课件聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考.ppt

1、聚焦地理教学目标的研究对地理有效教学的思考,人民教育出版社 韦志榕 2014年12月,百度百科有效教学,有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 “教学”，指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式,学习动机 教学目标 教学方法,有效教学的基本内容,教学目标的确定是 关键,确定教学目标的依据是什么

2、,厘清三个目标的层次与联系,教育目标人的发展（德育为先、能力为重、全面发展，立德树人） 课程目标学科素养（三维目标） 教学目标学习素养（学会、会学、乐学,教学目标学习素养（学会、会学、乐学,依据,课程标准,教材文本,学生水平,义务教育地理课程标准的修订,依据一 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二20144号,一个“抓手”深化课程改革 五项任务（五个统筹） 十项着力推进的关键领域和主要环节,基础教育课程改革的新要求,第一项“研究制订学生发展核心素养和学业质量标准”。明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更

3、加注重自主发展、合作参与、创新实践,指导思想：全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,依据二 完善中华优秀传统文化教育指导纲要（教社科20143号,指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人,基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结

4、合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合,主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育,24个字 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公平、法制 爱国、敬业、诚信、友善,依据三 社会主义核心价值观,地理课程标准的修订,1. 教育部对课标修订的四点要求,第一，落实德育为先，突出德育的时代特征 第二，突出能力为重，强化能力培养的基本 要求 第三，反映时代精神，合理吸收社会发展和 科技进步的新成果 第四，控制课程容量和难度、减轻学生的课 业负担,2. 地理课程标准组提出的

5、修订思路,以纲要和“以人为本的科学发展观”的精神为指导； 突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创新和善于解决问题能力的公民方面有独特价值； 很好体现社会主义核心价值体系； 巩固和深化新一轮课程改革的理念； 注意减轻学生过重的负担,指导思想,几个不变,文本框架结构保持不变； 地理课程体系结构保持不变； 课程内容和目标的表达方式不变（行为动词,地理课程的内容结构,地球与地图,世界地理,概况,认识区域,海洋与陆地,气候,居民,地域发展差异,认识大洲,认识地区,认识国家,中国地理,概况,认识区域,疆域与人口,自然环境与资源,经济与文化,地域差异,位置与分布,联系与差异,环境与发展,乡土地理,修订

6、重点,对“前言”部分进行修改和调整。 对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识形成的课程目标。 对课程内容进行梳理、调整和增减。 对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和调整。 删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新改写,3. 课标修订的“亮点,亮点一 关注地理课程功能定位，第一次提出地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”（P39,1. 通过地方、地方间和尺度间的透镜观察世界的地理学方法； 2. 穿越地理学的三个综合领域； 3. 应用图形像的、语言的、数学的、数字的和认识

7、的空间表述方法,地理学视角矩阵图,亮点二 强调选择“有用”的地理课程内容（关注生活，关注学生的生活经验） 选择与日常生活密切相关的地理知识； 选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容； 选择能够帮助学生形成地理视角的知识； 选择有助于学生提高人文素养的知识,地理课程的基本理念（第一条和第二条,学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理,课程内容的选择：关键词 有用,1）选择与日常生活密切相关的地理知识,衣,杭州丝绸享誉国内外,桑蚕养殖,气候条件,地形条件,浙江杭嘉湖平原 广东珠三角,地理背景,食,主食方面：我国传统上有“南米北面”的习惯（南稻北麦的农业生产格局,住,北美因纽特人住“

8、冰屋”；林区木屋；草原上的蒙古包 （与自然环境密切相关,地理技能方面,会辨方向、用地图、估算距离、了解地形 会看天气预报，合理安排生活 对自然灾害有防御意识，并有自我保护技能 会简要分析国内外重大事件的地理背景 知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动 熟悉地域文化特色，并理解异域文化,2）选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容,地理学习意识：遇到新的地理事物时，马上想到要去了解、要去探索，也就是主动学习地理（运用地图的意识、探究意识、创新意识） 地理学习能力：从各种地理知识载体获取信息的能力、领会地理信息的含义并表达的能力、发现地理问题的能力、灵活运用知识的能力、分析综合判断能力等

9、,3）选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识,地理的视角”就是从地理学的角度看待问题和思考问题 地理基础知识（核心概念的重要性：位置、分布、地方、区域、空间联系、景观等） 地理基本观念（人与地理环境相互影响的观念、因地制宜的观念、环境伦理观、可持续发展观、全球化观念等,4）选择有助于学生提高人文素养的知识,爱国主义精神 审美情趣,地理究竟有什么魅力呢？我想，最根本的是它的研究对象是我们人类生存的环境。展现在我们面前的自然环境是多么的奇妙！我的女儿曾经对我说：“妈妈，你看自然界怎么那么有规律，地图上显示的气候类型的分布真是太有意思了。”你们可能也有同她一样的感受吧？其实，地理告诉我们的不仅是地

