批注式阅读资料集

1、批注式阅读资料集为什么要批注在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：目的不明。指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；起点不高。漠视学生阅读的原初感悟，不顾及学生阅读的前理解水平，从零起点进行教学，因而不能迎合学生的阅读兴奋点，阅读期待无法有效调动，阅读情趣及兴味丧失；过程不真。过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才

2、情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；对接不畅。割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；延伸不足。课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。上述弊端促使我们不得不去找寻一种能够切实提高教学效益，提升学生素养的阅读教学方式。在长期的教学实践中，我们发现，发端于唐宋，盛行于明清，流传至今的“批注”是深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式，它是以唤醒读者的个体主体性为旨归的，讲求解读的主动性和创造性，注重阅读的差异性、审美性和批判性；它不仅是一种真正意义上的阅读方

3、式，还是一种“我注六经”的阅读境界，更是一种人人必备的阅读习惯和阅读能力。可以这么说，批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义和强大的生命力。如果我们重新找回这一传统阅读方式的精华并加以发展，且把它作为一种常态的阅读方式融入到教学之中，对于革除当下阅读教学的弊端无疑有着积极的影响和促进作用。有鉴于此，批注式阅读教学在这种背景下应运而生了。批注式阅读教学的特征要正确实施批注式阅读教学，就必须把握其基本特征。与其他阅读教学方式相比，批注式阅读教学主要有如下几个鲜明的特征。1状态的专注化南宋理学大师朱熹强调：“读书之法，莫贵乎循序而致精；而致精之本，则又在于居敬持志。此不易之理

4、也。”这儿的“居敬”即精神专一，全神贯注。朱熹认为，“居敬”是读书的根本，他指出：“读书者当将此身葬在书中，行住坐卧，念念在此，誓以必晓彻为期，看外面有甚事，我也不管，只一心在书上，方谓之善读书。”应该说，批注式阅读教学能够有效促使学生“将此身葬在书中”。这是因为，批注式阅读教学在各个教学阶段中，都为学生规定了明确的阅读任务，指出了具体的目标：初读时，它要求学生了解文本的全局，诸如文本是谁写的，什么时间写的，写了什么，怎么写的，为什么写等等，在此基础上，还要求学生把阅读的触角伸入到文本局部中，在字、词、句、段中注入自己的思维和情感，去体验、感受文本的语言，以使自己读有所获、所疑，促成自己的原初

5、感悟；精读时，它要求学生围绕一定的话题，深入探究文本，挖掘文本的蕴蓄，透彻地去追寻、理解、把握文本的内容意义和表达形式，在此基础上，还要求学生展开师生间、同学间的对话交流，述说自己的探究所得，再次提出自己的疑难所在，在合作分享、反思批判中不断丰富自己的理解。不难看出，这些任务和目标会使学生义无反顾地萌生“不用扬鞭自奋蹄”的阅读内驱力，它能够激活学生感觉和思维、想象、记忆等活动，驱使学生注意力趋向集中和稳定，从而守住心灵的宁静，心无旁骛地专注阅读。2感受的语词化心理学认为，感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于

6、课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。阅读教学中，学生的实践最重要的就是感受的实践，正所谓“目击事物，便以心击之”。批注式阅读教学把阅读的时间、方法和权利交给了学生，不用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，不用教师冷漠的知性分析替代学生动情的文本感受，而是让学生以自己已有的知识和经验去汇兑文本的价值，以自己的审美观念去再现文本的意境，在语义比照中，在思索想象中，在移情体验中，不停顿地感受着语言，感受着形象，感受着情感，实现着心灵与语言的融合。不仅如此，批注式阅读教学非常珍视学生的阅读感受，它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受，然后自觉地以“第二

7、信号系统”重新编码，使之转换为书面语言，将其“显现”和“定格”，完成语词化的过程。无数的实践证明，没有语词介入的阅读，只能是“感”而不“受”，必然会造成学生感情浮泛，思维模糊，认识肤浅；只有通过语词化，学生对文本才能有真正清晰、深刻的印象和体悟，到了交流讨论的时候，才能凭借文字作进一步的思考、推敲、揣摩，实现对文本的深层理解，透彻领会。3讨论的充分化语文课程标准在教学建议中强调：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡讨论式教学。这种观念的提出，打破了传统教学理念“言传口授”对现代教学的束缚。在阅读教学中，采用讨论的教学形式，不仅有利于调动学生投入到自主阅读的实

