小桔灯说课稿　

目录1、小桔灯说课稿江一波1教案4评课稿72、大明湖说课稿任世辉17教案19评课稿213、人民解放军百万大军横渡长江说课稿李妙亭32教案33评课稿364、理解指代词的指代内容说课稿张艳荣45教案46评课稿485、白杨礼赞说课稿鲍凌云54教案56评课稿596、文言文复习之倒装说课稿邵秀珠67教案69评课稿707、理解关键字的含义说课稿周妙芬79教案81评课稿898、水调歌头说课稿陈琦99教案101评课稿1059、木兰诗说课稿陈萍119教案121评课稿125小桔灯说课稿江一波小桔灯，它是初中语文教材第二册第四单元的第一篇课文。我想从以下几个方面谈谈本文的教学。一、课例设计指导思想“整体感知，设疑导学、师生共议、鼓励创新”是本课教学的指导思想。即通过教学激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的空间，在阅读理解和阅读迁移两个层面上培养阅读创新能力。采取“师与生、生与生”的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨的方式，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。二、教学目标与教学重点根据单元教学重点和教材分析，本课学习目标为、理解并掌握“小桔灯”的象征意义及人物描写的方法。、培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质。3、认识小姑娘所生活的黑暗社会，学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。依据教学目标，我把教学重点放在引导学生理解小桔灯的象征意义和人物描写上，同时培养学生的人文素质。由于学生的知识水平限制，象征手法的运用和描写人物的方法又是教学难点。三、教学过程上课前的准备。先朗读一首诗芙蓉楼送辛渐，认识一个人。简介冰心冰心（19001999）原名谢婉莹，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，影响很大。她的主要作品收在冰心选集里。她的作品充满爱心，语言清丽朴素，含蓄不露，曾熏陶和启迪了几代人的心灵，受到国内外广大读者的尊敬和爱戴。（一）诗句导入，创设氛围有一盏灯亮了几十年/闪亮在很多人的心间/它的光芒四射/给人无限温暖/没有比孩童更纯真的笑容/没有比那个更温馨的夜晚/有了爱的牵引/何惧山道弯弯/诗中所写的这盏灯就是冰心老人为我们点燃的“小桔灯”（板书）。老师想给同学们订立如下学习目标1、理解并掌握小桔灯的象征意义和人物描写的方法。、培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质。3、认识小姑娘所生活的黑暗社会，学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。（导入重在激发学生的阅读兴趣，诗歌导入可以激起学生的兴趣，何况这首诗是冰心所写。在教学目标的制定上，我特意见增加了培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质，用意还是鼓励学生质疑创新，期望通过这节课引起同学们的这种品质。）（二）听读全文整体感知请几位朗读比较好的同学读课文，要求其余同学了解文章的大致内容，完成以下练习本文写了什么完成时间、地点、人物、事件等要素的填写。请根据有关文字描述画出小桔灯的示意图。（第一题要求学生整体把握文章的内容，如果预习充分，这块内容应该很快完成。第二题要求学生将文字变成图画，这一变式处理不仅为了激发兴趣，还训练学生快速把握重点。）（三）精读选读圈点批注1、小姑娘是一个什么样的人（家境贫寒、聪明能干、镇定勇敢、善良乐观）2、文章是如何描写小姑娘的（通过外貌、语言、行动描写刻画人物，学生划出相关语句）选择一段或几句你认为人物描写得好的段落或语句，作具体分析（词语方框，句子用浪线，疑句用直线加问号），着重训练词语的运用和圈点批注的学习方法，充分调动学生的积极性，使学生动脑动手。学生读完后进行交流，鼓励创新，只要言之有理，都给予肯定。（为了充分发挥学生主体作用，让学生自由选择语段进行圈点批注，培养习惯，形成能力。并理解掌握本文人物描写的方法，同时交给读书方法，形成不动笔不读书的习惯，速读训练，又培养了学生的概括能力。这一过程，基本解决了人物描写的方法问题和人物性格的概括问题，为下文精读打基础。）（四）品读引读强化目标刚才是大家自由选读并作批注，做得很好。下面老师推荐一段文字，请大家齐读第10段（训练关键语句的理解，明确小桔灯的象征意义）思考从这几句话你能看出小姑娘和小桔灯的联系吗（有相似点，这里是象征手法。小桔灯光亮不明，但能照亮山路。小姑娘镇定、勇敢、乐观，虽然稚嫩，但展开来，却能汇成一股巨大的洪流去摧毁黑暗势力。）刚才我们一起分析了小桔灯的象征意义，知道了小桔灯是小姑娘美好心灵的象征，是她镇定、勇敢、乐观精神的化身，写灯就是写人，怀念小桔灯就是思念小姑娘。所以我们可以在图上标出这样的文字，概括本文的主要意思和写作方法（完成板书）。其实，这里不明说，我们通过前文对小姑娘的外貌、语言、动作描写，概括出“镇定、勇敢、乐观”精神了。所以，有人认为，这一节显得多余你同意这种观点吗请大家分组讨论，各抒己见。（这里通过精读，明确小桔灯的象征意义，并完成形象化的板书。通过组织学生讨论质疑，培养学生的合作和创新意识。）