普通高中篮球模块内容的选择及排列结构的分析与对策

普通高中篮球模块内容的选择及排列结构的分析与对策浙江省义乌中学吴根建【摘要】本文提出了在篮球模块设计中，引进“比赛技术”这一核心概念，试图基于正确处理“学与用”的理念下，提出以“11”、“22”、“33”、“55”的比赛所需技战术而划分四个模块，以及组合技术和个人位置技术的内容设置，从而进一步体现课程目标和篮球运动的本质，为不同选项模式下的篮球模块设计提供理论指导。【关键词】篮球模块；比赛技术；学与用的关系；排列结构；组合技术；位置技术一、前言随着新一轮课改的不断深入，作为选项教学的重要内容之一，篮球模块教材内容的整合和优化，排列与分布，将直接影响高中体育与健康课程目标的实现。以往体育术科课程的内容选择上多以单个技术为主，在编排上多以螺旋式、直线式或渐变双螺旋式为主，这在一定阶段主导着体育与健康课程的发展模式，也最大化的做到学习技能的同时，增强了学生的体质，促进了学生健康发展。但在选项教学模式下，在以学生为主体的指导思想下，结合篮球运动本身特点和课程对学生的培养目标，这将阻碍篮球模块教学的进一步发展。由此，笔者在原有的基础上，提出以“比赛技术”为核心价值观，基于技术的学习掌握与运用并重的视觉下就篮球模块的教学内容选择和排列结构提供些许理论依据及对策。二、篮球模块教学的研究背景1选项课模块化教学需要内容的选择和结构排列高中体育与健康课程实行的是学分制和选项教学，分为“必修必学”和“必修选学”两大类，同时建议学生在高中阶段从中选择两到三个运动项目进行系统学习，以有利于形成稳定的运动爱好和特长。从中可以看出，我们培养学生的目标发生了很大的改变，如何来实现这个课程目标，作为教师的主导，就必须有一整套能与之相适应的教学内容，也就是“目标统领内容”的含义。其次，所谓系统学习，在模块教学中，势必需要通过若干个子模块来完成，这就提出设多少个子模块为妥，教学内容如何分配于各子模块，各子模块应含什么样的递进关系，因此在选项教学模式下，为完成科学目标，需要对教学内容和排列结构有所选择。同时在我们实践过程中有一很大的困惑，因为选项教学学生有很大的自主权，他在没有完成模块一的教学内容下就选择模块二，就同一个选项班如何应对他们之间的差异，合理的执行课时计划，也需要在内容选择和排列结构上有所突破，以最大限度来满足课程目标的实现。2篮球模块教学的现状新课程改革以来，学校教师对教学选择性的权力越来越大，每个学校可以根据自身条件选择不同的选项教学模式，也同样在内容、结构、排列等诸多方面。于是出现了各种各样的版本，主要表现为教学内容选择上均以单个技术教学层面之上，如移动、运球、传球、投篮，体现为应教而教，应完成教学内容而实施课程计划，从而忽略了篮球运动内在的本质联系和学生的需求。模块设置上，均以二至三个模块居多，有的内容简单，缺乏充实感，有的一个模块内容过于繁杂，走马观花，要想系统完成篮球学习形成稳定的特长，以多少个模块为适在排列结构上，多以采用直线式和螺旋式课程结构为主。直线式螺旋式一方面这种排列结构一定程度上完成了教学任务，也具有相对的递进关系，促进了技术的掌握，但在实践过程中往往出现“吃不饱”和“吃不了”的现实，同时也不适应课程目标所提出的培养学生目的，导致学生为上课而学，且学无用武之处。三、观点的提出基于技术掌握与运用并重视觉下的“比赛技术”核心价值观1在模块设置上，根据课程标准和一般学校的实际情况，以四个模块较为合理，既能体现个人技术的学习，也能包含篮球整体性和学生的发展，同时在排列结构上分别以11，22，33，55比赛所包含的技术，战术内容进行分配，着重体现“学与用”并重的视觉。