初中语文阅读拓展型校本课程研究

初中语文阅读拓展型校本课程研究论文摘要二期课改全面推广三种课程基础型课程、拓展型课程和研究型探究型课程。就目前情况而言,各个学校都很重视基础型课程,但对拓展型课程重视不够,造成这一现象有多方面原因,而其一便是缺少相关的校本课程材料,可用作于拓展型课程的资料太少。从目前语文拓展型课程的现状来看,往往是“复习课”、“训练课”的变种,其实质是基础型课程的“附庸”也有的的确是拓展型课程,但形式比较单一,学生的需求可谓“各有所好”,可他们恰恰缺少选择的余地,课程开设对学生的需求关注较少另外,纵观目前已有的校本课程建设,往往缺乏系统性,处于一种“听任自流”的状态,“检测、反馈”环节几乎没有。因此,拓展型校本课程资源的开发便成为当务之急。从学生的阅读现状来看,根据近一时期的有关报道,当今中学生的阅读状况可用“浅阅读”、“快餐化”、“休闲式”来概括。有些学校开设的“阅读课”,往往也就是“放羊式”的随意阅读,教师缺乏对学生阅读兴趣的关注、阅读方法的指导、阅读习惯的养成、阅读品味的提升。本论文“初中语文阅读拓展型校本课程研究”旨在思考将教师引导的“指导性”和关注学生阅读兴趣的“自主性”合二为一,从具体的操作层面探索师生共同参与编写语文阅读拓展型校本教材,并在语文阅读拓展型课程中实施,以此培养学生良好的阅读习惯,拓展学生的阅读视野,陶冶学生高尚的情操,夯实学生的文化底蕴。本论文分为五章第一章为绪言,该部分具体阐述了“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的选题背景、研究意义以及研究过程。阐释了让学生参与到课程开发中,师生共同编辑,从收集文章到筛选、评析、鉴赏,这一过程将锻炼学生自主学习与自主探究的能力,增强语言的积累。这一师生共同参与编写校本教材的做法符合上海市中小学语文课程标准积极倡导的自主学习与教师指导下的学习相结合,独立学习与合作学习相结合的要求。第二章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的内涵阐释。该部分基于笔者所在学校的学生语文课外阅读现状分析,并从课程与校本课程的含义、语文校I本课程的呈现形式等层面具体论述了“初中语文阅读拓展型校本课程”开发的必要性。第三章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的理论依据。该部分从上海市中小学语文课程标准解读、阅读教学的目标与学生的阅读心理、人本主义教育理论、支持学生学习动机模型等理论层面论述了师生共同参与研究的过程,可以引导学生进行有效的课外阅读,使学生的学习不再囿于教材,拓宽了学生的语文学习渠道,同时为学生提供认知发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。第四章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的实践探索。该部分具体论述了语文拓展型课程的阅读教学是以基础型语文课程为基础,以语文校本教材为依托,以拓展学生语文知识,促进学生语文综合能力和终身学习能力发展为目标,选择专题引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化阅读的语文教育教学实践活动。在编写、使用初中语文阅读拓展型校本教材的过程中促进了教师角色的转变、促进了教学目标的转变、促进了教学设计的转变、促进了作业设计的转变、促进了教学评价的转变。第五章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的实践反思。该部分重点探讨了语文校本课程开发与语文校本教材编写、语文校本课程的评价这两个问题,如何构建起科学合理的评价指标是本轮研究实践中一个尚未突破的难点,期待着在后续研究中能够有所突破。关键词语文阅读拓展型课程校本课程IIABSTRACTTHESECONDTERMCURRICULUMREFORMMAINLYPROMOTESTHREETYPESOFCOURSESBASICCOURSES,EXTENDEDCOURSESANDRESEARCHCOURSESINQUIRYBASEDCOURSESATPRESENT,BASICCOURSESARETREATEDVERYSERIOUSLY,BUTEXTENDEDCOURSESARENOTTAKENSERIOUSLYENOUGHDUETOMANYREASONS,ONEOFWHICHISTHELACKOFMATERIALFORSCHOOLBASEDCURRICULUMANDEXTENDEDCOURSESREGARDINGITSCURRENTSTATUSOFDEVELOPMENT,THECHINESEEXTENDEDCOURSESAREOFTENVARIATIONOF“REVISIONCOURSES“AND“TRAININGCOURSES“,ANDTHEYAREACTUALLYANAPPENDIXOFBASICCOURSESINDEEDTHEREARESOMEREALEXTENDEDCOURSES,BUTTHEYAREINRELATIVELYSIMPLEFORMANDCARELESSFORTHESTUDENTSDEMANDS,SOTHATSTUDENTSWITHVARIOUSDEMANDSHAVELITTLECHOICEINADDITION,THEBUILDINGOFCURRENTSCHOOLBASEDCURRICULUMISHARDLYSYSTEMATICBUTRANDOM,INWHICHTHESECTIONSSUCHASTESTANDFEEDBACKCOULDHARDLYBEFOUNDTHEREFORE,THEEXPANSIONOFSCHOOLBASEDCURRICULUMRESOURCEDEVELOPMENTHASBECOMEATOPPRIORITYASTOTHECURRENTSITUATIONOFSTUDENTSREADING,RELEVANTREPORTSINRECENTTIMESREVEALSTHATTODAYSHIGHSCHOOLSTUDENTSREADINGCANBEDESCRIBEDAS“LIGHTREADING“,“FASTFOOD“AND“CASUALREADING“SOMESCHOOLSSETUPA“READINGCOURSE“WHICHISOFTENLIKESHEPHERDINGTHETEACHERSCONCERNLITTLEABOUTSTUDENTSINTERESTINREADING,NORDOTHEYTEACHREADINGMETHODS,CULTIVATEREADINGHABITSORELEVATEREADINGTASTETHEPAPER,“THERESEARCHONSCHOOLBASEDCOURSESOFEXTENDEDCHINESEREADINGINJUNIORHIGHSCHOOL“AIMSTOCOMBINETHETEACHERS“GUIDANCE”ANDTHESTUDENTS“AUTONOMY“INTHECONCRETEOPERATIONALLEVEL,ITSTUDIESTHECOOPERATIONBETWEENTEACHERSANDSTUDENTSTOPREPARESCHOOLBASEDREADINGMATERIALS,WHICHPLANTOBECARRIEDOUTINTHEEXTENDEDREADINGCOURSESINORDERTODEVELOPGOODREADINGHABITS,EXPANDTHEIRREADINGHORIZONSANDCULTIVATESTUDENTSNOBLESENTIMENTANDREINFORCESTUDENTSCULTURALSTORAGETHISPAPERISDIVIDEDINTOFIVECHAPTERSCHAPTER1INTRODUCTIONTHISSECTIONSPECIFICALLYDESCRIBESTHEBACKGROUND,THEIIISIGNIFICANCE,ANDTHERESEARCHPROCESSOF“THERESEARCHONSCHOOLBASEDCOURSESOFEXTENDEDCHINESEREADINGINJUNIORHIGHSCHOOL“ITEXPLAINEDTOTHESTUDENTSTOPARTICIPATEINCURRICULUMDEVELOPMENT,TEACHERSTUDENTCOEDITOR,FROMTHECOLLECTIONOFARTICLESTOTHESCREENING,ASSESSMENT,APPRECIATIONTHISPROCESSWILLTRAININDEPENDENTLEARNINGANDSELFEXPLORATION,ANDENHANCETHEACCUMULATIONOFLANGUAGETHETEACHERSANDSTUDENTSTOPARTICIPATEINTHEPREPARATIONOFSCHOOLBASEDTEACHINGPRACTICESINLINEWITHTHE“SHANGHAISCHOOLLANGUAGECURRICULUMSTANDARDS“ACTIVELYPROMOTESELFLEARNINGANDLEARNINGUNDERTHEGUIDANCEOFTEACHERS,COMBINEDWITHINDEPENDENTLEARNINGANDCOOPERATIVELEARNINGACOMBINATIONOFREQUIREMENTSCHAPTER2THECONNOTATIONOF“THERESEARCHONSCHOOLBASEDCOURSESOFEXTENDEDCHINESEREADINGINJUNIORHIGHSCHOOL“BASEDONTHESCHOOLWHERETHESTUDENTSREADINGTHESTATUSQUOANALYSISANDFROMTHEMEANINGOFCURRICULUMANDSCHOOLBASEDCURRICULUM,THEAUTHORPRESENTEDINTHEFORMOFLANGUAGEANDOTHERASPECTSSPECIFICALLYADDRESSEDTHE“SCHOOLBASEDCOURSESOFEXTENDEDCHINESEREADINGINJUNIORHIGHSCHOOL,“THENEEDFORDEVELOPMENTCHAPTER3THETHEORYOF“THERESEARCHONSCHOOLBASEDCOURSESOFEXTENDEDCHINESEREADINGINJUNIORHIGHSCHOOL“THEPARTFROMTHE“SHANGHAISCHOOLLANGUAGECURRICULUMSTANDARDS,“READ,READWITHTHEGOALOFTEACHINGSTUDENTSREADINGPSYCHOLOGY,HUMANISTICEDUCATIONALTHEORY,TOSUPPORTSTUDENTSLEARNINGMOTIVATIONANDOTHERTHEORETICALMODELSAREDISCUSSEDANDSTUDENTSTOPARTICIPATEINTHERESEARCHPROCESS,CANLEADSTUDENTSFOREFFECTIVEREADING,SOSTUDENTSARENOLONGERCONFINEDTOTEACHING,TOBROADENTHESTUDENTSLANGUAGELEARNINGCHANNEL,WHILEPROVIDINGSTUDENTSWITHCOGNITIVEDEVELOPMENT,AESTHETIC,PRACTICALANDOTHERASPECTSOFCOMPREHENSIVELEARNINGEXPERIENCECHAPTER4THEPRACTICEANDEXPLORATIONOF“THERESEARCHONSCHOOLBASEDCOURSESOFEXTENDEDCHINESEREADINGINJUNIORHIGHSCHOOL“THISSECTIONDISCUSSESTHESPECIFICLANGUAGEBASEDCURRICULUMDEVELOPMENTISBASEDONTHETEACHINGOFREADINGCURRICULUMBASEDBASICTYPELANGUAGETOLANGUAGEBASEDTEACHINGMATERIALSASTHEBASISTOEXPANDTHESTUDENTSKNOWLEDGEOFLANGUAGE,COMPREHENSIVEABILITYTOPROMOTESTUDENTSLANGUAGEDEVELOPMENTANDLIFELONGLEARNINGGOALS,TOGUIDETHESELECTIONOFTOPICSSTUDENTSINTHEMATIC,INTEGRATED,PERSONALIZED,DIVERSIFIEDLANGUAGEIVTEACHINGREADINGPRACTICEINWRITING,THEUSEOFTYPEBASEDMIDDLESCHOOLLANGUAGEREADINGMATERIALSTOEXPANDTHEPROCESSTOPROMOTETHECHANGINGROLEOFTEACHERS,PROMOTINGCHANGEINTEACHINGOBJECTIVES,TOPROMOTETHETEACHINGOFDESIGNCHANGES,DESIGNCHANGESTOPROMOTETHEWORKTOPROMOTECHANGEINTEACHINGEVALUATIONCHAPTER5THEPRACTICALREFLECTIONOF“THERESEARCHONSCHOOLBASEDCOURSESOFEXTENDEDCHINESEREADINGINJUNIORHIGHSCHOOL“THISSECTIONFOCUSESONLANGUAGEDEVELOPMENTANDLANGUAGEBASEDCURRICULUMBASEDTEACHINGMATERIALS,LANGUAGEBASEDCURRICULUMEVALUATIONOFTHESETWOPROBLEMS,HOWTOBUILDASCIENTIFICANDREASONABLEEVALUATIONISAPRACTICEROUNDOFRESEARCHYETTOBREAKTHROUGHTHEDIFFICULTIES,LOOKFORWARDTOINTHEFOLLOWUPSTUDYINTOABREAKTHROUGHKEYWORDSCHINESEREADING,EXTENDEDCOURSES,SCHOOLBASEDCOURSESV目录第一章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的概述1第一节选题背景1第二节研究意义3第三节研究过程4第二章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的内涵阐释6第一节关于三级课程管理与校本课程的基本认识6第二节关于“初中语文阅读拓展型校本课程”的基本认识8第三章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的理论依据15第一节上海市中小学语文课程标准对本研究的启示15第二节阅读教学的目标与学生的阅读心理对本研究的启示20第三节人本主义教育理论对本研究的启示22第四节支持学生学习动机模型对本研究的启示25第四章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的实践探索27第一节初中语文阅读拓展型校本教材编写的原则27第二节使用初中语文阅读拓展型校本教材的几点建议32第三节初中语文阅读拓展型校本课程实施中自主学习策略和促进自我发展策略的运用37第四节初中语文阅读拓展型校本课程实施对教学的促进41第五章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的实践反思46结语54后记56附录一57附录二58参考文献70VI第一章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的概述第一节选题背景上海市中小学语文课程标准明确了语文学科的课程定位语文课程是中小学阶段的一门基础课程,它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础,对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠1基作用。同时,还明确指出要拓宽语文学习的渠道,构建开放的、适应时代发展的课程体系要全面提高学生的语文素养要增加文化积淀,提升学生的文化品位。那么,初中语文阅读教与学的现状究竟如何呢,笔者结合十五年的从教经历做如下分析一、二期课改全面推广三种课程基础型课程、拓展型课程和研究型探究型课程,其中,基础型课程最受关注,是全体学生必修的课程。语文教学受传统势力束缚,旧有的教育思想、以教师传授为主的观念根深蒂固。因此,我们的基础型课程也需要注入新的元素。从语文学科的本身特征来看,必须要拓展学生的阅读视野,夯实学生的文化底蕴,可以说,仅学习有限的教材是很难真正学好语文的。就目前情况而言,各个学校都很重视基础型课程,但对拓展型课程重视不够,造成这一现象有多方面原因,而其一便是缺少相关的校本课程材料,可用作于拓展型课程的资料太少,要加强拓展型课程的建设,首先要深入开发、形成符合学校实际情况的校本教材,此研究力求基本解决这一问题。二、从目前语文拓展型课程的现状来看,有的可以说是基础型课程的“附庸”,往往是“复习课”、“训练课”的变种也有的的确是拓展型课程,但形式比较单一,学生的需求可谓“各有所好”,可他们恰恰缺少选择的余地,拓展型课程对学生的需求关注较少另外,纵观目前已有的校本课程建设,往往缺乏系统性,处于一种“听任自流”的状态,“检测、反馈”环节几乎没有。因此,拓展型校本课程资源的开发便成为当务之急。三、从语文教学本身的特点来看,无论是基础型课程还是拓展型课程都要改变过去那种“为考试而教”的错误观念,而应当着眼于培养学生良好的阅读习1上海市中小学语文课程标准试行稿上海市教育委员会编上海世纪出版集团、上海教育出版社出版发行2004年10月第2版第25页1惯,拓展阅读视野,陶冶高尚的情操,夯实文化底蕴。拓展型课程恰好能承担起这样的重任,可以说是“大有用武之地”。四、从学生的阅读现状来看,根据近一时期的有关报道,当今中学生的阅读状况可用“浅阅读”、“快餐化”、“休闲式”来概括。此外,学校开设的“阅读课”,往往也就是“放羊式”的随意阅读。阅读进入“休闲时代”。在快节奏的环境中,休闲型的阅读需要成了主导性的动机,包括许多求知型的阅读,也越来越带上了消遣和休闲色彩。