年月日教学案例(2)

1、年月日教学案例【案例背景】我校是一所农村寄宿制小学，三年级共有四位学生，11月22日学校进行“人人达标课”活动，我选择上北师大版三年级数学年月日这节课。用导学案上课对于我班学生来说，他们的学习比较积极，但不稳定，知识和思维都有一定的局限性。学生操作、口述、思考不能很好的有机结合，缺乏有序性和准确性。针对这种情况，我将注重丰富学生对年月日的感性认识，联系实际生活，创设问题情境，帮助学生理解抽象的数学知识。【案例主题】有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是一个有目的，主动建构知识的过程。为此，我十分重视学生学习方法的指导，让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨

2、析、去释疑，直至豁然开朗。充分体现数学标准的“双主体“理念，让学生成为学习的主体，教师成为教学的主体。【案例过程】师：同学们今天是哪年哪月哪日？生：2013年11月22日师：今天是一个特殊的日子，有这么多老师和大家共同学习新课你们高兴吗？生：高兴。师：我们还有一些重大的事件你们知道吗？（大屏幕出示图，其中有开国大典图。）（生读图，师板书具体时间。）师：老师刚才给大家介绍的特殊日子、重大事件里都有时间单位，你们能找出来吗？（学生说时，师用红笔描出。）这节课我们就一起来研究年、月、日的知识。师：同学们，在你的生活中，你知道哪些关于年月日的知识呢？生：学生自由发言，自主交流。【评析】开课以开国大典图

3、引入课题，既渗透了爱国主义教育，自然的引出了课题，又激发了学生学习年月日的知识的兴趣，积极主动的投入到本堂课的学习中来。片断二：问题探究，师生、生生互动。师：以小组为单位观察年历卡（师课前打印），你能发现什么？能提出哪些问题？师：你有什么发现？生1：一年有12个月（板书：一年：12个月）生2：有的月份是31天，有的是30天（板书：一、三、五、七、八、十、十二；四、六、九、十一）生3：2月份是28天。（板书： 28 天2003年）师：每年各月的天数都是这样的吗？观察课前收集的年历卡，你又有什么发现？生1：每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天。生2：每年的4、6、9、11月都是30天，

4、生3：7月、8月都是31天。生3：2月有的是28天，有的是29天。师：把每月都是31天的叫做大月，每月有30天的叫做小月。（板书：大月、小月、）有28天或是29天的是大月还是小月呢？同是二月份，为什么会出现两种情况呢？ 【评析】现代教学的主流精神是体现“以人为本”的思想，教学中以学生的发展为立足点，采用“问题探究”教学法，让学生主动参与到学习中来，充分体现数学课程标准中“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的教育理念。探究性活动是一种创造性活动，通过对话与交往，可以重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，培养学生的参与意识。片断三：愉快记忆，突破难点师：用什么好的方法能快速记住哪些月

5、是大月？哪些月是小月？生1：拳头示意记忆法。学生示范后，再互相指拳数，生生交流。（找自己的好朋友）生2：歌谣记忆。（一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差、平年二月二十八，闰年二月把一加）师：喜欢玩数学游戏吗？教师随意说出一个月份，是大月男生站起来，是小月女生站起来，以数学竞赛的形式强化对大小月的记忆，并体验学习成功的喜悦。【评析】让学生用喜欢的方式快速记忆大小月，并进行有趣的数学游戏。会达到事半功倍的效果。片断四：趣味引题，大胆猜想师：如何判定一个公历年份是不是闰年呢？无论你们说出哪一个公历年份，老师都可以很快地判定它是不是闰年，要不要试试？生：1997年、2006年、2008年（教师立

6、即判定出是平年还是闰年）师：平年闰年是怎么指定的呢？为什么要这么制定？你们知道吗？生：学生自由发言、大胆猜想。师：你们的猜想对不对呢？让我们一起来观赏一个知识短片，揭示这个奥秘吧。（课件展示天体运动规律）生1：从这个知识短片中我们知道了，“每四年有一个闰年，”要判定一个公历年分是不是闰年，就看这个公历年分是不是4的倍数，也就是用这个公历年分除以4，没有余数的就定为闰年。生2：但这只是一般情况，还有一种特殊的，就是“遇到整百年时，就要以400的倍数为闰年，”也就是用这个整百年的公历年分除以400，没有余数就是闰年。【评析】教学过程中的适当探究可以把猜想与验证结合起来，并尽可能把学习者引导到一个富

7、有想象力的学习环境中。教学中利用多媒体信息技术辅助教学，通过设疑激趣的直观演示，引导学生自主探索，让学生全面的参与到每个教学环节中，把枯燥的数学知识以生动形象的形式展现出来，更是让数学教学生活化、趣味化，让学生更乐于学习。【教学反思】本课我以学生的发展为立足点，采用“问题探究”教学法进行探究式教学，并结合多媒体辅助教学，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、解决实际问题的能力。通过本堂课的教学，我更深刻的感受到课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动，让学生从感知到认知，然后积极思维获取知识，教师在教学过程中要对学生加以引导，学生主动极积的参与才能让学生把知识转

8、变成能力。教学中在延展课本知识的同时，更应该关注学科之间的整合一、创设情境，让学生主动参与。本课我注重教给学生探究的方法，创造探究的氛围。在教学年月日一课时，开课以开国大典为契机，引入课题，既对学生进行了爱国主义教育，自然的引出了课题，又激发了学生学习年月日的知识的兴趣，积极主动的投入到本堂课的学习中来。在帮助学生记忆大、小月时，不仅仅采用书上的拳头记忆法。还补充了顺口溜和找规律的方法，从而帮助学生熟练记忆，以突破教学重点，加深学生对知识的记忆，巩固所学的知识。二、合作学习，生生互动学生之间是有差异的，一些学生不一定对学习材料看得很仔细，理解得很全面，通过合作学习，可以充分发挥整体的优势。教师观察指导个别学生，做到学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，较好把握了学生的认知活动的进程，培养了合作互助精神。三、平等和谐的师生关系让学生乐学 “我悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。可见，善于捕捉课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关键所在。教