《给女儿的信》教学设计

1、给女儿的信教学设计教学目标：1.在反复品味语言的基础上，理解故事中蕴含的关于爱情的内涵和道理；2.在把握书信内效容的过程中，体会根据不同对象、不同目的，选择不同的方式交流思想感情的表达果；领会将故事、道理与书信融为一体的写作方式。3.在阅读课文的过程中感受作者对女儿、对成长中的少男少女的注重和关爱之情，懂得爱的真谛。教学重难点：1.教学重点：品味文中语意深刻的句子的含义；领会作者选择用书信和讲童话的方式，讲解人类最伟大、最圣洁的情感的风格和效果；领会将故事、道理与书信融为一体的巧妙方式。2.教学难点：品味文中语意深刻的句子的含义教学时间：一课时教学用具：ppt幻灯片教法及学法设计：（一）教学准

2、备： 教师准备： 吃透教材，把握教材特点，把握学生学习实情，从学生学习需求及教材特点出发，研究学习课文的切入点，选择适合的教学方法和学习方法；确定教学目标、学习重难点；设计教学过程，预测学习效果，制作多媒体课件。 学生准备： 熟读课文，熟悉课文中的生字词；把握课文内容，能复述文中的故事；有一些个人独立阅读的体会和思考。 （二）教法设计1.问题导读法。为了避免学生漫无目的的低效阅读，教师要以能够激发学生的阅读期待，引发学生积极的阅读思维的一些问题，引导学生深入研读文本，积极感悟文本内容，感悟作者写作此信的良苦用心；2 .品味语言法。通过对文中一些关键性词句的理解品读，促动学生对故事中所传递的爱情

3、内涵的理解，促动学生对作者创作意图的理解，促动学生对作者倾注于文中的教育情结的理解。（三）学法设计1. 品味语言法。通过对文中一些关键性词句的理解品读，促动学生对故事中所传递的爱情的内涵的理解，促动学生对作者创作意图的理解，促动学生对作者倾注于文中的教育情结的理解，更要持续地指导和培养学生品读语言的方法，为他们后续的自我阅读夯实根基。2.补白法。作者以童话故事的形式向所有成长中的妙龄男女阐释了人类最圣洁的情感爱情。所以，熟知故事内容，对于学生解读其中所传递出的爱情观和人性美的真谛尤为必要，为此，教学中设计了故事内容补白法，并付之于对所补充的词句的内涵的理解，来达成教学设计的初衷。教学过程设计：

4、 （一）导入向大家介绍一位伟人。他在几十年的教育实践中，以持之以恒的爱和真诚对教育，对孩子，从他的心底散发出的是人性的芬芳；他著书立言，用自己独有的方式诠释了教育的真谛，他的教育思想超越时空，影响长远。他就是前苏联著名的教育理论家、实践家苏霍姆林斯基。今天，让我们怀着崇敬之情，一起来学习他的一篇文章-给女儿的信，通过此文的学习，让我们感受一位父亲对女儿深挚的关爱之情，感受作者以独特的方式阐释爱情内涵的特殊效果。（二）朗读课文，整体感悟课文内容1.朗读或默读课文，说一说读文后的第一感觉。（意在以真正的自主阅读，促成学生对文本的真正的整体感悟，也是教师进一步把握学情，调整教学进程的必要方式）2.引

5、导学生为证以文，把握文章的感情基调。（旨在引导学生初步把握流淌着字里行间的，复杂而深挚的关爱）3.教师评价，引出下面学习环节（爱情是人类永恒的、神圣的话题，作者以书信的方式，借助青年时玛丽娅祖母为自己讲述过的一个童话故事，为女儿讲解了“什么是爱情”这个问题，下面我们就来感受这个故事的内涵）（三）读懂故事内容，感受故事中的寓意1根据故事内容填空（出示幻灯片）整整一年后，上帝看见_,看见了_,使上帝_。五十年后，上帝看见_,看见了，上帝_。又三年后，上帝看见_,他又看见_,然后_。2.品味文中的词句（读懂这个故事的内涵，关键在故事中的那些个看似可无却必须可有的词句。所以品读其中的词句极为必要，其中

6、尤其要引导学生反复读悟上帝三次在人类眼神中看到的东西的所指）（1）表示时间的词语删掉好不好？（2）为什么三次都强调了庄稼的长势？强调男女的生活环境和生活状况的变化？（3）令上帝颤抖、惊异，以致惊呆了的是什么？令上帝“恼火”、“更加恼火”、“然后又深深地沉思着走了”的又是什么？恼火的原因是什么？（4）上帝两次在男女彼此相望的眼神及第三次在老头的忧虑的眼神中看到了“美和力量” ，三次的表述却有所不同。分析这些不同的表述的表达效果，分析这种“美和力量”的具体表现。3.领悟课文主旨教师问：故事的结语里，老祖母向年轻时的苏霍姆林斯基阐释爱情的怎样的真谛？文章的结尾，作者又是如何向女儿阐释爱情的真谛的？（