（五）总结全文，迁移训练通过自读、引读、质疑和讨论，我们知道这篇课文生动地再现了一个镇定勇敢、乐观自信、聪明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象为什么如此鲜明，仿佛让我们如见其人，如闻其声（因为作者抓住最能表现人物性格特征的外貌、语言、动作，进行生动形象的描绘，所以使人感到栩栩如生。）现在，回头再看这首小诗，我们就不难理解为什么这盏灯能一直亮到现在了。因为这盏小桔灯，既照出了旧中国人民的苦难，也照出了穷人的孩子的镇定、勇敢、乐观与成熟，更照出了作者的可贵的爱心。是她，面对一个素不相识的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的爱心去包容世间的万物。是的，生活中不能没有爱，我们要像冰心奶奶学习，具有爱心和善心，关心自己，更要关爱别人，使自己时时处于一个温馨、友爱的环境中。遗憾的是，这位一生都在奉献爱心的老人却于1999年2月28日离我们而去了，在此，我提议，让我们也用诚挚的爱意和谢意一起朗读下面这篇短文为冰心奶奶送行吧（为了培养学生的爱心，又增加了一段齐读结束全文的学习，是学生深刻体会作者博大的爱心，进而受到感染和教育）（出示小诗）在春天里，我听见了冰雪消融的声音；在冰河上我看见了那一盏温暖的小桔灯，缓缓地熄灭了。那天，月亮和星星一起垂泪，打湿了几代人的衣襟。多少年来，冰心这个名字和她本人已成为了一种美与爱的象征，存留于中国大地上，她是一位爱的使者，她是带着她的爱来到这个世界的，她坚信“有了爱便有了一切”。她的生命也在爱里得到升华。就在无数颗心满怀期待，来祝愿这位可敬可爱可亲的老人，能与我们一起踏进新世纪的时候，她却带着九十九年岁月的沧桑走了。燕子走了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。那么，冰心奶奶，您何时能再回来呢亲爱的冰心奶奶，虽然我们再也看不到您的新作品，再也无法与您面对面地交流，但是我仍然相信。您永远不会离我们而去，因为您是爱的使者，爱的使者将永远留在人们的身边。六、布置作业下面，请大家仿照课文的写法，选取一个熟悉的人，通过外貌、语言、行动的片段，用简短精炼的语言表现他她的性格。（比如课外活动中、体育课上、班级晚会等公开场合）（为强化学习重点，设计了一个写作训练，实现了课内到课外的迁移。）课后，请同学们写一篇作文请你续写，想象一下小姑娘后来怎样了她的家人怎样了他们的生活都发生了哪些变化小桔灯教案一、教学目标与教学重点根据单元教学重点和教材分析，本课学习目标为、理解并掌握“小桔灯”的象征意义及人物描写的方法。、培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质。3、认识小姑娘所生活的黑暗社会，学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。依据教学目标，我把教学重点放在引导学生理解小桔灯的象征意义和人物描写上，同时培养学生的人文素质。由于学生的知识水平限制，象征手法的运用和描写人物的方法又是教学难点。二、教学过程上课以前，我们先朗读一首诗，认识一个人。芙蓉楼送辛渐冰心（19001999）原名谢婉莹，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，影响很大。她的主要作品收在冰心选集里。她的作品充满爱心，语言清丽朴素，含蓄不露，曾熏陶和启迪了几代人的心灵，受到国内外广大读者的尊敬和爱戴。（一）诗句导入，创设氛围有一盏灯亮了几十年/闪亮在很多人的心间/它的光芒四射/给人无限温暖/没有比孩童更纯真的笑容/没有比那个更温馨的夜晚/有了爱的牵引/何惧山道弯弯/诗中所写的这盏灯就是冰心老人为我们点燃的“小桔灯”（板书）。老师想给同学们订立如下学习目标1、理解并掌握小桔灯的象征意义和人物描写的方法。、培养自信、主动、质疑、求异等创造性品质。3、认识小姑娘所生活的黑暗社会，学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。（二）听读全文整体感知请几位朗读比较好的同学读课文，要求其余同学了解文章的大致内容，完成以下练习1本文写了什么完成时间、地点、人物、事件等要素的填写。2请根据有关文字描述画出小桔灯的示意图。（三）精读选读圈点批注1、小姑娘是一个什么样的人（家境贫寒、聪明能干、镇定勇敢、善良乐观）2、文章是如何描写小姑娘的（通过外貌、语言、行动描写刻画人物，学生划出相关语句）选择一段或几句你认为人物描写得好的段落或语句，作具体分析（词语方框，句子用浪线，疑句用直线加问号），着重训练词语的运用和圈点批注的学习方法，充分调动学生的积极性，使学生动脑动手。学生读完后进行交流，鼓励创新，只要言之有理，都给予肯定。（四）品读引读强化目标刚才是大家自由选读并作批注，做得很好。下面老师推荐一段文字，请大家齐读第10段（训练关键语句的理解，明确小桔灯的象征意义）思考从这几句话你能看出小姑娘和小桔灯的联系吗（有相似点，这里是象征手法。小桔灯光亮不明，但能照亮山路。小姑娘镇定、勇敢、乐观，虽然稚嫩，但展开来，却能汇成一股巨大的洪流去摧毁黑暗势力。）刚才我们一起分析了小桔灯的象征意义，知道了小桔灯是小姑娘美好心灵的象征，是她镇定、勇敢、乐观精神的化身，写灯就是写人，怀念小桔灯就是思念小姑娘。所以我们可以在图上标出这样的文字，概括本文的主要意思和写作方法（完成板书）。