中学语文教学如何培养学生的创造性思维

1、中学语文教学如何培养学生的创造性思维 现行的教育体制则认为，教学应该以学生为主体，教师只是教学活动的参与者，只能发挥主导作用，而不能完全代替学生的思维。初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，眼界比小学开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，是创造性思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，是培养创造性思维的摇篮，作为农村初中来说，由于条件的限制，学生往往只局限于课本，对于这样的孩子，我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？ 一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望 课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课

2、堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民-主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚

3、了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。 例如，在教学愚公移山时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学我的叔叔于勒时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。 二、利用农村学生的生活体验，强

4、调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力 农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的从百草园到三味书屋时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学孤独之旅时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的

5、经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学孔乙己时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学我的叔叔于勒时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。 三、开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力 真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生

6、的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合农村初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。 总之，培养学生的创造性思维的方法与途径很多，作为农村初中来说，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新世纪的接-班人。 中学语文教学中创造性思维的培养xx-03-21 09:46 | #2楼 随着教

7、学改革的深化发展以及素质教育的不断落实，在初中语文教学中充分重视初中生创造性思维的培养，不仅已经成为初中语文教学的核心，而且也是初中语文教学的迫切要求。因此，在新的教育教学形势下，初中语文教师应加强对学生创造性思维的培养，以顺应时代的发展潮流。那么，初中语文教师如何在教学中培养初中生的创造性思维呢？本文笔者结合自己的工作实践，认为培养初中生的创造性思维，中学语文教师应当从如下几个方面着手： 一、创新教学方式 在中学语文教学中培养学生的创造性思维，教师应 _改变传统教学过程中“一言堂”和“注入式”的教学方式，大胆创新教学方式，充分利用现代教学手段，改变教学观念，真正将互动教学、激励教学等教学方式

8、引进课堂，促使学生自主性的充分发挥。首先，教师应充分认识到运用多媒体进行教学的优势，积极采用多媒体教学。这不仅能够在极大程度上丰富单调的课堂活动，而且能够使学生在有限的课堂时间内接受更多的信息量，提高教学的效果。其次，教师应摒弃传统教育观念，树立大语文教育观，为学生创造良好的学习氛围，积极引导学生参与各项课堂活动，让学生在课堂中能够进行自主讨论、自主发言，从而使学生在自主讨论、自主发言的过程中，真正成为课堂活动的主人，继而达到活跃学生思维的目的。最后，教师应引导学生将理论知识与社会实践活动进行有效的结合，注重学生对知识的灵活运用。 二、激发学生兴趣 著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被

9、-迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师，是求知的内在动力，学生只有对所要学习的知识感兴趣，才会积极去思考，从而产生探索的欲望。因此，这就要求教师首先应精心设计课堂导语，让课堂教学的开场白富有感染性和吸引力，从而，为学生营造良好的求知氛围。其次，在课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的心理需求，创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来，激发他们的求知欲。比如讲背影一文时，可以向学生提问：课文中描写父亲“背影”的次数，父亲“背影”的描写方法，“背影”在行文中的作用以及如何对自己父亲的背影进行描写等系列问题，环环相扣，让学生的思维状态能随着这些启发性问题，处于兴奋

10、状态。最后，在课堂结束时，教师应注意设计具有思考性、启发性、趣味性的课堂结束语，从而达到“言已尽而意无穷”画龙点睛的作用，使学生在对课文知识进行更深层次理解的同时，主动吧在课堂中诱发出来的学习兴趣延续到课外以及新知识的学习中去，使学生始终保持吸收知识的积极性。 三、鼓励学生质疑 孟子有云：“尽信书则不如无书”，明代智者陈献章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”由此可见，质疑自古以来都是治学的关键。因此，中学教师在语文教学中应当鼓励学生大胆质疑。首先，在学生的学习过程中，学生经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就要求教师能够从学生的心智状态出发，引导学生

11、抓住这些模糊点进行质疑，使学生能够带着疑惑去寻求答案，从而加深对文章内容的理解。其次，教师应当为学生创造一种宽松、和-谐的课堂氛围，让学生能够在轻松的环境中进行发散性思维，引导学生打破思维定势，培养学生思维的流畅性。比如：对于教师布置的作业，教师应当倡导一提多解，鼓励学生踊跃地发表自己独特的见解，并对学生合理的见解表示肯定、认可与赞扬；当学生勇敢地对名篇提出疑问并向教师表达自己 _时，教师应当尊重学生的观点，并可以以学生提出的问题为例，组织学生进行分组讨论，从而激发学生质疑的积极性。最后，教师应当正确处理学生提出的任何问题，尤其是一些幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，而应当保持宽容的态度，耐心对学生进行引导，允许学生出错、改正或保留，从而使学生在以后的学习中能够保持质疑的热情，继续进行质疑行为。 随着新一轮教育改革的全面进行，培养学生的创造性思维和创新精神已经成为素质教育的核心领域，而初中阶段作为学生思维形成的重要时期，要求