8、践中去，还有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，进而促进师生之间、生生之间的信息与情感的交流和沟通，从而营造出一个人人参与、平等对话、真诚沟通、积极合作、共享知识、超越自我的课堂教学新格局。批注式阅读教学把“讨论”作为教学的主要方式。阅读是讨论的前提和基础，批注式阅读教学重视讨论前的这项准备工作阅读，它不去挤占学生个体宝贵的读书时间和静思默想的难得机会，而是让学生亲历阅读过程，在“潜心会文”、“切己体察”中走进语言深处，触摸作者心灵，体验文本情感，获取讨论的“资本”，有效避免“等了许久没有一个人开口”或是“有人开口但只说一些无关痛痒的话”的尴尬局面。当然，准备得愈充分，讨论也就愈充分。其次，批注式

9、阅读教学还创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围，给予了学生充裕的讨论时间，激励每一个学生投身于集体讨论，让他们畅所欲言，或各抒己见，或质疑问难。不仅如此，批注式阅读教学还要求教师结合自己阅读文本的体验，依据文本的重点、难点、疑点、特点，针对学生提出的疑难进行整合筛选，提炼出一些能形成问题情境的有价值的话题，激活学生的思维，对学生进行切实有效地“指导和帮助”，以使讨论能够充分而且深入。4理解的深刻化阅读是我们理解世界、他人和自我的主要途径；而理解是阅读的核心；阅读理解力是阅读能力中最基本最重要的能力。阅读理解力包括着眼于文本的表层信息侧重记忆的复述性理解、把文本的内容转化为自己认识的解释性理解、在分

10、析基础上对文本的内容或表达方法作出好坏、优劣判断的评价性理解以及在分析、评价的基础上，超越文本的内容范围，产生另一种见解或思想的创造性理解。理解的深刻化是批注式阅读教学最为显著的特征之一。首先，批注式阅读教学坚信：无论什么样的文章，每一个智力正常的学生，都一定能在某些方面和在某种程度上正确地解读其中的信息。这种信任使得学生拥有了高度的阅读自信，他们积极投身到阅读活动中去，把自己的生活和经验、思想和感情、感觉能力和思维能力集中灌注到作品中去，大胆地思考与探索，充分催生自己的阅读收获，然后不卑不亢地向别人表达，以求获得思维的磨砺，精神的启悟，审美的愉悦。这对于学生深刻理解文本有着积极的促进作用。其

11、次，批注式阅读教学为学生留出了大量的时间和空间，让他们在丰富的想象、积极的思维、愉快的情绪的伴随下去接触文本、思考文本、感悟文本，主动地对阅读材料进行加工，从而提取意义，体验情感。学生在比较推敲、补充填空、对照联想、追寻探查、猜测确证、反躬自问中，不断逼近和把握文本的原意，甚至超越文本的原意；在情感体验中，或驱遣想象，进入情境，在脑海中睁开眼睛，用自己的“脑图”再现作者的所见所闻；或设身处地，换位思考，琢磨作者的所思所感，与作者的心灵相契合，获得对于文本的深刻理解。其三，批注式阅读教学以每个学生的个体阅读为基础，但它更为重视教师指导下的学生群体阅读，注重阅读过程中的人际交往与互动。学生在同伴群

12、体之间的小组讨论与争辩中，在师生、生生之间的沟通与交流中，能够在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，能够努力发现别人发现不了的文本的其他价值意义，从而克服由于个体知识经验、认识水平、阅读心境以及阅读技能等差异所带来的理解结果的差异，使自己的阅读理解不仅准确而且深刻。“批注式”阅读教学的特点1个体性对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

13、2反思性传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”3多元性期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与

14、智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。阅读教学程序结构1.课前预习，自由批注这个阶段学生初次接触课文。此时，我们的前置性作业，打破以前预读为主的常规，要求学生通过读、标、划、查、圈、疑等方式预习课文，同时做好相关背景、作者情况、作品出处等文本相关资源的搜集摘录工作，课文细节相关的更翔实的资料，同类作品的搜集阅读等。在这个过程中，学生可以大量阅读资料，也可抛弃资料，他们运用原有的知识学习新知识，培养主动学习探究的良好习惯。2.课堂阅读，再次批注课堂上，在学生充分阅读文本的

15、基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读须以一定的问题、话题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。在阅读批注时，教者留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生如何批注进行一些方法上的指导和思路的点拔，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。这时的“批注式学习”围绕着话题