其实，这里不明说，我们通过前文对小姑娘的外貌、语言、动作描写，概括出“镇定、勇敢、乐观”精神了。所以，有人认为，这一节显得多余你同意这种观点吗请大家分组讨论，各抒己见。（五）总结全文，迁移训练通过自读、引读、质疑和讨论，我们知道这篇课文生动地再现了一个镇定勇敢、乐观自信、聪明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象为什么如此鲜明，仿佛让我们如见其人，如闻其声（因为作者抓住最能表现人物性格特征的外貌、语言、动作，进行生动形象的描绘，所以使人感到栩栩如生。）现在，回头再看这首小诗，我们就不难理解为什么这盏灯能一直亮到现在了。因为这盏小桔灯，既照出了旧中国人民的苦难，也照出了穷人的孩子的镇定、勇敢、乐观与成熟，更照出了作者的可贵的爱心。是她，面对一个素不相识的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的爱心去包容世间的万物。是的，生活中不能没有爱，我们要像冰心奶奶学习，具有爱心和善心，关心自己，更要关爱别人，使自己时时处于一个温馨、友爱的环境中。遗憾的是，这位一生都在奉献爱心的老人却于1999年2月28日离我们而去了，在此，我提议，让我们也用诚挚的爱意和谢意一起朗读下面这篇短文为冰心奶奶送行吧（出示小诗）在春天里，我听见了冰雪消融的声音；在冰河上我看见了那一盏温暖的小桔灯，缓缓地熄灭了。那天，月亮和星星一起垂泪，打湿了几代人的衣襟。多少年来，冰心这个名字和她本人已成为了一种美与爱的象征，存留于中国大地上，她是一位爱的使者，她是带着她的爱来到这个世界的，她坚信“有了爱便有了一切”。她的生命也在爱里得到升华。就在无数颗心满怀期待，来祝愿这位可敬可爱可亲的老人，能与我们一起踏进新世纪的时候，她却带着九十九年岁月的沧桑走了。燕子走了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。那么，冰心奶奶，您何时能再回来呢亲爱的冰心奶奶，虽然我们再也看不到您的新作品，再也无法与您面对面地交流，但是我仍然相信。您永远不会离我们而去，因为您是爱的使者，爱的使者将永远留在人们的身边。六、布置作业下面，请大家仿照课文的写法，选取一个熟悉的人，通过外貌、语言、行动的片段，用简短精炼的语言表现他她的性格。（比如课外活动中、体育课上、班级晚会等公开场合）（为强化学习重点，设计了一个写作训练，实现了课内到课外的迁移。）课后，请同学们写一篇作文请你续写，想象一下小姑娘后来怎样了她的家人怎样了他们的生活都发生了哪些变化评课张朝升听江一波老师上小桔灯，有以下几点看法、这堂课有个引人注目的教学特色，即老师很重视学生学法的指导。这突出地表现在小说人物描写的教学上，在理解小姑娘是个怎样的人，文章怎样描写小姑娘时，老师在屏幕上映出以下文字“学习方法选择一段或几句你认为人物描写写得好的段落或语句，用圈点评注的方法，作具体分析。”这么做，对同学分析理解小说人物是具有指导意义的，同学们可以按着这个提示（方法），去阅读体会，去欣赏评析，从而掌握描写人物的方法，加强对人物形象的认识。在接下来的学生回答中，我们可以感觉到有很多的同学都是按着这个提示来做的，他们对姑娘的外貌、语言、行动等描写的理解有许多个人的比较正确的合乎情理的看法，从而比较好地达到了预期的教学目标。学习方法的指导经常出现在各类教学文章中，很多老师也对这一做法有所重视。但要真正做起来，既给以学习方法的指导，又放手让学生自己去讨论、琢磨、研究、掌握，在学习知识的同时又掌握方法、培养能力，直至发展智力，我们好多老师做得并不太多。江老师的做法对各位老师是有启发的。2、对于学生回答中的不当之处，教师的处理非常得当，着重他（她）和耐心细致注态度值得仿效。一位同学在讨论上面提到的具体生动且又准确的人物描写时，说到了课文的首尾照应。他（她）的回答并没有扣住教师要求学生研读讨论的问题,属于答非所问。老师当时的做法是和颜悦色,再加上循循诱导，让那个学生知道自己的思考与回答没有紧扣题目的要求。老师这么做，最大的好处是不让错答的同学难堪，同时又清楚地知道自己的不足，这也有助于保护同学发表个人见解的积极性，形成课堂上无所顾虑而畅所欲言的氛围。、想到几个问题。展示“教学目标”时，有点一闪而过，速度嫌快了一点。叫学生自己试画小桔灯，是否该让学生读一读课文的动作描写部分，让一两个学生先说一说是怎么做的。在学生大致画好，让画得对的同学举手前，是不是该把老师在屏幕上画的那个先展示出来，或让一个画得还不错的学生上黑板来画一画，使其有个对照、有个参考，以判断自己或他人所画的是否正确。快下课时让学生讨论“朦胧的光”与“无限光明”的联系，有一定的难度。几个学生的回答还是不错的，言之成理的，就是没有点出象征来。老师对他们的鼓励肯定是否还该多一点，以更好地激发学生思考与回答的积极性。授人以渔评江一波老师的小桔灯任世辉在新课程标准下，教师的工作重心正从传道授业解惑转向学习共同体的合作者与指导者。在这个过程中教师所起的作用主要是学习兴趣的激发，学习方法的指导，合作讨论的组织。在一节具体的课中，学习方法的指导尤为明显与重要，这就是我们经常说的教师是“授人以渔”还是“授人以鱼”。江老师的小桔灯最大的亮点有两个一是在学生讨论之前有一个方法提示，具体就是在讨论“小姑娘是一个什么样的人”“文章是怎样描写小姑娘的”这两个问题前有一段方法的提示“选择一段或几句你认为人物描写得最好的段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析”。