小学三年级上册数学人教版6.2两步应用题说课稿

两步应用题说课稿一、说教材1、说课的内容九年义务教育小学数学（人教版）第五册第8283页的例3以及一些练习。2、教学内容的地位和作用两步应用题教学是应用题教学的重点和关键。本课时的应用题是只含有两个已知条件的两步应用题，在此之前，学生已学习了含有两个已知条件的一步应用题，以及含有三个已知条件的两步应用题（即教材的例1和例2）。含有三个已知条件的两步应用题，题目的已知条件明显，解题的难度稍低。而本课时的应用题只含有两个已知条件，需要学生根据已知条件先求出中间条件，然后才能解答所求的问题。因此，本课时所学的应用题是本单元应用题教学的重点，也是难点。它的学习，不仅为学生以后学好复合应用题打下基础，也是培养学生初步逻辑思维的有效途径。3、教材简析本课时所学的两步应用题，实际是由具有内在联系的两道一步应用题复合而成的。教材首先安排了一道一步应用题，直接给出“黑兔的只数”和“白兔的只数”这两个已知条件，让学生求出兔的总只数。然后，改变题中的一个已知条件把“白兔的只数”这个条件隐含起来，变成两步应用题（即例3），学生必须先求出“白兔的只数”这个中间条件，才能求出兔的总只数。由解答含有两个已知条件的一步应用题，过渡到解答含有两个已知条件的两步应用题，是学生思维活动的一个质的飞跃。引导学生先求出中间条件，再求出所求的问题；同时弄明白题目中为什么有一个已知条件在解题过程中要用两次，这是本课学生学习的关键。基于以上所说的知识结构特点和学生的认知规律，我确定本课时的教学目标、教学重点、难点如下（1）教学目标认识只含有两个已知条件的两步应用题的结构，掌握分析这类应用题的数量关系的方法，并会正确地解答这类应用题。弄清有两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系与区别，加深对两步应用题的理解。渗透数学来自于生活实践的思想，培养初步的数学应用意识和实践能力。（2）教学重点掌握分析数量关系的方法，并能正确地解答两步应用题。（3）教学难点理解为什么有一个已知条件在解题过程中要用两次。二、说教法教学方法是教学过程中，师生双方为完成教学目标而采取的活动方式的组合，根据本课的教学内容特点和学生思维的特点，我选择了以学生自主探索和合作交流为主，辅以直观演示法、谈话启发法、尝试法、比较法、激励法、讲练结合法等优化组合，充分发挥教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的作用。1、比较异同，建立联系，突出重点，强化新知比较是数学教学的一个重要方法，通过比较，可以使数学知识显示出其鲜明的层次性、系统性。在本课中，我多次运用了比较的方法，组织学生对一步应用题与两步应用题进行了比较，对条件不同的两步应用题之间也进行了比较，使学生弄清了各个知识点之间的联系与区别，对本课所学的两步应用题的结构特点一目了然，达到了突出重点，巩固、深化新知的目的。2、运用多媒体教学手段，丰富感知，提高课堂效率运用计算机辅助教学，是现代教育技术应用与研究的一个重要教学手段。利用计算机优越的性能，可以有效地激活课堂教学的各个环节，提高教学效率。我在本课中，让计算机辅助教学始终贯穿于教学的全过程，大大提高了知识演示的灵活度，为学生提供了丰富的表象信息，降低了学生学习的难度，为本课突破教学难点、突出教学重点发挥了重要的效用。3、发挥评价的激励作用，培养学生的自信心苏霍姆林斯基曾经说过“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂上，我充分考虑到学生求知识欲旺盛、表现欲强的特点，注意多为学生创造表现和表演的机会，鼓励学生大胆思考、敢于质疑，充分锻炼学生的说理能力和思维能力。我还注意引入竞争机制，以小组的形式进行竞赛，使课堂形成既相互竞争、又共同进步的良好学习氛围。三、说学法要实施素质教育，培养学生的学习能力是关键。本课时中，我在学法指导方面注意充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用从不“侵占”、压制学生的主体作用，而是让学生真正成为学习上的主人，努力促进学生不仅学会，而且会学。