大班幼儿自理能力培养的实践与研究

大班幼儿自理能力培养的实践与研究慈溪市早期教育中心姓名马尔娜学号X06200306001摘要幼儿自理能力的培养已是教育界的一个重要话题，大班阶段更是整个幼儿阶段自理能力培养过程中的重中之重。针对本地区幼小衔接中存在的普遍问题，为了帮助大班幼儿能顺利适应今后的小学生活，提高他们在初入小学阶段的生活、学习质量，我们特开展了本研究。研究从概念的全新诠释、培养目标的制定、教学策略的提炼到逐步地实施，从两次测查的数据中，我们发现通过我们的实践研究，大班幼儿在自理能力上提高很快。关键词大班幼儿自理能力幼小衔接一、问题的提出幼儿自理能力的培养已是教育界的一个重要话题。论远点，有“中日学生夏令营中中国学生因一些基本的自理问题而中途退出活动”事件；论近点，有报纸上争相报道的“某大学生因生活自理方面的原因而中途退学”问题；论眼前，小学老师对新入学的儿童不会自主课间活动、餐前、餐后不会自理的抱怨声也不绝于耳。可见，培养儿童良好的自理能力已成为教师义不容辞的职责。由于，相关研究表明儿童自理能力与习惯培养的关键期是在学龄前阶段，故作为幼儿教师的我们更应该注重对幼儿此方面的培养。2001年颁布试行的幼儿园教育指导纲要中也明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。从中对幼儿自理能力培养的重要性可见一斑。学龄前期各年龄段对自理能力培养有其不同的目标和侧重点，而大班阶段则是整个幼儿阶段自理能力培养过程中的重中之重。因为大班是儿童从幼儿园走向小学的过渡期。儿童在进入小学之后，有大段的时间需要自己支配，有大量的事物需要自己解决，所以，为了便于大班幼儿顺利适应今后的小学生活，大班幼儿自理能力的培养就显得尤为重要和关键。然而，就大班幼儿自理能力发展的现状来看，他们要想顺利适应小学生活尚存在较大距离。究其原因，主要包括以下几个方面首先，随着独生子女时代的到来，中国家长对教育的重视是与日俱增，很大一部分家长或出于疼爱或由于想尽可能延长孩子学习时间，包办了孩子的一切日常生活事务，在幼儿自理能力培养上可谓是“成人无意识、孩子无机会”。新华网公布“2004年中国城市独生子女人格发展状况调查”的调查结果显示370的家长“总是照料孩子洗澡、整理床铺或收拾书包等”；345的家长“经常陪孩子复习功课”。在独生子女道德缺点自我评价中，204的孩子明确表示“缺少生活自理能力”；183的孩子“做事依赖别人”；280的孩子“很少帮助家长干活”。大班幼儿在从幼儿园走向小学的过程中，很多家长由于还未做好对孩子角色转换的工作，存在以上现象的比例就更高了。许多家长对孩子的认识始终停留在幼儿期，仍习惯于将孩子庇护在自己的羽翼之下。从中我们使认识到了发展大班幼儿生活自理能力的必要性和紧迫性。在幼儿园教育指导纲要和中小学课程标准中也对此已有不同程度地涉及。其次，许多幼儿园，为了迎合家长的心理，在教学上是以知识技能为主，弱化了能力特别是自理能力的培养，没有对幼儿自理能力的培养工作进行深入地研讨，对大班幼儿自理能力的培养是十分具有现实意义的。培养大班幼儿良好的自理能力，不仅能帮助儿童尽快地适应小学生活，提高儿童在小学的生活、学习质量，而且对其一生的发展也具有十分深远的影响。根据我园教师多年的实践经验以及对有代表性的几所小学低年级教师所作的调查发现，由于幼儿园和小学教学方式上的差异，其中幼儿园的教学主要以游戏为主，而到了小学其学习的方式主要是集中化的课堂教学，就此特殊过程来看，培养儿童初步的学习自理能力是十分必要且迫切的。而针对这一点，据文献资料考证及相关人事的反映，国内教育界还鲜有人为。为此，我们想通过本次的实践研究，尝试拟定出大班幼儿自理能力尤其是学习自理能力的培养目标和内容，提炼培养大班幼儿良好的自理能力的有效策略。二、研究途径（一）培养策略1、增强幼儿的自理意识多种原因导致现在的儿童形成了一种错误认识自己不愿意干的事情，父母会帮着干，如要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服我们要通过各种形式，引导儿童知道，自己已经长大了，要学会自己的事情自己做，增强他们的自我服务的意识。06首先，对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我长大了”、“我会”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。