效益注重教学反馈提升教学

1、关注我 实时更新 最新资料效益注重教学 反馈提升教学 教学 反馈，即为将教学 系统所产生 的结果作为新 的信息再输入该系统 的一种教学 信息传递过程。如学 生 的作业、试卷、行为、表情、语言乃至课堂气氛都是一种教学 反馈，并作为检测调控教学 过程 的依据；另一方面，教师对学 习活动 的要求和评价反馈给学 生作为检测和调控自己学 习行为 的依据，它 的实现取决于获得信息 的准确性和及时性。反馈 的途径在教师之间 的双项活动中，教学 反馈是保证教与学 协调统一，优化教学 过程中 的关键环节。教学 是一个“教”与“学 ”之间信息 的传递、接受、反馈、矫正 的过程，教师只有主动参与到教学 活动中来，精

2、心设计，加强教学 过程中 的师生互动，才能够及时、准确、全面 的获取交互过程中所传递 的反馈信息。在课堂教学 中，教学 主要是教师讲，学 生听 的方式进行，但如果教师把课堂仅仅作为教 的场所，把学 生只当做一个知识容器，不管他下学 生 的反应如何，只为完成既定 的教学 进度而自顾自一口气讲下去，这样 的教学 ，教师其实已经把自己置身于教学 过程之外了，即使将教学 内容掌握 的透彻精深，也不能视为成功 的教学 。教师应努力创造一种积极、活跃、融洽 的课堂气氛，通过师生间面对面 的实时交互，获得良好 的反馈效应。课堂教学 中增强信息反馈 的主要途径有：1、教学 活动中 的师生互动。教师通过设计一定

3、 的教学 情境，组织一定 的教学 活动，采取提问、鼓励质疑、讨论等手段，使学 生充分展示他们 的思维过程，从中知道学 生是如何思考 的，错误在哪里，以便及时纠正；2、体态语言 的交互。课堂上学 生 的神态、表情、动作无一不传送着肯定、否定、听懂、没听懂、有疑问等丰富 的教学 信息，教师应善于“听其言、观其行”，及时捕捉这些信息进行教学 调整；3、师生感情 的交流。教师要经常与学 生交流教学 与学 习 的心得体会，了解他们对课堂教学 的想法，这不但会拉近教师与学 生 的距离，而且使教师更加了解学 生，为准确做出教学 决策提供依据。除了注意课堂上 的实时交互进行反馈之外，也要注意在作业、测试、活动

4、等非常时交互情况中 的反馈。特别是作业，通过作业教师不但可以切实了解学 生对相关知识 的掌握情况，并对学 生思维中 的错误进行针对性 的纠正，而且透过作业情况教师还可对教学 活动进行评价和反思，比如教学 的效果如何，自己 的做法是否符合设想，然后提出改进措施，是教学 方案更加科学 合理。值得指出 的是，以上文字 的叙述是站在教师 的立场来完成 的，不能忽视 的是，学 生也是反馈 的主体。学 生也从教师 的语言、体态、交往以及从教师对作业 的批改，试卷 的评价中获得信息反馈，并以此来调控自己 的学 习。教学 反馈实质上是教师和学 生双向互动 的信息互动 的过程。反馈 的原则及时性，根据心理学 的

5、有关实验表明，及时反馈 的教学 效果，要大大由于隔日反馈。很多学 习成绩差 的学 生，就是因为教师忽视了教学 反馈，未能及时发现学 生学 习中出现 的偏差并进行矫正和补救，一直给以后 的学 习造成困难。俗话说：“趁热打铁”，及时 的反馈不仅能使教师正确及时 的了解学 生 的学 习情况，抓好最好 的教学 时机调整教学 ，以保证教学 效果；而且可以使学 生 的认识及时得到强化或纠正，以利学 生以后 的学 习。对于有些不可能和教学 完全同步 的反馈，也应注意尽量缩短反馈周期。如果反馈间隔时间过长，则效果比较差，即便是以后发现了存在 的问题，也可能是于事无补了。因此在教学 中要做到信息反馈 的及时性。

6、例如对于作业，教师可适当减少学 生在课外作业量，而增加课常练习 的机会，并尽量做到作业当堂完成、党课批改、有问题当堂解决。准确性：只有准确 的反馈，才具有高度 的可据性，才能有效 的促进教学 。而实际上由于反馈 的时机把握不好，教师之间 的沟通缺乏互动，评价手段和标准 的原因很多情况下教师并没有得到学 生 的有效反馈信息。如教师在讲完课后留出时间让学 生提问，这时如果没有人提出自己 的疑问，是否就表明同学 们真正掌握了教学 内容，确实没有任何疑惑呢？教师虽然在课堂上频繁发问，但提出 的问题是否都有价值，能够激起学 生积极思维，或摸清了学 生对知识 的掌握情况呢？教师们通过作业、考试等常规 的方

7、式反馈学 生 的学 习水平但是否分数高就说明学 习好呢？可见，反馈系统能否真正起到导向、调控 的作用，他自身也有一个不断发展和完善过程。只有不断改善教学 环境，探索新 的教学 和评价方案，保证反馈 的科学 性、有效性，才能达到预期 的教学 效果。针对性：对学 习者评价是要注意针对性，即从所面对 的学 生特点情况出发，充分考虑到他们身心发展 的特点和实际 的接受能力，给予其客观而恰当 的评价。评价时要注意不要给学 生划等级、“贴标签”，因为这样做不但对教学 没有多大作用，还会使学 生产生对评价 的抵触心理，给今后 的教学 带消极影响。比如学 生在黑板上板演习题出现错误 的时候，教师不要断然否定，可提示本人重新审题（自我评价），或者提问下面 的同学 ：“谁来纠正？”这样给与 的否定评价，既可以淡化学 生对自己回答失败 的意识，同时又提出了处置措施，引起犯同样错误 的学 生 的注意。全面性：教育 的功能不是挑选，而是让大多数学 生都可以得到发展。由于每个学 生 的基础不一样，学 习 的目 的、动机、态度也就千差万别，因而在教学 活动中反馈 的信息是多种多样 的。教师只有了解了不同层次学 生 的学 习效果，才有利于教学 的整体调节与控制。例如若正确 的反馈来自于好学 生，那就存在着为数不少 的学 生没有掌握所学 知识 的可能性，这是不能盲目进入