这样的方法提示有助于学生能力的提高，使学生逐步养成分析人物的习惯，掌握分析人物的方法，应该说是“授之以渔”的具体体现。从学生的反馈来看总体效果是不错的。但是，在这个环节中还有一些可以完善与改进的地方。比如既然是分析人物形象就应该让学生明白，人物形象主要是通过故事情节，以及具体细致的人物描写来刻画的，老师也概括了小说的情节，但没有讲这个情节本身对刻画小姑娘性格的作用。方法提示里讲到了人物描写，既没有讲人物描写的分类等等，也没有强调要找的语句是人物描写的语句。可能老师以为这个问题无需强调学生应该是知道的，事实上有一些偏差。有一位同学不是找了一句“小姑娘的妈妈一定好了吧，因为我们大家都好了”就很出乎老师的意料，当老师说你讲的是另外一个问题时，那个学生理直气壮地说“是你说的找你以为最后的语句。”其实那位同学没有注意要找的是人物描写的语句，但是不能否认的是老师在处理这一问题时，没有很好地考虑学生的实际。也就是说，这个方法提示还不够明确，可操作性也不是特别强。再如，学生讨论后没有对学生的讨论进行总结。老师只肯定了学生个体的回答，没有归纳学生的回答中包含的分析人物的方法。教师只是从头把自己准备的文章的重要地方再分析一遍，可能是多媒体害的。但是至少给人的感觉是，原先的讨论价值就不大了。总之，在方法提示时要明确，让学生明白为什么要这样做，具体怎样做；在讨论结束后，要再一次让学生明白掌握这个方法的重要性。第二个亮点是让学生画小桔灯，老师在让学生这么做的时候有一个提示，“根据课文有关的文字画小桔灯”。这个环节设置得很有创意，它至少有这么几个好处听或看课文要非常认真仔细；对有关文字要有深入理解；文字与画画结合也有助于学生兴趣的激发。如果我们继续思考一下，其实这也是语文学习或教学的一个好方法阅读归根到底要落实到具体的语言文字。但是这个环节也有一些可以探讨的地方。首先，老师没有很好地利用这一教学资源对学生进行启发。这幅画估计大部分学生是画错的，我仔细地看了旁边的几个同学，他们的错处不是老师说的“削去一小半”“用一根竹棍挑着”“短短的蜡烛头放在里面点起来”，这几处学生很容易注意到，学生错的地方最主要的是“四周相对的穿起来”，大部分同学的画中间只有一条线。原因在哪里呢是学生没有很好的读文章，他们其实是对着插图画的。所以，这时候教师应该及时地引导学生仔细看书，找出错误的地方，从而明白解读文本的重要性，我想这应该就是方法指导吧。其次，这一环节在选择的时机不好。老师是在学生读文章的时候布置这道题的，当初的考虑主要是让学生养成仔细看书的习惯，老师以为学生很快就可以完成，结果用去了很多时间，也没有指明这一环节的意义。并且这一环节与下面的结合也不是很紧，有一种孤立的感觉。我想这一环节至少有两种处理方法。一把它作为过渡，就是说学生画完以后，就明确这就是动作描写，这样的描写能反映小姑娘怎样的特点，你还能从文中找出类似的人物描写的语句吗，能对这些语句进行分析吗，于是自然过渡到人物形象的分析。还有一种干脆把这一环节放到分析动作描写的时候再用。“授人以渔”应该是我们不懈追求的目标。小桔灯评课评江一波老师的公开课评课者鲍凌云小桔灯是初中第二册第四单元中的一篇阅读训练课文。这一单元的重点是“小说的人物描写”（外貌描写、行动描写），江一波老师在开始上课时就明示学习目标，紧扣这一重点展开教学。这一节课学生的学习积极性得到了较好的调动。如让学生根据有关文字描画一盏小桔灯，并让学生互评画得怎样；选择一段或几句你认为人物描写得好的段落或语句，用圈点批注的方法具体分析小姑娘是一个怎样的人，文章是怎样描写小姑娘的。这些教学环节设计拓展了学生思考的空间，学生的主动性被激发出来后，学习兴致较高，发言显得较热烈，课堂气氛也就轻松活泼起来。在教学过程中，训练难度和思维强度逐步加强。师生在研讨了人物的外貌、行动、语言描写后进一步提出问题从第十段中你能看出小桔灯和小姑娘的联系吗如何理解“朦胧的桔红的光实在照不了多远”和“无限的光明”学生通过讨论，水到渠成地在前面研讨的基础上得出结论。有几个细节也许要注意一下可能是为了及时完成教学任务，刚开始进行课堂教学时，教师常催促学生快快回答问题，显得有点急。按思维规律屏幕列出问题的次序最好是“文章是怎样描写小姑娘的”在前，“小姑娘是一个怎样的人”在后。因为整节课容量大，所以有些内容的解答显得有点仓促。如学生画好小桔灯后，教师可要求学生品味小姑娘做小桔灯的几个动作。2003422小桔灯的评课稿陈琦课题小桔灯执教老师江一波执教班级初一（6）班执教时间2003年4月22日下午小桔灯是初中语文第二册第四单元有关于小说的人物描写中的外貌和行动描写单元中的第一篇，可以在上这篇课文前，学生们已熟悉了有关于小说人物描写的一些方法，所以在课堂上学生对于人物描写的方法的找寻，已了然于心。从一开始江一波老师作为我的指导老师，她从容的教态一直是我所模仿的，可是到现在我想我连皮毛也并未学到。一、课堂上出色的导入。以王昌龄的芙蓉楼送辛渐起兴，让学生认识一首诗和熟悉一个人冰心，意味深长。因为课堂导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的导入，必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快入最佳境界，所以说学生对于冰心这一人物引起兴趣，从而引起对其作品的兴趣。二、在整堂课上，教师与学生之间活动、交流。从课堂上学习目标的制定，在知识能力、情感态度与价值观方面符合课程标准的要求。目标明确，重点突出。