大量通俗读物、图文书和休闲读物的存在,使学生的阅读习惯趋于浅尝辄止,思维趋于简单,直接的后果就是学生的“词语钝化”。流行阅读代替了经典阅读。青少年阅读经典的时间大大减少了,据统计,各地书店位居排行榜前列的大都是通俗读物,如言情小说、青春读物和动漫读物。一项抽样调查发现,竟有80的大学生未完整读过中国四大名著水浒传、三国演义、西游记、红楼梦。时尚阅读、流行阅读带给读者的只是一时感官享受,而无法深入人心。阅读过程随意性增强,目前许多学生阅读时只追求情节趣味。当今名著速读图书大行其道,将丰富的文学大餐变成速食快餐,声讯时代,中学生的阅读也趋于单纯追求趣味性、娱乐性的“浏览阅读”、快餐式阅读,缺乏的是“细细品味”的精读。这种阅读不能真正深入人心,其结果只能导致短暂的快感与持久的浮躁。毫不夸张地说,有些青少年,肚子里多的是“电脑游戏”,多的是“缩过水”的“经典”,有的甚至还是变了味的玩意,他们的脑海里只有图画而无文化和思想。长此以往,“阅读”安在哉真正传统意义上的、有意义的阅读怕会步入日渐式微的命运。而这,绝非幸事啊改变中学生令人堪忧的阅读现状,是我们语文教师的职责,语文教学应当引导学生“深阅读”,教师应该通过指导,促使学生具备自主阅读并有所得、有所悟的能力,培养学生独立的理解、鉴赏能力。笔者认为,拓展型课程能有利于改变学生不容乐观的阅读现状,能引导学生的阅读需求,指导学生掌握相关的阅读方法,激发起学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读视野,从而起到陶冶学生高尚的情操,夯实学生文化底蕴的作用。2第二节研究意义本论文的研究价值也正在于将教师引导的“指导性”和关注学生阅读兴趣的“自主性”合二为一,旨在解决以下几个问题一、初中语文阅读拓展型校本课程的实施如何能“行之有效”,确实能引发学生的阅读兴趣。二、初中语文阅读拓展型校本课程的实施如何能遵循语文学习的特点,真正有利于培养学生良好的阅读习惯,拓展阅读视野,陶冶高尚的情操,夯实文化底蕴。三、初中语文阅读拓展型校本课程的实施如何能促进基础型课程的学习,学生的学习由“被动接受”转向“主动探究”,从而形成和谐的学习氛围。本论文的研究与二期课改倡导的语文学习要扩大阅读量、增强文化底蕴、从而整体提高语文素养密切相关。上海市中小学语文课程标准中要求六至九年级的学生四年阅读古今中外的文学名著总量不少于200万字、依据自己的兴趣1爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品四年的阅读总量不少于400万字目前,全面推开的语文新教材也倡导要大量阅读。因此,语文学习除阅读课本上的文章外,还必须加大阅读量,由课内向课外进行延伸,拓宽学生的阅读时空,来丰富他们的学习经历,指导学生感受、体验、探究优秀作品的语言魅力和文化内涵。在现代教育理念中,课堂不再是学生被动接受知识的地方,而是师生互相交流的平台,教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的引导者,学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。上海市中小学语文课程标准积极倡导自主学习、合作学习和探究学习,倡导自主学习与教师指导下的学习相结合,独立学习与合作学习相结合,因此,让学生参与到课程开发中,师生共同编辑,从收集文章到筛选、评析、鉴赏,这一过程将锻炼学生自主学习与自主探究的能力,增强语言的积累,引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中,汲取精华,充实底蕴,增加学生的文化积淀,提升学生的文化品位,形成审美意识、审美情趣和审美能力,树立正确的价值观,培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力。1上海市中小学语文课程标准试行稿上海市教育委员会编上海世纪出版集团、上海教育出版社出版发行2004年10月第2版第34页3第三节研究过程一、准备阶段2010年9月2010年11月一分四个年级段进行问卷调查,着重收集以下信息学生喜欢看什么文章最不喜欢读哪类文章学生的阅读现状如何学生需要的阅读指导是什么为编辑校本教材作准备。问卷调查表详见附录一简要汇总如下对全校1243名学生进行了问卷调查,预备、初一年级的学生普遍反映喜欢阅读动漫类书籍、科幻小品初二年级的学生开始关注校园类青春读物、言情小说、武侠小说等初三年级的学生则反映由于升学的压力,用来课外阅读的时间很少,大部分学生表示会选择轻松的杂志来阅读,也有部分学生对名人传记、励志类读物感兴趣,另有学生喜欢阅读一些中外名著学生均表示需要获得一些阅读方法的指导,还希望能在名著导读方面获得帮助,也有的希望能开展形式多样的语文活动二学习拓展型课程的相关专著,为校本课程开发做好准备学习内容详见所附参考文献二、研究实施阶段2010年12月2011年5月一确定校本教材的编写原则1、引进经典作品的介绍、推荐、评价、赏析,引发学生进一步阅读名著的兴趣。