通过赏析这方面的文学作品，帮助幼儿充分理解自理的重要性、形成“自己的事情自己做光荣”的意识。再通过分辨不同行为，巩固幼儿的生活自理意识。例为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师讲解图片，然后问幼儿图片上的哪个宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，以此来激发幼儿上进的意识。2、教给幼儿生活自理的技巧要让幼儿做到生活自理，必须让其熟悉生活自理的方法。幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们可以通过给一些复杂的环节编儿歌、画示意图等方式来帮助幼儿了解、掌握。如儿歌系鞋带（两只长长小耳朵，/碰头来说悄悄话，/一只钻进耳朵洞，/揪住问它说个啥，/哈哈，/原来在说蝴蝶花。）我们老师自编的这首关于系鞋带的儿歌，系形象地将系鞋带的一些细节囊括其中，同时又将原本枯燥的学习过程变得形象而生动，十分受大班孩子的欢迎。同时，大班幼儿整体的系鞋带能力也在这朗朗的儿歌声中得到了提高。3、巩固幼儿的自理行为能力的形成是需要一个过程的，在掌握技巧之后还要注意巩固练习，要经常督促、检查、提醒幼儿，使能力得到不断的强化，使之成为一种习惯，再逐步形成自觉的行为。在日常环节中训练幼儿的自理能力，还可以激发幼儿的好胜心，因为孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。例如在午睡起床时可以举行穿衣比赛，上课之前利用简短的几分钟时间开展一个铅笔盒整理比赛等，使幼儿在竞争中练习技能、提高能力。同时，我们还进一步引导幼儿由自我服务发展到为集体服务，如每天晨间安排值日生每天来为班级做值日；午饭和午点环节，邀请幼儿来分饭、分菜等。这样一来不但提高了幼儿的自理能力，而且也塑造了幼儿优秀的品质。再如通过家园共育，老师对幼儿在家的一些自理项目提出阶段指标，由家长监督、指导幼儿完成。这样做既避免了因时间、空间更换而出现的培养断层，很好地帮助了幼儿巩固自理能力的养成。（二）培养原则我们发现，大班幼儿自理能力的培养具有以下几个特性1、时效性。本研究的宗旨是为了加强大班幼儿自理能力的培养，以提高他们今后进入小学之后的学习、生活质量。所以，该研究成果是指向特定时段的幼儿的,是对幼儿即将进入小学这一特殊情况作特殊性准备的，具有一定的时效性。2、持续性。就这一点，主要包含三层意思。其一是由于我们的培养重点是希望幼儿习得良好的自理能力，最终形成这方面良好的习惯。其二是由于本研究的对象具有特殊性，他们是一群即将由幼儿园走向小学的儿童，所以，为了使我们的研究成果能保持地更持久，也同样希望小学老师能接过我们手中的接力棒，在我们的基础上对儿童继续加以有针对性地、持续地培养。其三就参与培养的人员而言，他们是一群由幼儿园和家长甚至包括小学老师组成的庞大队伍，只有他们之间保持密切联系、互相紧密配合，才能加快被研究者自理能力的快速、有效地提高。由此可见，研究者之间横向地持续发生作用，也是本研究的一大特点之一。针对以上特性，我们在具体操作过程中，主要遵循了以下几条原则1、寓教于乐。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习巩固。例如在韵律活动中我们编排了“一日操”在音乐的旋律下，练习刷牙操、洗脸操、穿衣操，幼儿在开开心心的状态下习得了各项自理能力。针对学习能力的培养，我们也可以根据大班幼儿竞争意识还是萌芽这一年龄特征，开展一些学具整理、学具保管的竞赛，以此引起他们对此的兴趣和关注。2、因材施教。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于每一层次的幼儿来说，我们的要求都应有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求，对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视。如在整理书包这点上，我们的分层目标就设定为第一层次目标，能按学具的不同用途以及大小进行有规律地整理；第二层次目标，能将所需的学具整齐地进行整理。再如课间交往能力的培养目标设定上第一层次目标为能主动发起与其他班幼儿之间的交往，并在熟悉之后能互相友好地开展游戏；第二层次目标为能与本班幼儿友好交往，不漠视或排斥。以上评价指标的指定既注重了个体差异，又很好地体现在最近发展区原则。