识相结合，最终目的是为了提高中生的自身信息素养。学生素养的养成，教师在教学的过程中如果能教师积极运用有效的办法，调动学生的主观能动性，让学生轻松地学会应掌握的内容，也就达到了教育的目的。类比法就是一种根据教学内容，围绕学生的认知情况而经常采用的一种能“降低知识难度”的教学方法。一个好的比方，可以生动、形象地帮助学生理解知识，把抽象变为具体，把枯燥变为有趣，把复杂变为简单，把沉闷变为活跃。一、类比法在高中信息技术教学中的需求1、从类比法的理论依据出发类比法俗称“打比方”或“比喻”。它是通过与教学内容相似或相通并且为学生所熟悉的事物作比较，以建立知识模型，化抽象为具体，化复杂为简单，化枯燥为趣味，进而帮助学生对新知识的深化理解，并促以学生自主学习，培养其创新思维。例如我们在讲计算机系统的时候，把计算机系统类比成人，“硬件系统”比作人的“躯干”，“软件系统”比作人的“思维、知识、灵魂、能力”，没有灵魂的躯干好比一具行尸走肉，没有“软件系统”的计算机就好比一个废铜烂铁。这样学生原本对“软件系统”的抽象概念就具体化，知道它是摸不到的事件，但是又是不可缺少的。类比法是教师从日常生活中寻找较为相近的模型，让学生先从简单模型入手，构建自己的知识体系，同时也提高了学生的求知欲。学生也在模仿教师的这种类比法，更加促进了学生的思维体系，形成有效的概念，加强记忆。2、从学生的实际情况出发高中信息技术教学中存在一些逻辑、抽象、专业的知识，学生对这类知识很难理解和掌握，像本校这样农村高中的学生差异性、层次性较明显。经过调查研究，一部分的学生来自于农村初中，她们的理论基础较弱，操作能力低；另一部分的学生来自于城市学校，城市学校一般硬件设备齐全，全面发展的实施力度要远远大于农村学校。城市家庭中基本都有电脑，那自然城市学生的操作在平时的不知不觉中已得到有力地提高。由于学生的能力和基础参差不齐，兴趣不一样，性格又有差异，所以教师施教过程中难度较大，讲授效果不是很理想。但是数学家DAVIDHIBERE曾说过“一个伟大的数学家所研究的问题，当他在大街上讲给他遇到的第一个人听，他便能听懂。”为什么呢是他研究的问题简单吗当然不是，而是他把高深的问题讲得通俗易懂了。那么，作为一个合格的教学工作者，就应该具备这样的能力。在现在这样“减负增效”的环境下，为了提高教学质量的话，教师只有想尽一切办法，通过各种教学方法让能力差的学生理解课程内容才算真正完成了教学任务。这就要求教师不仅要有丰富的专业知识，还要有扎实的教学基本功，通过形象、生动的比喻将内容变成“简单化”。一方面降低了知识的“难度”，“提高”了学生理解和掌握知识的能力，另一方面还调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。因此，类比法是信息技术教学的需要，更是培养学生学习兴趣、能力的需要。二、类比法在高中信息技术教材中的“锦上添花”随着新课程改革的不断深入，教学过程也必须进一步优化教学，采取高效、实用的教学模式。经典教学方法如讲授法、任务驱动教学法、讨论法等，适合特定的内容的教学。类比法也不失为一种好的教学方法，类比法可讲抽象内容具体化，特别是信息技术这门课，课程中有很多内容都是较抽象的，要凭联想去想，去拼凑内容，但是效果去很一般。在这里就讲解案例使用类比法组织实施有效教学。1、教学过程巧用类比法，对教学内容的深刻记忆在信息技术基础第二章23文件及其类型中，文件的重要属性其一是文件名，文件名主名扩展名。相对于同一个文件，主名是可以变换名称的，而扩展名如果改变可能导致文件不可用，不是特殊的情况不会变更文件的扩展名。为了加深学生对文件名的理解，我们可以将文件的“文件名”比作“人的小名”，而文件真正的名字是“主名扩展名”，其中“主名”比作“名”，“扩展名”比作“姓”。一般人的姓是不可以改变的，而人的名字可以更改。这个时候我们可以称“文件名”为MRKUOZHANMING。这样的类比和学生自身联系在一起，可加深学生对文件的理解，也提高了学生学习的积极性和参与性，体验到信息技术课程的独特、新鲜。这样的教学会促使课程内容和学生相互融入，相互渗透，循序渐进地学生变为课堂的主宰者，教师成为学生的助学者。2、在代码编程教学中，可使复杂问题简单化【案例】循环语句在教科版信息技术基础第三章32信息的编程加工中“认识代码与调试运行”。