在课堂上，为每个学生提供平等参与的机会，而且根据学习方式创设恰当的问题情境，如小姑娘是一个什么样的人文章是怎样描写小姑娘的而且提出恰当的学习要求与方法选择一段或几句你认为人物描写得好的段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析。这是教师在引导学生如何阅读小说中的一些关键部分，以小见大，以微显著。1课堂上，教师与学生之间交流频繁，而且基本上是以学生讲为主，教师稍作引导与补充，课堂是舞台，教师搭台，学生唱戏，让学生主动参与到学生中去，让学生活动的时间充分，学生能够独立思考，多角度分析问题，比如对于小姑娘的性格，是胆怯或机警，小朋友们都有自己的理由，而这时，老师就是对学生的学习活动进行有效地指导，引导学生思考。2学生与学生之间也有交流，学生间能主动倾听、合作、讨论来归纳“小桔灯”与“小姑娘”有什么联系，课堂气氛活跃、有序，师生精神饱满。三、对于阅读课文，朗读必不可少，从课堂一开始，让学生齐读诗，然后再以个别和齐读的方式来朗读课文，并且指出个别字的读音，如“挑”TIO。四、让学生在课堂上有动手的机会，积极调动学生对课文的思考的思维方式。五、不成熟的看法。课堂的容量很大，在对小姑娘第二次见面分析稍嫌仓促，特别是有关于小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神的体现。江一波老师的教学方法，把时间还给学生，把课堂交给学生，让学生最大限度地发挥他们的创造性思维，这一些都是我要学习的。评江一波的小桔灯评课人李妙亭星期二听了江老师的小桔灯简洁明快的风格使人印象很深一导入诗情画意通过古诗了解作者，通过作者的一首诗来切入文章，简洁却到位，在琅琅书声中却令人感觉到那份诗情画意，那浓浓的书卷味二教学目标明确出示教学目标，让学生有一明确的概念，知道我该做什么，我将做什么，有备无患，目的性加强，有利于学生调集注意力。三学中加强学法指导”现代社会的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人”，鞍师有意识地在阅读中加强学法指导，比如分析小姑娘的人物性格时，直接在屏幕上出示学习方法，选择一段或几句你认为人物描写好的一段落或语句，用圈点批注的方法作具体分析教会学生学习，让他们学会自主学习这是我们教育工作者的任务四动手动口动脑学生在课中”动”得较多，举例说口动多，个体读，集体读，个体答，讨论等手动多，圈点批注动手，听课文思考画小桔灯等尤其是画小桔灯，在画中体会语句，在兴趣中探知，有趣有味有意义我觉得值得商榷的地方有正如教师自己所说，这节课是粗线条，可能表现在抓住宇词体味情感，来了解小姑娘的性格精神上有些粗糙但是一节课是该有所取舍，也许这就是安排4月24日小桔灯评课稿张艳荣2003年4月22日教学目标明确，重难点能逐个落实。小桔灯编入第三册第四单元“小说的人物描写”中，旨在让学生了解小说中的外貌描写和行动描写对刻画人物的作用。江老师能根据教材本身的特点和单元的教学要求，确定本节课的教学目标为1、了解小说通过外貌描写和行动描写刻画人物的方法。2、理解小桔灯的象征意义。3、学习小姑娘的镇定勇敢乐观的精神。并在上课伊始就让所有学生明确目标，这样能使学生集中注意力，提高听课效率，而且同时明确了本课的教学重点是让学生理解小桔灯的象征意义。在教学实施过程中，教师能始终围绕着这些问题安排教学环节。如小姑娘是个怎么样的人，文章是怎样描述的要求学生通过文本阅读，找出关键语句来体会小姑娘的性格特征，其实这些描写不外乎外貌动作描写。至于难点，教师则设计为讨论小姑娘与小桔灯有何联系来突破，先是个别回答然后前后讨论再由代表发言，使学生能基本理解小桔灯的象征意义。另外，作业的设计要求学生用外貌动作描写表现一个同学的性格。这些方面都体现了教师在教学目标突破上的用心。注重点拨启发，阅读教学扎实有效。小桔灯一课教学中，教师比较注重对学生的点拨启发，当学生经过自己的思考有所感悟时，教师能适时进行点拨，启发学生作更深层次的思考，长此以往，必能训练学生的思惟。另外，所有的判断、概括、归纳都建立在课文阅读基础上，紧密结合课文中词句，体现出扎实真实有效的阅读教学法。也能重视圈点勾画、查词典等学习语文的好习惯。（发现很多学生的课桌上都放有一本词典）由此可见学生在课堂上表现出来的良好素质得益于平日功夫。课堂气氛活跃，教学风格民主和谐。整节课，教师起着主导作用，教师大段的讲解较少，还多数时间给学生的训练与活动。从学生的朗读到概括事件到找出关键句子讨论小姑娘性格特点，基本上都是学生在活动。体现了学生自主学习阅读探讨为主的教学方法。而且课堂气氛活跃轻松，虽是春日下午的第一节课，却没有昏昏欲睡之感，学生积极性较高，师生关系民主和谐。一个亮色，一个遗憾。本堂课最让人兴奋的是在读完全文后要求学生根据文中有关语段的描述在白纸上画出一个小桔灯，老师一布置这道题，学生就兴致勃勃，喜形于色，课堂气氛骤然活跃。这的确是一个很有意思的环节，能极大地调动学生钻研课文的积极性。但遗憾的是，过了一会儿，很多学生还没下笔（因为有一定难度），老师已匆匆收场。我个人认为既然叫大家画了，就该认认真真地指导学生细细琢磨文中描述好好地研究一番。而在大家交流后，教师也可顺理成章地出示屏幕上地小桔灯。如今这一环节是放在了分析事件后再显示，既乱了教学环节，也体现不出画小桔灯这一安排地真正用意，效果不佳。评课稿周妙芬一、课题小桔灯主讲江一波时间4月22日下午第一节班级106班二、评课内容星期二听了江一波老师的一堂公开课，感触如下1、学习目标明确。