（注11即代表1对1比赛所用技术）模块模块一模块二模块三模块四篮球理论裁判规则和裁判法内容11223355具体内容移动、运球、投篮，防有球队员，组合技术，教学比赛传接球，摆脱与空切，防无球队员，抢篮板球，组合技术，教学比赛组合技术，进攻战术基础配合，防守战术基础配合，位置技术，教学比赛全队防守战术，全队进攻战术，教学比赛2随着时代的发展，篮球运动也在不断变化，无论在理论层面，规则方面以及技战术的打法，特别是个人技术的创新，全面技术的掌握都有了更新的认识，因此结合学生特点，对原有教材内容要有所删除（如扣篮等），同时应符合发展的规律，增加一些创新方面的组合技术和个人位置技术，同时更好解决自主选项所带来不同层次同班教学的困惑，以及比赛技术运用的价值体现。篮球组合技术个人位置技术1进攻移动组合技术例摆脱上接下投2防守移动组合技术例起劲跑碎步防守平步防守3传球组合技术例四角传球4投篮组合技术例接球急停假动作跳投5运球组合技术例胯下变向转身6运传投组合技术例运球传球投篮7快攻组合技术例发动与接应推1中锋技术例要位换球后侧步后仰投篮2后卫技术例接应接球急停变向传球跟进3前锋技术例上插接球突破分球掩护接球投篮进结合，二攻一，一防二守四、实现以“比赛技术”为核心价值观，“学与用”并重的理论依据1学习动机在于运用技术的价值体现美国时代周刊发表署名文章，强调正是体育比赛所蕴含的无限乐趣将我们融合在一起，体育运动和比赛可以向我们展示我们的共同之处。同时，吉林体育学院院长宋继新指出竞赛与教学的关系是“用”与“学”的关系。通过对本校19个篮球选项班的学生调查，其选篮球的目的有90的同学认为想在比赛中战胜对手赢得胜利，85的同学认为参与比赛是他最享受的活动形式，试想，一个在比赛中得不到成功乐趣，得不到价值体现的人，他还会爱篮球吗答案是肯定不会的。因此无论是教师，还是学生，最终来衡量篮球技术教与学水平的主要标尺就是技术在比赛中的运用效果，对技术教学的评价均以实战运用的效果为核心，任何技术都应成为西克洛所谓的“比赛技术”，即技术必须始终符合比赛要求，同时这一要求还应成为贯彻始终的教学思想，只有如此，才能明确技术教学的真正目标，才有指向性，才能提高教学效率。2篮球技术的运用本质在于动作的不固定与动作的组合运动学认为，运动技术具有“技术与身体动作的一致性、动态性，相对稳定性和即时应变的统一性规范与个体差异的统一性”的特征，篮球运动理论也认为篮球运动动作结构的主要特点一是动作复杂多变，二是固定与不固定相结合，同时这种不固定主要指运用过程中动作组合的千变万化，可见不固定是绝对的，固定不变的是基本的单个动作。从中可以理解单个技术动作的运用只局限于教科书上所描述的技术动作范畴，任何技术的运用都不可能孤立地存在。如果仅讨论这些单个技术动作而不研究动作间的内在联系（即篮球技术的整体性），显然不能完整地理解篮球技术的真正内函。所以篮球技术不可能概括为若干个已成为定论的单个动作方法，而是动作的固定与不固定，技术的个案与组合。“学习”为的是“运用”，根据以往的教学内容划分基本以单个动作学习方案出现，也就出现了很多学生考试不错，但打起比赛则呆若木鸡，恰是只打基础不建高楼。这与我们选项模式下培养目标相违背。因此，在模块内容的选择上，将依据技术的掌握和发展规律来定论分类框架，会进一步体现课程目标，那就是基础技术是基础，实战技术是目标。依据技术的掌握和发展规律定论的分类框架五、结束语1四个模块内容的排列，是以单个技术的学习任务划份，还是以“学与用”并重的理念来划分，显然以“11，22，33，44”更能体现模块间区分的阶段性，更有利于学生的学习和运用，也更有利于教学的评价，因为它所体现出的是技术的运用和掌握，以及更多的教学针对性。2内容的选择是单个技术形态出现，还是基础技术和实战技术的并得来构建，直接体现了课程目标，即人才培养目标学习任务完成型还是技术掌握运用型，体现了“比赛技术”要领的引用，即篮球技术的本质特点技术的组合运用和位置技术的体现。因为它更有利于学生在比赛中的合理运用与发展，从而进一步体现课程改革精神。【参考文献】1薛岚论篮球技术组合之规律J中国体育科技，199932于可红，余立峰体育课程教学