幼儿园游戏的开展和组织PPT课件.ppt

1、幼儿园游戏的开展与组织,浅议如何陪着孩子“玩”,游戏对幼儿成长的意义,游戏=玩？ 玩=游戏？ 如何游戏？ 如何玩？,黄全愈-旅美教育家语录,玩，是孩子对这个世界最大的贡献 玩，是孩子发现自我的桥梁 玩，是孩子情感发育的实践基地 玩，是孩子走向社会的模拟训练场 玩，是孩子道德养成的摇篮 玩，是孩子必须的“生长维生素” 玩具，是孩子认识世界的工具 看看周围，你会领悟：哦！还真是，哪个成功人士小时候不是一个“玩主”呢？,幼儿游戏,我国教育大辞典 “游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：趣味性 具体性 虚幻性 自

2、由自愿性 社会性 刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。,游戏的特征,1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动,大家还记得小时候都玩过什么游戏？ 想一想这些游戏对儿童都有什么作用？,游戏的分类,游戏的几种分类： 幻想游戏（角色游戏）过家家，“打仗” 现实游戏-打扑克，下棋，打球 自主游戏-玩沙子、捉蚂蚁、追逐跑闹 组织游戏-球赛、演出、参观动物园（有规则，有目标，有成人参与） 结构游戏-搭积木、折纸 粗野游戏-摔跤、斗鸡 文明游戏-下棋、弹钢琴、涂鸦,一、游戏准备,1.游

3、戏任务 不同的游戏有不同的任务，在幼儿园，这些任务（或者游戏）的目标应根据阶段性主题教育的内容和幼儿的实际经验和水平来确定。,2.游戏的玩法和构思,游戏玩法要紧紧围绕游戏目标，有趣味性、启发性并对幼儿有吸引力。,趣味性是游戏本身固有的特性，它以愉快地参加游戏并获得积极的游戏结果为目的。 人总是在情绪积极时才做游戏，通过游戏活动又获得更大的快乐。 游戏是人的精神和身体的享乐过程。,朱家雄：儿童游戏和游戏儿童,这是数年前我在深圳晚报上看到的一篇题为“上去下来的游戏”的小文章： 偶然地，目睹了一个男孩玩滑梯的全过程。 一开始，他飞快地登梯，又飞快地滑下来，几乎不假思索。 再次上去，他先朝四周看看，再

4、从侧面朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。 重新登顶，他倒是再没有兴趣逗留，但滑下来时，他用手与屁股控制着，不让身体按自然速度下滑。他控制得很出色，快慢自如。 最后一次，他是从滑道爬上去的，虽然光溜溜的有点难爬，但他克服了，并返身攀着陡峭的阶梯下来，看去有点危险。 ,也许文章的作者不只看那个男孩滑了四次，但是我却为这位作者将一位据说是3岁的孩子玩滑梯的状态和水平描述得如此概括而叫好。不管是专业人员，还是非专业人员，也许谁都会说，这就是儿童游戏。 然而，从事幼儿教育的人，有时反而会犯迷糊，他们设计了儿童的游戏，控制着儿童的游戏，管理着儿童的游戏，于是，儿童滑梯就会变成以下的状态： 一开始，教

5、师向儿童交代滑梯的任务，让儿童按照次序，一个一个望上爬梯子，指挥他们一个一个地滑下，并不断关照他们要小心。 再次上去，教师要求儿童都能先朝四周看看，再从侧面朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。教师不断提问：“你看见了什么？你害怕不害怕？” 重新登顶，教师要求儿童用手控制滑下的速度，要儿童都能体会一下，手按滑梯的扶手按得越紧，人滑下的速度就越慢。 最后一次，教师要求儿童都从滑道爬上去的，并返身攀着陡峭的阶梯下来。教师不断鼓励儿童要勇敢，要克服困难。,在现实中，我没有看到过教师如此这般地在让儿童玩滑梯的，然而，我却到处看到教师们在如此这般地在让儿童玩游戏。但是，不是很多人会批评地说，“这不是儿

