三年级数学下册 31 平均数精品教案 人教版

平均数教学设计教学思路1、让学生在实际活动中，产生认识平均数的需要，并在具体的情境中，理解平均数的含义，探究平均数的求法，感受平均数与生活的联系。2、从学生身边收集信息，让学生在解决身边问题的过程，进一步理解平均数的含义和巩固平均数的求法。3，让师生平等的交流自己对这节课学习的感受和体会过程中，进行全课总结，让学生学习数学的情感、态度、价值观得到发展。教学目的1、使学生在生活情境中理解平均数的概念。掌握简单的求平均数的方法。2、提高分析与推理能力，以及将数学知识引入生活并解决实际问题的能力。3、培养学生的估算能力，在探求知识的过程中，培养学生的创新精神与合作意识。教学重点灵活运用求平均数的方法解决实际问题。教学难点平均数的意义。教学准备三角形、学生课前调查并收集一些数据。教学过程一、创设情景，初步感知出示两组1分钟口算成绩。第一组第二组小组讨论比较哪一组的口算成绩好一些老师根据学生讨论结果小结引入因为两组人数不一样多,不能比两个小组的总题数,用每组平均每人做对的题数比,比较合理。那么,怎样求每组平均每人做对的题数呢这节课,我们就一起来学习怎样“求平均数”。设计目的理解平均数的意义是教学平均数的重要基础。设计两个小组的口算成绩表,不仅是为了引出新课题,更重要的是渗透了数学源于生活实际的思想。二、合作探究，深化理解1师拿出三角形学具按要求摆放，第一排放7个，第二排放3个，第三排放2个，注意摆的时候，要一一对应地摆齐。指定一名学生在黑板上用三角形磁铁摆，其他同学在桌面上摆。问这三行三角形的平均数是多少学生合作探究怎样求出这三行三角形的平均数，看哪个组的方法多。（四人一组摆三角形，师巡视指导。）交流汇报（1）移多补少只要从7个中拿1个放到第二行的3个中，拿2个放到第三行的2个中，它们就一样多了，所以这三行圆片的平均数是4。（2）先算总数再平均分把三行三角形合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的三角形的平均数。列式（732）34（3）假设调整。假设每排都有2个，也就是以最少的第三排的2个为准，先从多的第二排中取出1个,从第一排中取出5个。然后把取出的6个圆片再平均分成3份，每排又可以分2个,再与原来的2个合在一起是4个。假设每行摆的圆片的数量分别为137。168。193，你认为选用哪种方法比较好学生讨论后得出第二种方法好。设计目的“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中，为学生提供活动材料三角形，让学生通过摆三角形来体验和感悟新知识。使全体学生都积极主动参与，培养学生的合作能力和探究精神，使学生在生活化的情景中感受数学，体验数学，经历知识的形成过程，开发学生的思维。三、应用知识，解决问题师课下，老师让你们收集了一些信息，下面各组说一说收集的是哪方面的信息你们组打算解决关于平均数的什么问题生1我们组收集了我们班5位同学的身高，我们组打算计算一下这5位同学的平均身高。（生边介绍边投影出示关于身高的统计表。）师在未求出平均身高之前，请你估算一下平均身高的所在范围和平均身高大概是多少（生估算。）生2我们组收集了我们班两个组的跳远成绩，我们想计算一下这两个小组跳远的平均成绩。（边说边投影出示。）师如果给优胜组发奖的话，你们认为应给哪个小组发奖你们认为怎么比比较合理（生讨论后回答。）生3我们组收集了我班一组和二组每个同学的一次语文成绩，我们想计算一下每个组的平均成绩，我们还想知道哪个组的成绩好。师同学们收集的信息真多，提出的问题也比较好，下面就请你们利用刚才学到的知识来解决你们的问题吧生分组合作解决问题，师参与指导。生汇报结果，师评价。设计目的课前让学生自己收集材料，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念，培养了学生收