小桔灯是第二册第四单元“小说的人物描写”中的一篇文章，也是冰心先生的一篇佳作。正如江老师在上课时候与学生一起讨论的那样，冰心的作品“充满爱心，语言清新朴素”。这节课除了完成“小桔灯的象征意义和人物的描写方法”等等以外的学习目标，江老师立足的就是对于冰心作品独特魅力的体会。2、教学思路清晰可感。在导入中，引起学生对于冰心老人的兴趣以后，又引出了冰心写的一首诗，关于小桔灯的一首诗，这对于学生大致的了解文章的内涵有一定的帮助。在这节课中，江老师设计了几个主问题让学生讨论，比如“朗读课文，说说这篇文章主要写了什么内容时间、地点、人物、事件”；讨论回答“小姑娘是一个什么样的人”“文章是怎样描写小姑娘的”等等，在问题的设置，学生的讨论、回答，教师的解析中，完成一个个的学习目标，这个过程流畅、清晰，上课本身就是一篇很优美的文章。3、学生学习的主体地位突出。在这节课中，江老师始终是一位学生学习的指导者，而学习的主导地位留给了学生。从介绍作者到朗读课文，到问题的讨论和解答，都是学生积极参与，充满着对课文学习的强烈兴趣。比如对这样一个问题“选择一段或几句你认为人物描写好的段落或语句，做具体分析。”同学们各抒己见，对于小姑娘给他们的感受也是丰富多采的，这也是语文课程丰富的人文内涵对每一个读者的精神领域的影响是深广的，学生对于语文材料的反应也是多元的。江老师比较重视语文的熏陶渐染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。106班同学体现出来的各抒己见，积极参与的状态也是同江老师在平常的教学风格是分不开的。4、整堂课容量较大，有些地方显得仓促一些，比如对于学习目标的显示，很快就过去了，还有关于小桔灯的那首诗，可以多放点时间，让学生更明白些。评小桔灯评课人邵秀珠课题小桔灯主讲江一波时间4月22日班级106班评课内容导入课题后，马上确立教学目标，使学生对本堂课的任务有充分的认识。教学目标的制定，切合本单元的教学要求，重点突出。整堂课教师循循善诱，学生有计划地对学生进行学习方法的指导，教师提出问题“小姑娘是怎样一个人”“文章是怎样描写小姑娘的”后，教师在荧屏上马上显现学习方法的指导，“选择一段或几句你认为认为人物描写得好的段落或语句，用圈点的方法，作具体的分析。”经常的对学生学习方法的指导，能较好的培养学生的自我获取知识的能力。从上课情况来看，学生发言热烈，能较好的运用教师所提供的方法，分析有理有据。在分析人物形象过程中，有同学提出，这小姑娘比较胆怯，理由是抓住一个动词“缩”，似乎挺有道理，教师对学生在学习过程中暴露的认识不足不是粗暴的否定，而是通过有效的引导，让学生明白，看到陌生人“缩”回手，这是人的正常反应，并不能说明小姑娘的胆怯，从而归纳出小姑娘镇定、勇敢、乐观的形象。所采用的教学方法具有启发性，培养学生的探究精神，课文的标题是“小桔灯”，小桔灯到底是怎样的一盏灯，这是很多学生想知道的，教师要求学生根据课文的有关的文字描述，让学生亲手画出小桔灯的示意图，既能引起学生的兴趣，调动了学习的积极性，又促使学生充分的品味课文的语言文字。让学生在轻松愉快中让学生领略了语言文字的魅力。值得商榷的是，因为有很多学生画的示意图有错误，说明学生还没有抓住部分文字的实质，教师虽然把画的正确的示意图进行了展示，并且叫这位学生解释这样画的缘由，由于速度过快，学生没有时间更正，我想教师是否能再引导学生深入理解这几个动词，使学生明白错误原因所在。2003425评课稿评江一波老师小桔灯陈萍小桔灯是我国现代著名女作家冰心在1957年所写的一篇玲珑剔透、诗意盎然的文学美文。文章写的是抗战以后，发生在重庆郊外一件极为平常的小事“我”去访友，与一个上山打电话的贫苦的小姑娘邂逅相遇。后来“我”到她家探望，小女孩亲手制作小桔灯送“我”。作者就是通过这一件看似平凡的小事，塑造了一位虽处在艰难的环境中，却具有镇定、勇敢、乐观精神的小姑娘形象，把一个穷苦而早当家的孩子刻画的栩栩如生。江老师首先让学生齐读芙蓉楼送辛渐中的“一片冰心在玉壶”引入对作者冰心的介绍，接着展示了冰心各个时期的图片。为突出冰心“充满爱心、清丽朴素”的语言，江老师还安排学生欣赏了一首冰心的温情小诗，从感官上加深了对冰心文字的体会。根据知识教学和能力训练想结合的教学原则，江老师首先出示了小桔灯的学习目标，具体到“时间、地点、事件”，同时要求学生根据课文有关描述画一盏小桔灯，这在无形中已给学生“细读、精读”的信息要求。朗读作为课堂教学的一个重要任务，在感知课文的过程中，江老师安排了个别朗读和齐读的方式，都收到了很好的效果，学生读得很投入，读出了感情和感觉。“施教之功，贵在导学”，在熟悉了课文后，很自然的切入了教学目标要求。江老师出示了具体的探讨问题“文章是怎样描写小姑娘的”同时提示给学生学习的方法“选择一段或几句你认为人物描写的很好的段落或语句用圈点批注的方法做具体分析”。其实就引导学生学习小说刻画人物的方法。接下来的讨论很好的活跃了课堂气氛，调动了学生群体合作学习的积极性和主动性，相互间进行启迪和互补，同时也为每个学生提供了表现自己的机会。讨论后的发言中，学生踊跃的发表了自己对“小姑娘”这个人物形象的理解，教师则抓住发言中的一些契机加以点拨。如“小姑娘看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来”中的“缩”是“小姑娘”心里胆怯的表现吗在阴暗的仄仄的楼梯里，“小姑娘”为什么“噔、噔、噔地下楼去了”等等。接下来一个环节中，通过幻灯演示，让学生明确了小说通过行动描写和外貌描写刻画了勇敢、镇定、善良、机警、乐观、心灵手巧、懂得关心人的小姑娘形象。