2、选择和教材的题材、中心相似的或有某种联系的文本。3、选择写作手法上与教材有某种联系的文本。4、选择贴近生活,促进学生对生活感悟的文本。5、选择文字优美,易于摹仿写作的文本。要求对收集的文本进行选择、组合,形成单元,与教材配套使用。此文本并非固定不变,可以不断地修订、重新组合,始终保持与时代同步。二师生互动,选择拓展文本。采取学生推荐和教师推荐相结合的原则,优先采纳学生推荐的文本与教材配套组成单元,形成4本拓展阅读文本,即一套系统的校本教材。三试编各分册几个单元,将部分选文作为教材篇目的拓展阅读文本与基4础课结合使用,更多地则是在拓展型课程中尝试,并召开学生座谈会,征询意见。四编写校本教材,在编写的过程中进一步研究拓展型课程编写、使用的问题。三、完成初步研究,撰写论文2011年6月2011年9月5第二章“初中语文阅读拓展型校本课程研究”的内涵阐释第一节关于三级课程管理与校本课程的基本认识一、课程与校本课程的含义在西方,“课程”是从拉丁文CURRERE一词派生出来的,原意是“跑道”RACECOURSE,西方依据这个词源,将其定义为“课程”是指教学内容,主要体现在教科书、“课程”教学计划和“课程”标准教学大纲中广义的“课程”指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。也就是说,广义的“课程”不仅包括“课程”表所规定的显性学习内容,也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素它不仅指书本知识,也包括学生个人所获得的感性知识,个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人经历产生的情感体验。可以说,广义“课程”的内容是更广泛的,更有助于我们认识“课程”的内容,也体现人们对“课1程”理解的深入。“校本课程”SCHOOLBASEDCURRICULUM顾名思义,就是以学校为“课程”编制主体,自主开发与实施的一种“课程”,是相对于国家课程和地方课程的一种“课程”。“校本课程”是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的“课程”。“校本课程”的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育计划、学生需求评估以及学校课程资源,强调以学校为主体和基地,充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性,特别是使学生在国家课程和地方课程难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。“校本课程”是国家课程计划中一项不可2缺少的组成部分。1门秀萍主编中小学校本课程开发的理论与实践开明出版社2003年5月第一版第3页2门秀萍主编中小学校本课程开发的理论与实践开明出版社2003年5月第一版第4、5页6二、三级课程管理与校本课程2001年国家基础教育课程改革纲要试行的颁布,标志着国家、地方和学校三级课程管理体制的正式确立为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校1三级课程管理。上海市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型2课程组成。笔者认为,基础型课程较多地属于国家课程的范畴,而拓展型课程和研究型课程则较多地属于校本课程的范畴。“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的3兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”可见,校本课程是国家课程计划中一项不可缺少的组成部分,其有利于尽可能地满足学生的个性发展需要,同时也有利于教师自身的专业发展。著名课程论专家斯基尔贝克MSKILBECK很早便指出“设计课程的最佳场4所在学生和教师相处的地方”笔者认为,相比较国家课程而言,校本课程有自身的优势,如校本课程可以鼓励教师、学生、家长和社会人士参与,在开发的过程中,能够提高教师、学生、家长和社会的满意度。校本课程是一个动态、持续、不断完善的过程,教师和学生可以根据实施情况修订校本课程使其不断完善。