6、童游戏，这是游戏儿童”。,滑滑梯的案例说明：,滑滑梯不一定要从上往下滑，那位教师把游戏设计得很有教育意义。但是这个游戏经过了教师的精心设计，在教师的要求下，逐步完成，逐步体会，孩子是否还有创新的乐趣，发现的欣喜？ 游戏已非儿童自己的游戏了。让人联想到被摆布的人偶，一切乐趣都无从谈起，变得索然无味。,3.游戏规则,游戏规则是对游戏的程序、游戏的内容和方式、游戏的结果评价等的规定。 游戏规则可由幼儿或者成人提出，参加游戏的幼儿必须明确并遵守。 游戏规则可以规范幼儿在游戏中的运作和行为，保证游戏任务的顺利完成。,4.游戏结果评价,有的游戏娱乐性很强，就要力争在幼儿的快乐和满足中结束游戏； 有的游戏是

7、竞赛性的，则要在表扬和鼓励中结束。,二、游戏材料准备,材料准备包括游戏所需的玩具及材料。 游戏材料对幼儿游戏有极大的影响，使教师组织开展游戏的一个重要的、不可缺少的环节和步骤。 教师可以通过对环境的创设、材料的提供，将教育的意图及教师期望幼儿达到的行为，物化在环境与材料中，通过幼儿与材料的互动游戏潜移默化渗透给幼儿。,准备游戏材料的过程也是幼儿参与游戏的过程，教师可以发动幼儿一起参加。,幼儿是游戏的主人，游戏需要什么东西，游戏怎么玩，幼儿心理最有数。 幼儿参与游戏准备的过程，不仅能更好的满足幼儿游戏的愿望，也能锻炼幼儿的能力，特别是幼儿的自主性、计划性等等。,同时，也省去以往教师花大量的时间，

8、为幼儿制作精美玩具的不必要的劳动，给幼儿多提供参与的机会儿。,在材料的准备过程中，教师还可以引导家长来关心、支持幼儿的游戏，也可以发动家长为幼儿游戏的开展提供资源，使家长逐渐认识到游戏在幼儿身心发展中的价值，同时也能使幼儿感受到家长的关心和支持，增进亲子关系的发展。,三、游戏时间准备,一般来说，幼儿自由游戏的时间最少要30到50分钟，具体要依据幼儿的年龄和游戏能力而定。 只有在充足的时间里，幼儿才能去找伙伴、选择角色、计划游戏情节，以及准备所需的玩具材料、展开游戏等。 如果时间过短，幼儿不仅玩不出高水平的游戏，而且会慢慢放弃计划中要玩的活动，转而从事一些简单形式的游戏。 所以开展游戏前，一定要

9、做好对游戏时间的估计，避免因时间不够而使幼儿匆匆结束游戏或因时间过长而使幼儿感到无趣的局面。,四、游戏空间准备,有关方面的研究表明，游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征对幼儿的游戏心理也会产生影响。 足够大的空间可以使幼儿在游戏时四处流动、玩得开心愉快；而狭窄的空间宜使幼儿产生紧张、压迫、烦躁的情绪，容易引起纠纷，甚至因碰撞加剧或其他设备而造成危险。 因此在游戏前，教师也要考虑空间是否有利于幼儿游戏的开展，是否有利于促进各类游戏开展的场地。 当然，游戏的空间并不是由固定的每名幼儿需要多少平米来决定的，而是教师需要根据幼儿的活动能力、游戏的性质等来考虑与决定。,五、游戏经验准备,游戏是幼儿对

10、现实生活的创造性反应。现实生活经验是游戏的源泉，生活中有什么，幼儿的游戏中就会有什么。所以要组织幼儿开展游戏，必须注意游戏经验的储备与准备。因为他们只有具备了某种经验，才有可能在游戏中表现出来。 如幼儿要开展过生日的游戏，因为他们有过生日吃生日蛋糕的经验，那么其游戏情节和内容自然就会更丰富。为幼儿储备游戏经验就是为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿的知识经验，并在游戏之前以多种方式刺激、激活幼儿已有的经验，充分调动幼儿已获得的相关经验，为游戏的顺利开展提供前提和保证。,教师介入幼儿游戏的支持性策略 （即“游戏的组织”）,如何将幼儿的游戏组织的有滋有味？ 如何在幼儿游戏需要帮助时准确的介入并进行正