7、着重引导学生理解其中的关键语句“爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带”“但是，只有人懂得爱。只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。如果他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人。”的含义，教师侧重指导学生解读“人性美”的内涵）教师小结并出示幻灯片：爱情是人类至善、至美、至高的最圣洁的感情。两情相悦、彼此忠诚和心头的记忆是爱情的三个基本要素，也是人性中的光辉爱情既是年轻时的两情相悦，心生爱慕；也是能够在经受时空考验，经受生命和困难考验后，依然忠贞不渝，相濡以沫，生死相依的忠诚；更是能够超越死亡的心灵挂念。这就是苏霍姆

8、林斯基在这篇书信中要告诉给他14岁的女儿的，也是要告诉给普天之下所有青春期的少男少女们的，关于爱情的真谛 。（四）体会作者独特的交流方式1.教师问：如此明了的爱情道理，作者有必要写这么长的文章吗？当面给女儿说不好吗？自己讲个故事，不引用老祖母的话不好吗？（在学生理解交流的基础上，教师总结：爱情是人类共有的最美丽、最神圣的情感，是精神与思想层面的东西，具有“只可意会不可言传”神秘性。作者面对的是14岁的孩子，当面说可能就只是空洞的道理说教，语言也会显得琐碎无序，孩子很难领会其中的道理和内涵，也能留给女儿深刻的记忆和久远的思考，作者用书信的形式可以更加细腻、更加充分地为孩子讲解清楚这个问题，也能留

9、给女儿深刻的记忆和久远的思考，这也正是很多人，尤其是很多父母经常采用书信和孩子交流沟通的原因所在。例如，傅雷家书曾国藩家书等就是这方面的典范。作者之所以引用老祖母将的这个故事，是因为曾经老祖母就是用这个故事把人性中明智、真诚等一切美好的品质都渗透到了作者的内心深处，这个故事就像一颗小小的种子，促使作者的观念和信念的幼芽萌发成长。作者就是这个故事的受益者，就是这个故事的教育力量的有力印证。）2.教师小结：用书信的方式，借助童话故事为14岁的女儿讲解爱情的道理，这体现出了教育的智慧，这就需要合理安排书信与故事间的结构关系，例如文中的过渡句，总结语，深意语的巧妙用运，就很值得我们借鉴。（出示文中的过

10、渡句，总结语，深意语）（五）总结和拓展：爱情这个人类共同的情感，不同的人在不同的时间、不同的地点，面对不同的对象，带着不同的目的时，所采用的交流形式是不同的。苏霍姆林斯基用的是信件和讲故事的的方式，让14岁少女对爱情充满了严肃的思索和浪漫的遐想。下面老师再向大家介绍几位文坛大家，看看他们谈论爱情的名言。（出示幻灯片，）1.一篇小说伤逝 鲁迅：人必生活着，爱才有所附丽。2.一首诗歌自由与爱情裴多菲：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。3.一首词鹊桥仙 秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮（五）作业布置 苏霍姆林斯基的这封书信，让我们感受到一个父亲在教育女儿健康成长方面的良苦用心。也让

11、我们感受到一个大教育家对普天之下所有成长中的青年男女的大爱之情。 以“友谊”为话题，给弟弟或妹妹写一封书信，学习课文引用一个故事，运用巧妙的过渡语，小结语或深意语，讲解一个道理。（六）板书设计给 女 儿 的 信 苏霍姆林斯基彼此欣赏、悦纳美和力量-眼神-爱情 - 一生的忠诚不渝-人性美-爱情死后心头的记忆故事-愿望-促发观念和信念的幼芽，善于生活，明智地生活教学效果预测： 初步感悟课文的效果应该不错。因为有比较充分的默读或朗读课文的时间，真正的阅读会使学生在读文中有个人独特的第一感悟，有一些心灵的触动或思考的。仁者见仁，智者见智，感悟的角度可能还比较宽泛，想要说的一定比较丰富。学生对于故事内涵的个人解读，很有可能会流于表面。这就需要老师适时引导学生进入文本，抓住故事中所描写的人、环境的变化的语言细细揣摩其用意，尤其要引导学生在反复阅读体悟其中描写的上帝看到他所创造的“男人和女人三次彼此望望”时的眼神中的东西的内涵。促使学生在理解语言内涵的基础上，理解故事中蕴含的爱情道理。并借助词语删除法、置换法来感悟故事的总结语和文章的深意语，即文章最后两段的深刻意义，帮助学生进一步理解作者所讲解的爱情的内涵。关于课文独特的行文方式，及其讲解爱情道理