1、自主探索与合作交流新课程标准提倡把“自主探索与合作交流”作为学生学习数学的重要方式，要求学生在探索问题的过程中主动参与同伴合作，积极与他人交流，在解决问题的同时意识到自己在集体中的作用。基于这点的认识，在课堂上，我把自主学习、自由思考的空间留给学生，与此同时还注意鼓励学生在学习过程中相互协作、共同交流，养成善于协作学习，敢于表现自我、评价自我的良好学习习惯。2、敢于质疑、大胆创新“学起于思，思源于疑”。我们应该把学生的学习过程，看成是一种对未知的探求、对已知的创造的过程。因此，在教学中，我注意创设良好的学习氛围，指导学生积极思考，大胆质疑，在课堂上充分发表个人见解，体现个性的形成和发展。同时，每到重点，关键处，指导学生通过讨论、观察、比较、分析等方法去发现问题、解决问题。四、说程序（即教学过程）（一）、呈现材料，提出问题情境导入【课件演示】在草地上有一群活蹦活跳的小兔。A、引导学生根据图意提出问题提出的问题可能有（1）一共有兔多少只（2）小白兔比小黑免多多少只B、引导学生说出解决第一个问题的条件C、给出两个已知条件，学生自主解答。（复习题）D、反馈并总结提问这里有几个已知条件，是几步应用题（以上是通过创设情境，吸引学生的注意。一方面可以激发学生的学习兴趣，体会生活中处处充满数学；另一方面为学习新知提供学习背景并作孕伏。）E、改变第二个已知条件，引导学生提出问题。黑兔有10只。白兔比黑兔多6只。根据条件学生可能提出以下问题有10黑兔，白兔比黑兔多6只，白兔有多少只有10黑兔，白兔比黑兔多6只，一共有多少兔（这样就是将将直接条件变换成间接条件，是应用题教学的常用手段。让学生提出问题，一方面可以让学生参与提供学习材料，另一方面通过突出中间问题，分散教学难点。）（二）、自主探索，研究问题1、学生独立解答第题，并说说是怎么想的2、教学例3即第小题（1）学生独立试做例3即第（2）题，遇到问题小组内进行讨论。可能出现以下情况10616（只）答两种兔一共有16只。10616（只）101626（只）答两种兔一共有26只。10220（只）20626（只）答两种兔一共有26只。（2）组织学生合作交流，集体研讨辩论。让学生提出问题后，尝试解答、小组讨论、说出解题思路，充分发挥学生的智能因素，调动学生去主动获取知识的积极性，力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。（3）课件演示运用CAI呈现线段图的过程，再次突出重点，突破难点，帮助在主动探索的过程中有困难的学生（4）引导学生进行例3跟准备题的比较。（通过多方面的比较，进一步强化本课所学应用题的结构。培养学生认真思考的良好习惯。）3、改编例题，求异拓展（即课本第83页的想一想）（1）把例3中的第二个已知条件改成“养的白兔比黑兔少6只”，该怎样解答（2）把例3中的第二个已知条件改成“白兔的只数是黑兔的3倍”，该怎样解答（3）展开讨论，比较归纳，揭示规律（通过想一想、做一做、议一议，主要是想让学生悟出这三道应用题的结构及分析解答方法上的异同，培养学生认真思考的良好习惯。）（三）、运用知识，解决问题1、基本练习学生独立完成第83页做一做第1题，集体订正，分析这两道应用题异同，并针对学生的错误进行指导。（抓住知识的关键点，强化结构和方法）2、变式题（第83页做一做的第2题）（给出条件，让学生提出问题）公园里有6只小猴，大猴的只数是小猴的4倍，根据提供的信息，学生提出几个不同的问题，并解答，可能出现（1）大猴有多少只（2）大猴和小猴一共多少只（3）大猴比小猴多多少只（4）再生几只小猴，小猴的只数就和大猴同样多（让学生多角度思考问题，使所学的知识融会贯通。）3、实际运用（小游戏猜一猜）让学生报年龄，教师说出自已的年龄与学生年龄的关系，（如学生报8岁，老师说是他年龄的4倍）猜一猜老师比他大几岁。（目的是把数学与生活实际联系起来，学以致用。）四、质疑问难，全课总结。（一方面由学生总结，使学生善学、会学。另一方面让学生质疑主要是为了及时消除学生在学习中尚未解决的疑团，发展独创思维。）五、板书设计两步应用题饲养小组养10只黑兔，饲养小组养10只黑兔，16只白兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养多少只兔一共养多少只兔10