16、着重是这样一些学习方式：静思默想；（2）圈点勾画；3.交流批注，深入理解4.补批修改批注式阅读教学的策略探索1前提：和谐的氛围批注式阅读教学要以和谐的课堂氛围为前提，因为只有在和谐的课堂氛围中，教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系，才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，使师生在愉快的合作中实现教学目标。这要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念，牢固树立“平等中的首席”的思想，建立合作的同志式、友伴式的师生关系，尊重学生，信任学生，耐心引导学生，善于通过鼓励性的语言和体态暗示把期望传递给学生，激发学生形成强烈的“自我意象”，促使每一个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，

17、投身到阅读批注的实践中去，让他们敞开心扉，释放潜能，显露个性和才华；其次，要大力创设师生、生生之间交流与沟通的机会，使其彼此之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可信的合作欲望，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。2核心：精当的话题批注式阅读教学在学生充分阅读文本、形成批注的基础上，必须以话题为核心，开展定向的分析探究，对阅读材料进行深层次的思考，从而提高阅读的效益。“话题”对于学生而言，不仅能够避免他们在“细枝末节”上打转转、在文章重难点外兜圈圈，而且能够促使他们自觉筛选文本信息，敏锐捕捉其中蕴藏着的有效信息；不仅有助于形成阅读期

18、待，而且树立起了具体的阅读路标，不停顿地追寻探查、猜测确证，不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问。“话题”对于教师而言，能够在教师教与学生学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程，或横向铺排或纵向拓展，形成以面构体的立体形的综合阅读教学结构，有效实施和调控阅读过程。话题由教师或学生提出均可，学生提出更好。话题的设计必须精当，具有探究的价值，一个问域宽、思维强度大、牵一发而动全身的话题，特别容易激发学生的求知欲望，促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴，以实现对文本的再次创造。3主线：自主的读书阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”与“读”。“阅读”二字，阅是目治、心治；读是口治、耳治。眼看和口诵

19、，各有各的作用，各有各的特点。眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味。二者互有影响，相辅相成，不可偏废。从某种意义上说，眼看和口诵都同属于“读”，都是理解文本语言、实现与文本对话的最有效的手段。批注式阅读教学坚持以读为本的阅读教学观，把自主读书作为贯穿整个阅读教学的一条主线，运用默读、朗读、美读、精读、略读、速读、赏读等阅读方式，引导学生“披文入情”、“潜心会文”、“得意体情”、“切己省察”，使学生在自主读书的实践中完成认读、转译、体悟、融情、碰撞、思索、鉴赏从而达到由不知到知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。4保障：科学的评价课堂教学中，评价的最终

20、目标是激发和调动学生的学习的积极性和创造性，以有效地促进学生发展。科学的课堂评价具有诊断、反馈、导向、激励等多重功能。批注式阅读教学的课堂评价坚持以人为本的原则，在评价内容上，既重视对学生参与阅读批注的兴趣、态度和所用方法的评价，又重视对学生在阅读批注中所获得的感受、体验、理解的评价，还重视对学生多角度、有创意阅读和在课堂中交往与合作情况的评价等。批注式阅读教学评价的主体是多元的，一般采用自评、互评、师生共评的方式，引导学生对自己的行为作出判断，促进他们自己认识自己，自己教育自己，以寻求新的生长点，获得现有基础上的自我主动发展；同时，也引导学生公正合理地评价他人，反思、调整自己的行为，取人之长

21、，补己之短；值得提出的是，在评价的过程中，教师要注意适时地运用包容性评价和延迟性评价的策略，评价不能过于理性，不要绝对化、精确化、机械化，要注意呵护学生思维的灵活性和创造性。加强批注教材的研究运用批注法进行语文教学，理论上所有的作品都可以进行批注。但在实践中，为了有效提高语文教学效率，训练学生的思维，启迪学生的智慧，提高学生的思想境界，教师理应对课内或课外的批注文章有所选择。文章选择应坚持以下几个原则。第一，知识性与思想性相结合的原则。新课程标准在课程设计方面定下了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，将知识、方法、情感价值观融为一个有机整体，这就要求，教师在选择批注作品时要兼顾知识性与思想性的统一。第二，审美性与科学性相结合的原则。用于批注的作品在注意能提高学生的审美意识和审美修养的同时，要关注科学性，所选内容要符合科学原