教育科学研究方法专题一作业

124484文学院何炫龙一举例说明下列名词教育科学研究；基础研究；应用研究；描述性研究；操作性研究；解释性研究；定量研究；定性研究；思辨性研究；经验性研究；总体和样本；变量；理论；等距变量；内在效度；外在效度。答1教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。比如语文教学中如何进行阅读教学就属于教育科学研究的内容。2基础研究基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。比如对语文教学的本质的研究及属于基础性研究。3应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。应用研究着眼于教育实践中的现实问题，应用性研究的成果表现为一系列的解决教育实际问题的方案、途径、措施、工作模式和教育、教学方法等操作性知识以及开发教育教学的课件、教材、学习辅助材料等。比如提高学生的写作水平的策略研究就属于应用研究。4描述性研究是对教育现象的比较感性的认识，它可以发现新的教育科学事实。描述性研究常常回答的是“是什么，怎么样”一类的问题。比如如何运用多媒体技术提高课堂教学的效率的研究就属于描述性研究。5操作性研究并不产生对教育现象和问题的新认识，一般对教育理论的发展完善没有直接的贡献。操作性以为实践提供活动程序、方法、措施等操作性知识为主要特征。比如提高学生写字兴趣的策略与方法就属于操作性研究。6解释性研究是在描述性研究基础上所进行的更高层次的研究。它以探明教育现象发生的原因为主旨。解释性研究回答的问题是“为什么”。比如阻碍后进生学习兴趣的原因的研究就属于解释性研究。7定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。实验研究是典型的定量研究。8定性研究。定性研究（也称为质的研究）是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。参与观察或开放式观察以及叙事研究都是典型的定性研究。9思辨性研究主要是指依靠研究者的“哲学沉思”而寻求教育问题答案的研究。它不需要从研究对象那里获取系统的经验事实。思辨研究研究的主要问题是教育教学的目的、价值问题和教育教学的本体论问题。比如学习过程中以学生为主体的研究局属于思辨型研究。10经验性研究是指研究者运用自己的感官或研究工具，从研究对象那里获取系统的经验事实，并对经验事实分析、概括的研究。11总体。总体亦即研究总体，是一项教育科学研究活动所涉及的研究对象的总和，它是研究者所要研究的具有某种或某些共同特性的个体的总和。样本。样本亦即研究样本，是指从研究总体中抽出的部分个体，是研究者直接观测和研究的对象。12变量。教育科学研究中的变量的外延要比数学中的变量的外延宽泛得多，它不仅指数值上的变化，也包括性质的变化。一般说来，所谓变量是指具有多种不同取值的概念或特征、属性。13理论。理论是“人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的有系统的结论。”（现代汉语词典）。或者说理论是有逻辑联系的一组命题。理论具有如下几个特征理论来自于经验的实践；理论是一种抽象的、系统的认识；理论的目标是对经验现实作出解释。14等距变量是指变量的取值数据带有相等的单位，但没有绝对零点，而只有相对零点。如摄氏温度。15内在效度。内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。16外在效度。外在效度是指研究结果能被推广的范围大小。一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。反之，其可推广的总体范围愈小，外在效度愈低。二简述教育研究的基本过程。教育科研遵循科学研究的一般程序，大致可分为四个阶段（一）准备阶段1选定课题选题包含两个方面的内容提出问题和确定问题。我们在教育实践一定会遇到各种各样的问题，都希望能得到解决。但是，并非所有的问题都有研究的可行性和研究的价值。如何才能发现问题，特别是提出有质量的问题一要关注实践，二要关注理论。2查阅资料课题确定后，要认真查阅资料，了解前人、今人所做的与此课题相关的研究状况，从直接的、间接的，经验的、理论的诸多方面查阅资料，检索文献，调查现状，详尽地占有文献资料。这样才能知己知彼，找到自己的努力方向和突破点，从而保证研究的质量。3制定研究方案制定课题研究方案，形成研究问题的假说，选择相应的研究方法，是一项十分必要的准备工作。（二）实际运作阶段教育科研方案的制定为课题的动作提供了蓝图，接着就是按照方案去具体实施。在这个阶段，还要明确以下几项任务。1将课题研究计划进一步细化，将任务落实到人，将每一阶段的任务进一步分解，使之变得更加易于操作。2对研究人员进行课题研究的专业培训。通过培训和学习，把握课题研究的目标，明确自己的任务与操作要点，按课题设计要求正确地实施。3实施过程中，要及时检查执行情况，反馈信息，及时予以调整。4做好研究过程的各项管理工作。对研究资料、数据的积累、整理、归档、分析，都要有序进行。5组织课题组成员交流、分析研究进展情况，掌握研究进度，协调研究力量的配备，保证研究的规范运行。6做好经费、设备的管理工作，有计划地安排经费，加强对研究设备、技术的配置和管理，保证研究工作的顺利进行。（三）成果表述阶段通过课题研究的实施，最终将形成研究成果。研究成果可以以下列形表述研究报告、研究论文、专著、教材、音像制品、实物教具、电脑软件以及以活动为载体的现场展示等。成果的表述应该具有科学性、创新性和规范性。（四）成果鉴定与转化阶段成果鉴定是对研究成果的科学性、创新性、应用性作出价值判断，亦即下一个结论。成果鉴定有助于研究成果的进一步修正、改进和完善，并为研究成果的转化奠定基础。一项富有先进性、创新性、成熟度和可操作性的研究成果应该在转化的过程中得到推广与应用。研究成果的转化为教育思想、教育观念，可以转化为教育决策方案，可以转化为课程、教材、教学软件等物化产品，可以转化为教育技术，可以转化为教育实践工作者的行为。三联系自己的实践，谈谈教师为什么要进行教育教学研究1教师要实现教育创新，必须从事教育科学研究。教室的角色要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者。在组织学生学习的同时，引导学生逐步形成健康正确的人生观、价值观。不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何学习。置身经济时代，教师若要胜任本职工作，必须不断更新观念，创造性地开展教育教学工作。而要实现教育创新，仅凭经验是远远不够的，必须从事教育科学研究。2教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念。与教育发展相适应的观念的形成，不仅仅是记住一些新观念的词句所能达到的，它需要教师自身去研究、去实践、去体会、去探索、去创新，经过长期的坚持和积累，不断改进和提高，逐步形成一套个性的教学特色，将新观念渗透到自己的教育教学实