3、循序渐进。在培养过程中，我们采取脚印扎得深，步子迈得小的方针来进行，逐步提高要求。在获得初步的自理技巧之后，再来注提高幼儿做事情的速度、质量等。同样以整理书包为例，在培养过程中我们首先通过集体活动，来引导幼儿如何对书包里的学具进行合理分类，接着每天通过晨间来园接待的环节来检查幼儿整理书包的质量，最后再通过班级活动来进行整理书包的专项比赛，来比比整理书包的速度与质量。这样有计划地一步一步进行培养，将目标细化到每个阶段，十分有助于幼儿能力的培养。4、正面教育。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉形成自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言“你行的”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。这一原则在我们的几个典型个案研究中取得了很好的效果。我们所选择的两个个案研究对象中一个年龄偏小，一个极具个性，所以缺乏一定的自理意识，自理能力较为低下。在帮助他们的过程中，教师除了在日常持之以恒地培养之外，还通过日常的细心观察，善于发现他们的点滴进步，及时发动家长一同鼓励、肯定他们，由此大大增强了他们赶上来的信心和决心，一个阶段，这两名幼儿在原有基础上均有大幅度提高。三、研究成效一分耕耘，一分收获。孩子们在生活自理能力上有了长足的进步，在学习自理方面有了较大的飞跃。教师在研究与实践中提升了教育理念、专业素养，找到了一条由专业型教师向研究型教师发展的有效途径。家长在一路见证孩子成长的过程中，感受到了自理能力培养的重要性，同时在协同培养的过程中也提高了自身的教育理念和能力。（一）建构了初步的课程体系。所谓自理能力是指一个人能自己安排学习、生活、工作、交往,能自己妥善处理自己所遇到的各种问题。那么幼儿自理能力指的是幼儿从依赖别人到能够独立处理自己的衣、食、住、行以及与学习有关方面事务的能力。至于大班幼儿自理能力我们又根据大班幼儿年龄特点进行了进一步的细化。在实践过程中，我们边操作边反思，制定了培养目标、确定了培养内容、形成了一定的评价机制。为了有效实现大班幼儿自理能力培养的目标，我们采用了多种方式。从实施人员来分，主要可分幼儿园教育和家庭教育两大块；从实施形式来分，主要采用了集体教学活动，同时结合一些日常生活环节进行巩固性培养，另外我们还特意设计了许多专项活动，如课间混班活动、整理书包小能手活动等等，把自理能力地培养渗透到了大班幼儿生活的每一时刻、每一细节，以愚公移山的方法，以铁杵磨针的精神，来逐步实现我们的研究目标。（二）提高了大班幼儿自理能力1、生活自理能力在原有基础上有普遍提高。从下图中，我们可以看到我们的实践研究使幼儿在生活自理能力方面均有了一定程度的提高，各项合格率均在80以上，而且有些甚至高达95以上。两个实验班也因此在幼儿园保育负责人的专项测查中成绩居于领先水平。其中实验A班，以前因班级幼儿年龄偏小而常常处在年段自理能力测评的最后一位，现在终于摘除了“末位班”的帽子。2、学习自理能力大幅度提高。从对小学老师的调查问大班幼儿自理能力二次测查数据情况图二020406080100120学具整理课间准备课间交往作业习惯学具保管课桌整理第一次第二次大班幼儿自理能力二次测查情况数据图一0102030405060708090100系鞋带第一次测查第二次测查卷中，我们可以清楚地认识到，我们的孩子在进入小学后在学习自理方面表现出来的诸多不适应。经过我们的努力，通过近一学年的培养，两个实验班的幼儿在学具整理、课间准备、课间交往、作业习惯、学具保管、课桌整理方面均有较大幅度提高。从下图中我们可以看到，在有关学习自理能力的六个方面中，孩子们的表现均有大幅度其中课间交往方面进步最为显著（例年段课间混班活动），学具整理，包括学习用品的整理和书桌的整理都提高较快（各种相关的班机比赛和竞争栏相联系）学习用品的保管还有待进一步培养（家庭条件优越、成人意识上社会大环境、年龄关系等等）课桌整理习惯由于硬件差异，离目标尚有一定差距。3、个别项目有突破性提高。通过本次研究，使原本一些我们在教育过程中出现的传统问题得到了较好地根治。如系鞋带一直是我们在培养大班幼儿自理能力方面的一大难题，通过本次实践研究，这一问题得到了实质性的突破。在实践研究的过程中，我们在选择了两个实验班的同时，还另外选择了一个对比班。在第一次测查时，我们发现实验班中其中一班（实验B班）与对比班在各项数据的比较中，均无大的差异，两班幼儿在自理能力发展上不相上下。