11、确的引导和指导？ 如何让幼儿感觉不到教师的干预和观察？ ,一、强化主体发展，体现游戏精神,1、教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。 2、教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。 3、教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。 4、也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自

12、由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。,案例：“料理台”游戏,恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑 料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮 料等，教师见状就对他说：“你今天准备在料理台做 什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到 料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工 作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑 料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错 过，好吃的冰淇淋啊！”“快来吃，快来买，巧克力冰 淇淋啊！”教师见状，说：“你在做什么？”他回答： “开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样 招揽顾客？”看他坐在高高的架子上

13、（危险因素），教师就 一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的 劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对 教师说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样 子，你要吃冰淇淋吗？”教师听了他的话，略作停顿后说： “那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇 淋可以让我买来尝尝的？”恺恺纵身跳下，热情地替教师拿 巧克力冰淇淋。,游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，尤其是“角色游戏”，每一次游戏都是瞬息万变，是“各不相同的同样。 ”原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。 是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？ 面对游

14、戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。,二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机,教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。 自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。 幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。 教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。 当然

15、，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入 。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。,案例：超市营业员,中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超 市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看 着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超 市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。 教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀？” 幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。” 教师又问：“怎么会没人来呢？” 幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西他们 大概太忙了。”

16、 教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃 吃完牛奶怎么办呢？” 幼儿说：“我们送货上门好了。” 教师说：“送货？不错。怎么送？” 三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找 来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊： “我给娃娃送牛奶来了。”,案例,在这个案例中，教师通过观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。,三、融合多种形式，发挥互补优势,教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏

17、目的。,教师介入的方式一,直接介入和间接介入。 直接介入：指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。 间接介入：指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。,无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。 例如在案例“料理台”中，教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。 第一次和第二次，教师采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次

18、，教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。,教师介入的方式二,情感性鼓励和技艺性帮助。 情感性鼓励：即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。 技艺性帮助：包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。 幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。,案例：点心店里的小水壶,玩点心店游戏的几个幼儿围坐在桌子边捏橡皮泥，教师在一旁观察了许久，发现幼儿什么也没捏出来。有的幼儿开始不耐烦了，流露出沮丧的情绪。这时，教

19、师坐了下来。 教师说：“我帮你们捏把水壶好吗？”幼儿立刻说：“好。”教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会儿，“水壶”就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。 几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：“每个人都试一试，相信你们一定会成功的。”教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。,从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿

20、摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。 当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。 因此，教师介入幼儿游戏应采用以上灵活、有效的支持性策略，适度介入，使游戏成为幼儿自主发展的有效载体。,教师介入的方式三,平行游戏 教师接近幼儿，并与幼儿使用相同的游戏材料，但教师不与幼儿相互交往，不参加到幼儿的游戏中去。 常用于感觉运动游戏或结构游戏。,小结,在游戏中，教师是多重身份： 支持者 参与者 观察

21、着 教师要正确把握游戏的规律，进行有效指导,怎样观察幼儿的游戏？,实施指导，观察先行。只有通过观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况，才能决定是否需要介入游戏。游戏最常用的有三种观察方法：,一、扫描观察,扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况。一般在游戏开始或者结束时选用较多。如教师想了解全班幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料等。通过扫描观察，就可以大体了解全班幼儿的情况。,二、定点观察,定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中

22、的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。 适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。 一般多在游戏过程中使用。运用这种方法，可以较为全面地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导能有的放矢。,三、追踪观察,追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。这种方法适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得

23、更详细的信息。运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。,1.小班,小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。 因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。,2.中班,随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。 因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。,3.大班,随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。,不同类型游戏的指导方法,角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演