在整体把握了小姑娘的形象后，为了更好的理解文章主题，江老师提出了“小桔灯朦胧的光”和“眼前有无限的光明”矛盾吗在前面一些理解的基础上，讨论得出小桔灯朦胧的光象征小姑娘在艰难的环境中那种镇定、勇敢、乐观的精神，这精神正像一线光明，冲破了黑暗，给了“我”追求光明的信心。这样，自然而然的使学生理解了小桔灯的象征意义，突破了教学的难点。综观整堂课，重点突出，结构严谨但又不失轻松活泼，让学生在学习课文内容的同时提升了文学的素养。唯一不足的是江老师的声音还不够响亮一些，最后面的同学可能不能听的非常清楚。整体阅读突破重点探究挖掘扩散思维大明湖说课稿任世辉一、重难点的确定（一）大明湖文章特点鲁迅评价老残游记是“叙事状物，时有可观”。就本篇文章而言几可称为游记作品的典范游踪安排脉络清楚，写景状物特点鲜明。以游踪为线索，把历下亭、铁公祠、古水仙祠三个景点有序地串联起来，使文章条理清楚，结构合理。描写铁公祠前的明丽秋景也是以空间为顺序，层次分明。总之，本篇文章作为游记既有动态的游踪变化，又有静态的定点观察，堪称经典。全文写景，抓住特点，用语生动形象。从“老圃黄花”到“家家泉水，户户垂杨”无不写出济南景物的特点，尤其是第四节，写大明湖前的明丽秋景，三个比喻更是令人叫绝。就是在这样美丽的景色面前，作者不时的流露出一些落寞与凄凉的情绪。从历下亭“油漆的剥蚀”，到铁公祠前的“没有什么游人“，从古水仙祠里的对联“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”到返回途中败落的荷花莲蓬，细细体味里面包含着多少作者对世事的不满与迷惑。（二）本课在教材中的位置大明湖是“记叙的顺序”这一单元的第一课。本单元学习要求学生在把握“记叙的中心”的基础上，进一步理解安排记叙顺序的重要意义和安排记叙顺序的几种常用的方法。记叙顺序的安排一般要遵循一下两条原则一是符合人们的一般认识规律，无论是顺叙、倒叙、插叙都要使读者明白文章的思路脉络。二是能吸引读者或设置悬念；或使文章紧凑；或避免平铺直叙。大明湖作为游记，它采用了最常用的顺叙这种记叙顺序。按游踪的先后，空间的变化来安排顺序，最能使读者一目了然。这种顺序的安排，对于初一学生来说是较能接受的，学生对这种顺序有一种感性的认识，初中教学就是要把这种感性体验上升到概念的高度。作为写景为主的文章，在写景的手法与语言的运用上也是对第一册中百草园的继续。写景抓住三条1是顺序，2是角度（调动人的各种感观），3是在语言的运用上采用一些修辞方法。据此把文章的重点确定为1学会游记按游踪变化安排顺序的特点，掌握“移步换景”、“定点观察”两种方法”作为课文教学的重点。2文章在第四段中对大明湖景色的描绘。把文章的难点确定为1第四节中空间顺序；2写景文字中三句比喻句的特点。二、教材处理整体阅读，突破重点三、学法教法探究挖掘，扩散思维问题的设计主要是两类一类是从文中可以找到答案，但要仔细阅读，并有个人的思考如“概括大明湖景色的特点”，这符合语文阅读要落到实处，落到词句的要求；另一类是开放性题型，只要言之有理，这类题目有利于学生思维的培养。如“从绘画的角度看芦苇花有什么作用”，“给山水画命名”。问题的设计注意梯度，让更多的学生参与。四、课堂组织讨论展示评议分层次五、教学程序第一教时1导入这是激发兴趣，启示思维的阶段。从还珠格格紫薇出生地，讲到大明湖，使学生对文章产生兴趣；从大明湖到底是一个怎样的地方。启发学生阅读文章的思维。2通读课文，了解基本内容大明湖作为一个游览胜地自然有其吸引人的地方，让学生讨论大明湖的特点，既是学生的需要，也完成了整体阅读这个环节。3过渡到教学重点之一，分析第四节。“什么时候的景色”这一问题的设计有两个作用，既可以对学生此前回答不确切都地方作一修正，又可以对下面给山水画命名作一提示。4完成教学重点一。出示一组题目，让学生思考，讨论回答。5布置作业文章写了三处人文景观，所用的语句是“油漆剥蚀”“旧房、破匾、破旧”给人一种破败的感觉；即使是优美的大明湖也是“没有什么游人”；在“古水仙祠”与返回途中更是给人一种寂寥、悲凉之感，这是为什么第二教时1复习描写要注意大地方安排顺序选择角度运用修辞2完成教学重点二游踪为线索，安排结构“记录或划出有关老残游览大明湖的语句，包括表示地点和方位路线的词语。”“以此为基础画出老残游览大明湖的路线示意图”评议学生作品，通过多媒体动画，让学生加深印象。3布置作业出示邱隘公园全景图，从大门进去，游完整个公园，然后从正门出来，不要求对景物经行描写，但要交代清楚游踪。大明湖教案一、教学目标1了解什么叫记叙的顺序。2学会游记按游踪变化安排顺序的特点，掌握“移步换景”、“定点观察”两种方法。3初步学会修辞对于描写的作用。4掌握“圃、颇、趟、雇、澄、芦、苇、毯、垫、荐、嗤”等11个字5感受大明湖的优美山水、激发热爱祖国大好山河的感情。二、教学重点学会游记按游踪变化安排顺序的特点，掌握“移步换景”、“定点观察”两种方法。三、教学难点学会修辞对于描写的作用四、媒体安排AUTHORWARE60一、导入大家看过电视还珠格格，紫薇出生于哪里大明湖是一个美丽的地方，那么今天我们就到大明湖去游览一下，当然不是和乾隆皇帝一起去，而是跟清末著名小说家刘鹗一起去，也不是刘鹗本人，而是刘鹗笔下的一个郎中叫老残的一起去。二、通读全文。1、用尽可能简单的语句概括大明湖景色的特点。可以是一个词，一个句子，也可以是一段话。并简要说明你的理由。评议学生的回答。