校本课程能够完善学生的思维方式、学习方法,丰富学生的学习经历和生活体验。校本课程可能直接影响目前的教学现状。学生不再是被动地接受式学习,而是积极的参与者教师不再是传授者,而是引导者。1陈月茹、叶丽新著课程开发与课程实施散点透视山东教育出版社2008年7月第1版第9、10页2上海市中小学语文课程标准试行稿上海市教育委员会编上海世纪出版集团、上海教育出版社出版发行2004年10月第2版第5页3陈月茹、叶丽新著课程开发与课程实施散点透视山东教育出版社2008年7月第1版第10页4王斌华著校本课程论上海教育出版社2000年12月第1版第16页7第二节关于“初中语文阅读拓展型校本课程”的基本认识一、语文校本课程的呈现形式关于校本课程的呈现形式,有的学者将其界定为“学科课程、活动课程、综1合课程和核心课程”,也有将其分为“基础性课程、学科延展拓展类、趣味2类课程、社会实践类课程和综合课程”。本文借鉴以上两种观点,将语文校本课程的呈现形式综合为学科拓展类和兴趣活动类,下文则主要从“学科拓展类”层面加以论述。一语文学科内课程内容的拓展我们认为,语文学科内课程内容的拓展可以采取对原有的语文课程内容进行补充和拓展。王荣生在他的论著中提到“中国的语文教材,向来是由一篇篇的选文3构成,教材的主体是选文,教材即选文。”这就构成了“文选型”的教材,梳理一下上海市二期课改的语文教材,其中的选文来自古今中外的寓言、神话传说、诗歌、散文、小说、戏剧、通讯报道等。囿于教材的篇幅限制以及语文教材的时代性、知识性、系统性、典范性的要求,教材编写者势必要对选文进行节选和删改。在这种情况下,往往会产生选文与原文的文意、与作者的表达意旨产生一定的距离。据笔者对上海教育出版社出版的九年义务教育课本语文六年级至九年级的初步统计,文本标明节选的有从百草园到三味书屋、花脸、山川之美、论语八则、伤仲永、沉船之前、瑞珏之死、在烈日和暴雨下、王顾左右而言他、陈毅市长、虎门销烟等38篇文本标明有删节或改编的有松鼠、社戏、顶碗少年、石缝间的生命、最后一课、血染的丰碑、秦俑漫笔、卖油翁、核舟记等36篇。这两种情况就占了教材文本总数的25左右。笔者认为这就给我们开发语文拓展型校本课程带来很大的空间对于有删改的篇目,我们可以给学生提供原文,并引导学生比较课文与原文的差异,以期对选文有更深刻的理解节选类的文本,大多为古今中外名著的节选,我们就可以在语文拓展型校本课程中辑录一些经典作品的介绍、赏析,借此引发学生进一步阅读名著的兴趣。1王斌华著校本课程论上海教育出版社2000年12月第1版第142页2转引自王瑞高中语文校本课程开发的理论与实践研究,东北师范大学硕士学位论文,2004年4月,第16页3王荣生著语文科课程论基础第二版上海教育出版社2005年9月第2版第257页8二跨学科课程内容的拓展如果撇开语文教材的教学价值,其实和一般文化课教材似乎并无区别,审视我们语文教材里的课文,都可以归属到一般人类文化的各个领域。比如,松鼠、旅鼠之迷可以归属到生物学的领域,中国石拱桥可以归属到建筑学的领域,达芬奇最后的晚餐可以归属到美术的领域,莫扎特的单簧管,巴赫的双簧管可以归属到音乐的领域可见,语文课程与历史课程、艺术课程、地理课程、哲学课程、政治课程等都有着紧密的联系。正因如此,我们在开发语文拓展型校本课程时,就可以将其他学科的课程内容作为拓展和补充,从而达到提高以语文素养为核心的学生综合素质。比如九年级第二学期25课解读纳米给读者介绍了有关纳米的基本知识,我们在校本教材九年级第二学期第四单元“自然揭秘”中就收录了走进纳米技术一文作为拓展,向学生展示纳米技术在生活中的应用,并要求学生在理解选文内容的基础上,联系生活实际,发挥合理想象和联想,设计一个运用纳米技术的科技小制作,要说出小制作的名称、特点和用途。藉此将语文学科与科学学科联系起来跨学科学习,并让学生在设计小制作的过程中将对文本的关注进一步引向对生活的关注。二、“初中语文阅读拓展型校本课程”开发的必要性在初中语文阅读拓展型校本课程的研究准备阶段,我们对全校学生进行了问卷调查,了解学生的阅读现状,问卷的反馈情况如下1、你是否进行课外阅读经常偶尔从不其中经常阅读者占183偶尔阅读者占757从不阅读者占6。绝大多数的学生都会进行课外阅读,但阅读的随意性和偶然性比较大。618经常阅读偶尔阅读从不阅读7692、你平均每天用于课外阅读的时间05小时以内051小时115小时152小时2小时以上其中平均每天用于课外阅读的时间05小时以内的占73051小时的占183115小时的占85152小时和2小时以上的均为0选项。00905小时以内18051小时115小时152小时732小时以上由此可见学生有阅读欲望,但用于阅读的时间不多,其主要原因是被功课及各种辅导班的学习