绘制函数图象算法代码PRIVATESUBCOMMAND1_CLICK确定按钮单击事件DIMX,YASSINGLE定义X,Y两个变量PICTURE1SCALE10,2510,25定义坐标系PICTURE1LINE10,010,0,RGB0,0,255画横坐标轴，颜色为蓝色PICTURE1LINE0,250,25,RGB0,0,255画纵坐标轴，颜色为蓝色用循环语句描点画函数图像FORX10TO10STEP00001X值从10变化到10，每次增量为00001YX2根据表达式YX2来计算Y值PICTURE1PSETX,Y,RGB255,0,0根据X,Y的值用红色描点NEXTX取下一个增量后的X值ENDSUB结束程序教师需要对上面的代码讲解，学生才能理解，但是如果纯粹的对“用循环语句描点画函数图象”的循环代码解读来解释给学生听，学生只会用茫然的眼神看着你，用机械式的点头来回应你，那么这节课就会在填鸭式的教学中度过。如果把循环语句类比成学生长跑，那么教师就把复杂、枯燥的内容简单化和趣味化。这里我将引用“上海南汇中学浦晓英老师的一个案例”。浦老师以学生上体育课为创设背景，分别讲述了程序的三种结构顺序结构、分支结构和循环结构。对于循环结构的设计，浦老师的构思非常精巧。首先，她问学生有没有经过长跑的测试啊学生一听，反应就上来了，大倒苦水，说长跑有多么辛苦，然后她问学生，在长跑的时候是不是每跑一圈，都会想一下是不是跑到了，离终点还有多远，立刻看到了学生们都在点头，既然这么有共鸣，她马上提出，让同学们尝试吧这个过程用流程图的方式，描述出来。这样能从实际出发，借助于学生日常生活中经历过的事情做类比，学生能容易接受，学生也会善于应用类比方法自主学习。类比法可提高学生的积极性，能坚强学生的求知欲。类比法虽不是硬要求的教学方法，但有时候类比法事半功倍，不失为一条解决问题的好途径。3、在抽象的课程中，类比法可使抽象内容具体化在实际教学过程中，类比教学的应用是很广泛的，比如在讲解“人机界面越来越友好”时，将一部普通款的黑白屏的手机和一部智能化的3G手机作为教具带到课堂上，让学生直接参与演示讨论操作的界面及轻松驾驭的时间，体验界面操作的异同，促使学生深刻体会。实践发现通过这样的实物演示类比，直观性较强，同学们对“人机界面的越来越友好”更容开始10000米起跑未满10000米继续跑一圈结束是否开始S0S10000SS400结束是否易理解。三、在高中信息技术教学中，类比法需要注意的问题比方打得好，可以生动、形象地帮助学生理解问题，但打得不恰当，则给人一种风牛马不相及之感，有碍于知识的理解。所以，打比方要注意1、类比事件既要通俗易懂，又要不失科学性类比是为了让抽象问题直观化，复杂问题简单化，枯燥的知识趣味化，所以，“比方”必须简单明了，通俗易懂，决不能把深奥的类比事物用来比喻原问题。只有恰当、贴切、来自于熟悉事物的比方才能降低问题的难度，才能更好地说明原问题。讲究语言的艺术性,使教学生动活泼,激发学习兴趣,但这种艺术性必须适当合理,不能离开科学性这个前提,否则,效果就会适得其反。2、必须用学生熟悉的事物来设计类比如果所打的类比事物来自于学生熟悉的世界，学生会有兴奋感，更乐于接受知识。因此，平时我们要常与学生聊聊，了解他们的兴趣、爱好，注意学生的已有经验，从学生熟悉的、感兴趣的现象入手，引导他们发现问题，使他们产生探究的欲望，获取知识和经验，让他们感受化学的重要。还应鼓励学生自己找类比事物。只有当学生关注生活，从丰富多彩的生活中找出化学知识的关联性，举出更多的贴切的类比，书本上的知识就内化为了学生自己的知识。3、类比中的对象要与类比的抽象知识具有某种同一性和相似之处，否则不能起到启发学生思考、认知与建构，反而会模糊学生的理解，浪费教学的时间。类比教学是手段不是目的，只能起到过渡启发认知作用。在使用时，不应在类比中的对象本身上作过多的描述和渲染，以免喧宾夺主。四、总结在教学过程中巧设类比，并结合其它教学方法，创设类比教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究，让学生愉快地自主学习。通过学生的熟悉事物类比联想启发、识知，实现对抽象知识的意义建构，加深学生对抽象概念的理解，促使学生思维能力的培养，从而有效提高课堂教学的效率，真正体现新课程的理念并付诸实施。类比法是一种有效的