人文荟萃三幅对联“历下此亭古，济南名士多”“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盏寒泉荐秋菊，三更画舫穿藕花”三个景点“历下亭”油漆剥蚀杜工部句；“铁公祠”明初；“古水仙祠”旧房破旧对联。景色优美“一路秋山红叶，颇不寂寞”；“家家泉水，户户垂杨，比哪江南风景，觉得更为有趣”；“如此佳景，为何没有什么游人”“真正不错”“那荷叶初枯，擦的船嗤嗤价响；那水鸟被人惊起，格格价飞；那已老的莲蓬，不断的绷到船窗里面来。”（讨论三分钟。各组把答案写在题板上；放在投影上讲解评议得分总分30分）2、主要写人文景观还是自然风光，主要写了哪里的自然风光是什么时候的景色简述理由。（必答题每题10分）主要写自然风光。（一A）主要写铁公祠前大明湖的景色。（二A）是秋景。（三B）“一路秋山红叶，颇不寂寞”“丹枫夹在里面”“明湖澄清”“芦苇着花”“荷叶初枯，莲蓬已老”3、齐读写景部分。不要读多。A、分层，并简述理由四B分别写了千佛山大明湖水芦苇花B、千佛山在铁公祠的哪面四AC、写千佛山是从什么角度来写的，指出比喻句的本体，喻体，并说说你对这句比喻句的看法。（三C）色彩本体千佛山；喻体大画屏风D、写湖水用了什么手法（二B）比喻，侧面描写E、写芦苇是从什么角度写的，比喻句的本体、喻体各是什么（一B）色彩本体映着斜阳的白花喻体绒毯垫子F、从绘画的角度看，芦苇在整个画面中起到了什么作用（抢答）起到了分隔的作用，把上下、山水、实虚隔了开来，使景观更有层次，有立体感。G、分别用一个词语概括三种景物的特点。（一B二A三A）明丽澄净奇绝H、三种景物是以什么顺序串联起来的，为什么这样安排（四C）空间顺序上下中“忽听一声渔唱，低头看去”I、不仅千佛山像画，整个铁公祠前的景象也完全可以看做是一幅水墨丹青，你能为这幅画取个题目吗（抢答）明湖秋景湖光山色二、明确总的游踪共40分，第一题15分，第二题25分1A看课文B可看可不看，C不看文章，记录或划出有关老残游览大明湖的语句，包括表示地点和方位路线的词语。鹊华桥朝北历下亭向西铁公祠朝东古水仙祠绕过历下亭鹊华桥亮题板评议哪组全面完整。2以此为基础画出老残游览大明湖的路线示意图。亮题板评议哪组最接近事实。3出示大明湖全景图片，勾画老残游览路线。总结参观者的游览线路在游记中叫“游踪”，读、写游记散文一定要找准游踪，这样既可以把握文章的脉络结构，又可以使读者一目了然。所以一般来说游记散文总是以游踪，也就是游览路线为线索的。三、作业一（巩固扩展）出示邱隘公园全景图，从大门进去，游完整个公园，然后从正门出来，不要求对景物经行描写，但要交代清楚游踪。作业二（探究挖掘）文章写了三处人文景观，所用的语句是“油漆剥蚀”“旧房、破匾、破旧”给人一种破败的感觉；即使是优美的大明湖也是“没有什么游人”；在“古水仙祠”与返回途中更是给人一种寂寥、悲凉之感，这是为什么大明湖评课评任世辉老师的公开课评课者鲍凌云大明湖是初中第二册第三单元“记叙的顺序”中的第一篇阅读训练课文，它节选自刘鹗的名篇老残游记第二回。这篇课文描绘了大明湖的优美风光，是脍炙人口的佳作。任世辉老师本节课的教学目的明确，就是让学生感受大明湖的优美风光，并通过研读精彩段落，让学生品味、赏析刘鹗如何描写大明湖的美丽风景。在教学过程中，教师采取了较为新颖的小组竞赛的形式，充分让学生进行合作、探究，激发了学生浓厚的学习兴趣，有利于学生更好地掌握知识。教师向学生提出的问题也是通过备透教材设计的。如看完整篇文章后，大明湖是个怎样的地方要求学生抓住关键词并解释为什么会这么认为。这样就激发了学生的思维，让学生各抒己见，从而使学生总体上对全文有了把握。问题设计也有一定梯度，尤其是研读第四自然段这一精彩语段时提出的九个问题，便于学生由浅入深进行钻研。在上课过程中，教师也善于启发、诱导学生，不是简单地以对或不对进行评判。教态自然，体现出了教学机智及一定的耐心，而不是学生回答不出，马上就明示答案。总之，这堂课较好地体现了教师为主导，学生为主体的思想，能让学生在活跃、愉快的氛围中学会思考，敢于发言。作为教师，不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。但美中不足的是，教学过程安排前松后紧，研讨最后几个问题时，显得有点仓促。全文记叙的顺序未提到（可能安排在第二课时），另有个别读音老师念错了，如把“丹枫”念成了“丹凤”。200349大明湖的评课评任世辉老师的公开课陈琦执教班级初一（4）班执教老师任世辉星期二听了任世辉老师执教的大明湖一课，这篇课文是初中第二册第三单元有关于“记叙的顺序”中的第一篇。任老师在上课时所运用的教学方法，让人感觉耳目一新，运用竞赛的形式来教学课文。下面就任老师所上的这一堂课谈几点自己的体会一、体现学生的主体性。如何上好一堂课，学生是主体，老师是导游，新课改要求老师把课堂还给学生，听了任老师的课一个很大的感觉是他把课堂交给了学生，而他只不过是充当引路人的角色，从学生在课堂上的表现来看，学生的自主性体现得相当明显。二、一课时的一种教学方式。刘国正先生曾撰文指出“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师教师得心应手，学生如坐春风”的境地。任老师应该是激活的课堂教学。整堂课，主要以一种竞赛的形式安排，学生讲解，教师引导，相得益彰。以组与组之间的竞争来突破难点，这种形式比较新颖，听完这堂课后，结合自己的教学实际，有的课不妨进行一下尝试，会引起不少学生的兴趣。“大处着眼、小处入手”，细而不杂，简单自然，这是听了任老师的