10、理环境的规律之美，她还告诉我们地理环境的变化有许多不确定的因素。与其他自然科学不同的是，地理环境很难在实验室中模拟出来，地理的复杂性也就在此。地理环境受多种因素的影响，而各种因素本身又在不断的变化中，这何尝不是地理的又一个魅力所在呢？！当然，你们现在学习的中学地理课，还是一些最基本的地理常识，但是，你们认真回顾一下所学习的内容，可能也能感受到地理的这种魅力吧,地理课程的“基因” （新中国成立之前地理课程的目标表述,1923年新学制课程纲要初级中学地理课程纲要 1研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环境的方法。 2说明世界各国在经济上互相依赖的实况，以扩充民族及

11、国际的同情心。 3认明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自决的精神。 4利用自然的景物，培养审美的观念,1929年高级中学普通科地理暂行课程标准 1本国地理 阐明今后建设计划大纲所依据地理背景之意义，确实了解建国方略及三民主义中一切方案，而收笃信力之实效。 2外国地理 阐明我国在国际上所处地位及有关重要各邦经济、商业、政治、外交、军事、交通等所受地理环境支配之原则；国际间分离合作之关键趋势，使知如何可以达到恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促进世界大同之责。 3养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。 4使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地理之兴趣,最新地理课程标准中地理课程目

12、标的表述,2011年义务教育7-9年级地理课程标准摘录 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。 2003年普通高中地理课程标准（实验）摘录 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,亮点三 强调开放的地理课堂,地理课程的基本理念（第三条,构建开放的地理课程,课程内容的开放（教师同样是课程内容的建设者） 课程形态的开放

13、（分科、综合、综合实践活动） 课程实施的开放（自主学习、探究学习、合作学习,义务教育地理教科书分析,教材编者的角度 教师的角度,能力为重,科学适宜,德育为先,以能力为导向，落实“四基”要求，有效地提升创新精神和实践能力,将社会主义核心价值体系和中华传统文化有机融入教材内容,从学生发展的需要出发，教材的容量、难度、结构、呈现方式等方面符合学生年龄特征,教材编写者的角度：我们的思考,以学生发展为本,跳出过分注重以学科体系架构的框框,跳出过分注重以描述知识为主的框框,从公民教育角度构建教材的宏观框架,从方法论的角度构建教材的微观结构,实现提高学生地理素养的教育目标,构建教材体系结构思路的调整,逻辑结

14、构,教学结构,知识结构,教材最终呈现的逻辑结构，一定是根据学生的身心发展规律与学科知识结构结合的特点来考虑的,一是学生的知识结构，二是学科的知识结构。学科知识结构是教材编写的基本依据,教材的教学结构是教材对教学过程的设计，这是教材最具活力的部分,教材结构的梳理和调整,教材突破口的选择（需要坚持的,教学内容编排的探究性,教学内容表达的多样化,教学内容选择的有用性,教材语言的通俗化,改变学生的学习方式,1.教学内容的选择,1）满足基本要求 把地理课程标准的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的适切性。 从提高公民地理素养的角度选材，弱化地理知识的系统性。 （例1：中国的

15、地形,人教版两套地理教材“中国的地形”片断设计,2）突出学习方法 寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。 强调探究：基本的地理规律 地理要素之间的相互关系 区域特色的成因 精选区域：对世界和中国区域的选择，不追 求“量”，而要求“质”（特色） 世界：一个大洲、五个地区、六个国家 中国：四大地理区域、五个地区、北京、港澳台,例1 七年级上册对“世界气候类型的分布”内容的设计(地理规律,目标设定：认识世界气候分布的一般规律 内容设计,从自然景观图文入手，感受世界气候的差异,描述世界气候类型的分布规律,阅读气候类型图，实证并归纳世界气候类型的分布规律,例2 七年级下册“

