谈语文阅读教学中的研究性学习

1、谈语文阅读教学中的研究性学习特征码标签:特征码随着社会各方面的迅猛发展，尤其是知识更新周期日益缩短，科技和人才竞争日益激烈，全社会比以往任何时候都更加关注和重视教育，开展语文研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。因此，在语文阅读教学中实施研究性学习正是为了适应这一改革。研究性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文阅读

2、活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思考来获得意义。研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读*，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解*的目的。在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力。精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础上，从*中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过*中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精

3、读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。开放性、研究性阅读的步骤：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读

4、有促进作用。阅读教学过程是这样的；1、学生自读课文，理解字词，段落层次；2、理解课文内容和分析写作特点；3、归纳中心思想。作文的一般运思过程是：1、立意，即确立*的主旨；2、处理材料，包括选择材料和安排材料；3、组织语言表达。阅读以集中思维为主，写作以发散思维为主。三、以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性。培养学生的质疑能力：1、理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如：*写了什麽？怎样写的？为什麽要这样写？这样写有什麽好处？2、怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。如：前人或教师的理解分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更深一层地说明？3、实践性质疑：就是鼓励学生结合自己的写作

5、对阅读材料再做思考。如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的*中？这样的吸收，用到自己的作文中应怎样改动？四、以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程。阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生，应根据学生的具体情况，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行研究，使学生知其然，又知其所以然。阅读教学的目的，是为了使学生能够自己阅读，不依赖老师讲授，为实现这个目的，要让学生学会阅读方法，养成阅读习惯。综上所述，就语文阅读教学而言，研究性学习的主要教育价值在于：1、培养独立思考和独立工作能力。它能把思考导向深入，能极大程度地发挥学生的主体作用，使思考处于活跃状态。2、培养学生精读、略读*的能力和自己钻研的习惯。3、它使学生边读边写，把读的训练和写的训练结合起来。这种方法的核心是要