而另一个实验班（实验A班），由于小年龄幼儿较多，所以在很多项生活自理能力上都不如对比班的幼儿。特别是在系鞋带这一项中，实验班共参与测试41人，其中会系的幼儿人数为8人；而对比班参与测试人数为42人，会系鞋带的幼儿达15人之多（测试前两周，“系鞋带”曾作为美工区的活动内容，在大班区域活动中出现）。但在第二学期结束之前，我们再进行测试的时候，惊奇地发现，两个实验班幼儿中会系鞋带的将近90。虽然实验A班相对于实验B班来说还有微小的差距，但比起第一次测查的成绩他们整整提高了将近70个百分点，详见上图，同时比对比班的幼大班幼儿自理能力二次测查情况图一020406080100120入厕洗手进餐系鞋带公共卫生自我保健第一次第二次儿也高出了37个百分点。由此可见，有针对性、计划性地培养对于幼儿自理能力的提高是十分重要的。（三）促进了教师专业成长1、教师的教育观念得以更新通过研究，帮助我们全面认识了“自理能力”这一概念。大家由原先的零散地对大班幼儿自理能力进行培养，转变成现在的有目标、有计划地逐步进行，从原先忽视学习自理能力的存在，到现在的重视并有策略地培养，这一切都是因为受到了本研究的影响。同时，正确的大班幼儿教育观的形成，也进一步带动了本园教师在新型教育观、人才观和质量观方面的逐步形成。而且，这些先进的理念正激励着我们教师不断审视与纠正着自己的教育行为。2、教师的反思能力得以提高在整个实践研究的过程中，我们凭着对工作的一腔热情，不断反思、讨论、总结、尝试、再反思、再讨论，如此摸索着走完了我们整个的研究过程，而且在幼儿身上看到了不错的效果。如在对大班相隔一年的两次自理能力发展情况的测查中，我们发现，幼儿在独立入厕、洗手、进餐方面的能力提高幅度不是很大。从表中我们可以看出，这三项的百分比之差均未超过百分之五。为什么，这几方面我们的培养成果不显著呢我们集中讨论分析了多次，最终集中大家的意见认为其一、我们幼儿园在二00四年编制的园本课程之一的幼小衔接课程中，已经体现了将幼小衔接的目标根据各年龄段幼儿的年龄特点细化到相应年龄段，而且在平时也已经扎扎实实地做起来了。这从我们的第一次测查得到的数据中就可以看出，这三项的百分比均在85以上，有些甚至已经接近95。所以，在此基础上已经是没有多少再次突破的空间和余地了。其二、从上面这三组数据中，我们可以得出这样一个结论，幼儿不同自理能力培养的关键期是各有不同的。还是以以上三种能力来作例证，为什么这三种能力均没有实现百分百的突破，那是因为个别幼儿已错过了这些能力培养的最佳期，而且随着时间的推移，替代这些良好自理能力而产生的是另一些不良陋习，所以到了大班再要进行强制性地纠正，效果就不是很理想了。之后，我们还共同讨论进一步对这三项目标做了提升，如入厕方面，要求能自己整理，独立将内衣的下沿塞进裤子里；便后能及时冲水和洗手。洗手方面，要求掌握正确的洗手方36法，用完铅笔、水彩笔、饭前便后都能及时洗手。相信调整之后的目标能更有助于幼儿今后顺利适应小学生活。经历过思索期的迷茫，再看到解决问题之后的曙光，老师们的研究热情更高了，都纷纷表示将我们的这一调整再运用到下一个大班幼儿身上，通过培养、测查进一步论证我们对目标的修改是否适宜。还有许多老师把自己在研究中所得到的点滴体会，用文字进行记录整理，既有助于提升经验、为今后此方面的工作找准方向，又可以通过练笔提高自己撰写教学论文的能力。（四）增进了家长共育的热情在研究过程中，家长也起到了举足轻重的作用。由于能力的培养需要一个统一的标准和一段时间的培养。在这点上，我们的大部分家长对我们工作的配合上报以了很大的热情。家园共育我们实验幼儿园一贯坚持的良好的育儿经验。虽然，在开始阶段，有些家长属于盲目跟从、被动配合，但当他们看到孩子在自理方面的进步、体验孩子自主后所带了的轻松后，他们深叹，原来孩子应该可以这样能干，原来我们可以如此轻松。另外，为了提高家长的认识，我们通过各班多形式地向家长传递这方面家教理念，有的利用家园栏，开展专栏讨论，有的采用小组约谈，由老师直面答疑解惑，还有请有这方面做得出色的家长进行专题介绍，我们的家长在这方面的能力都得到了一定的提高。尝到甜头的他们对家园配合的积极性也进一步增强了，从而进一步保证了我们的家园互动向良性循环的方式发展。另外，通过研究，使小学老师也看到了我们对幼小衔接问题的关注以及为幼小衔接工作所做的努力。由此唤起了他们共同参与的热忱、调动了他们加入其中的积极性，使我们真正成为了攻克“幼小衔接”难关的同盟军。为今后有关幼小衔接