16、现代化的畜牧业”内容设计（要素之间的联系,目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因 内容设计,从欧洲人的饮食结构引入,地处中纬度大陆西岸的地理位置,温带海洋性气候,以平原为主的地形,多汁牧草，草场广布,畜牧业发达,畜牧业的地位和生产特点、过程,例3 八年级下册区域的选择举例（区域特色,第六章 北方地区 第一节 自然特征和农业 第二节 “白山黑水”东北三省 第三节 世界最大的黄土堆积区黄土高原 第四节 祖国的首都北京 第七章 南方地区 第一节 自然特征与农业 第二节 “鱼米之乡”长江三角洲地区 第三节 “东方明珠”香港和澳门 第四节 祖国的神圣领土台湾省,祖国的首都北京”设计思路,目标设定：认

17、识北京作为首都的特色政治文化中心 内容设计： 北京在哪里？ 现实：北京作为首都的突出职能：政治中心、文化 中心、国际交往中心 历史：古老的北京（从哪里来？） 未来：现代的北京（到哪里去,3）注重拓展空间 教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地,例1七年级下册对“亚洲”内容的设计,亚 洲,涉及到的其他大洲,雄踞东方的大洲,北美洲的地理位置,地形和河流（使用地形图和地形剖面图,北美洲的地形和河流（使用地形图和地形剖面图分析,气候（使用气候类型图,北美洲的气候（使用气候类型图对比,世界第一大洲,七大洲面积比较/北美洲的范围,叙述课文,活动课文,阅读材料,说明地理概念的图示

18、,阐述地理现象的对话,展现地理过程的图像,对叙述课文的深化,与叙述课文并列,拓展,有机整体,2. 呈现方式的选择 （1）基于问题的思路 整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分,例1教学内容分解示例,优越的位置 叙述式课文：位置 半球位置、纬度位置、海陆位置 活动式课文：在比较中了解我国地理位置的优越性 （1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较 （2）与蒙古、日本的海陆位置比较 （3）写一段小段文，介绍我国的地理位置，并说明其优越性 读图分析问题的能力 地理描述能力,四大地理区域 叙述式课文：四大地理区域的名称 活动式课文：四大地理区域的

19、划分（相关因素分析） （）两幅重要的地图 图5.1 中国三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布； 图5.5 我国的四大地理区域 （2）要素相关分析，实证区域划分的主导因素： A。降水 B。降水、气温 C。地形,2）基于案例的思路 例1 亚洲 目标：学习全面分析一个区域自然地理特点的方法,并注重知识的迁移。 描述一个大洲的地理位置和范围 归纳一个大洲的自然环境特点 位置 面积 地形 河流 气候,例2区域示例,3）基于情境的思路 运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引线的作用,例1对现实问题的讨论,对世界文化遗产我国云南丽江古城旅游业的讨论（七年级上册）

20、对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册） 对家庭节水问题的讨论（八年级上册,设置情境的策略： （1）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣。 （2）提出一个包含所学课题的奇特现象。 （3）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。 （4）摆出对立的观点，让学生辨析,教师的角度：一个难点,怎样解读教科书基础知识和基本概念背后的思考方式（地理思维）和行为方式（地理学习的过程与方法），以及情感态度与价值观,对学科逻辑的把握,地理分布 有关地理事物和现象的分布，是地理学首要的研究领域。地理学要回答的问题不仅仅是分布在哪里的问题（Where），还要回答在什么条件下（When）

21、、为什么分布在那里（Why）、形成怎样的分布类型或规律（What）等问题。这一连串的W，体现了地理学科特有的思维逻辑，也构成了研究地理分布问题的基本知识框架,地理位置 地理位置是地理的核心概念，地理学家在描述地理位置时，通常要选择合适的参照物去说明一个区域和地方与选定的参照物之间的空间位置关系。其方法论是：地理位置的描述要借助一定的、能突显出区域位置地理意义的参照物，具体概括时，重点关注某个区域或地方与该参照物的空间位置关系，通常要从距离、方位、可接近性等不同角度去分析概括这种位置关系,对教材的认真研读,重点内容 （1）以课程标准为依据，确定核心内容或重点内容 （2）分析“脚手架”内容，为核心

22、内容铺路搭桥,表达方式 不同的教学内容选择了哪种表达方式：文字描述、概念图解、活动设计等，它们之间有怎样的关系,逻辑联系 概念图的建立，将“节”的内容网络化,举例说明,第二章 陆地与海洋 第一节 大洲和大洋（七上,海陆比例、海陆分布特点 七大洲、四大洋的分布和概况 “脚手架”内容：大陆、海洋、海峡、半岛、大洲、大洋的概念,重点内容,课标： 运用地图和数据说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点。 运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况,表达方式,1）地球？水球？ 叙述课文：基本概念(比例、分布）用文本的方式明确表述（图和文的结合） 活动课文：让学生认同7：3的海陆面积比例（深化：加

23、强对基本概念的理解） 阅读材料：“人类探索地球面貌的历程”，起拓展作用（科学史教育,2）七大洲和四大洋 叙述课文：基本概念阐释（图解、文字），界线 活动课文：通过一系列活动，层层深入：位置、界线、轮廓、分布特点（深化：七大洲分布） 阅读材料：“大洲的命名”，增强趣味性，也有一定的地理意义,山脉、河流、湖泊、运河可作为,海洋,陆地,海陆比例7：3,海陆分布不均匀,海洋被陆地穿插分割,大洋,大陆与它周围的岛屿合起来称为,大洲,自然面貌,全球陆地分为,七大洲,彼此相连,四大洋,七大洲的界线,七大洲分布的主要特点,南北对称是,逻辑联系,第七章 我们邻近的国家和地区 第一节日本（七下,重点内容 课标：世

24、界地理部分（五）认识区域 在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。 根据地图和其他资料说出某国家自然环境的基本特点，并简要说明其形成的主要原因。 举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系,日本的地理位置、领土组成 日本的自然环境特征及形成原因 日本与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系,表达方式,1）多火山、地震的岛国 叙述课文：围绕“日本是什么样的岛国”展开：位置、领土组成、自然环境特点，用文字和图像配合描述，只介绍“有什么,活动课文：进一步聚焦火山、地震，对成因进行深度探讨。 分析日本多火山地震的原因（结合七上有关知识），进行防灾减灾教育（拓展,活动课文：日本工业地带分

25、布及其原因分析。 主要工业区的名称和位置（图示） 原因分析（用填框图的方式,2）与世界联系密切的工业 叙述课文：日本的经济特点及主要原因（侧重从地理背景分析，不涉及具体的工业区），日本经济发展方式的改变,3)东西方兼容的文化 叙述课文：从景观上描述日本大和民族文化与西方文化的兼容并蓄；与中国文化的渊源 活动课文：联系实际，交流感想,火山对人类,岛国,日本,是西太平洋北部的,四个大岛、数千个小岛及周围海域组成,由,火山、地震多发,位于环太平洋火山地震带,有利有弊,防震减灾,人们采取很多办法,东西方兼容的文化,有,以加工贸易经济为主,资源贫乏 交通便利,太平洋沿岸和濑户内海沿岸,主要工业 区分布在

26、,逻辑联系,创造性地使用教科书,教科书编排的逻辑顺序不一定是教学的逻辑顺序,教科书中的案例可以更换。但是，在更换前要弄清楚案例要说明的问题,根据地理科学的新进展和社会生活的新变化，联系乡土，适时补充新资讯，体现地理的科学认知价值和社会价值,教师同样是教材的建设者,创新思维与地理课堂教学,创新用另一个词表达就是创造力，教学心理学（教育心理学纲要）认为，创造性力的心理要素主要包括创造性想象和创造性思维。中学生处于创造力的奠基时期，他们的创造行为起因多为现实中需要解决的问题或困难情境，具有现实性、主动性和有意性；他们的创造力与学科知识紧密相连，例如，语文、历史等学科促进学生思辨性的发展，数学推动了学

27、生逻辑推理能力的发展，地理应该是两者兼而有之。既然学生的创造行为与问题有关，那么，我们不妨从提高学生的问题解决能力入手，训练学生的创新思维，提高学生的创造力,课堂教学对学生创新思维的培养,第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，操作步骤是否明确提出，思维方式是否被学生接受。 这里强调教师要用地理的思维方式和方法武装自己的头脑，站在一个较高的位置审视和整合地理课程内容。 地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象的一套独特而一致的学科体系，这是一个由动态观察世界的方法、综合的领域、空间表述组成的三维矩阵（重新发现地理学）。 北京大学蔡运龙教授撰文指出“地理学者能解读一般人因为专注细节而忽略了的

28、整体特征，地理学科的发展有赖于此种地理学的视角。”我们需要很好揣摩和体会提出的这些地理学的思想和方法,第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通。我们要构建概念图，围绕核心概念进行概念建构,第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。 归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原理）的重要方式。学生学习地理知识总是从具体问题开始的，这已经被老师们惯用；但是最终获得的知识却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、案例“背后的东西”。关于这一点，布鲁纳曾说过一段精辟的话：获得的知识越是抽象，抽象为一个定义，其适用面越广。学生抽象内容的获得并不是自动形成的，常常需要在教师的归纳、总结的引导

29、下完成,第四，具备解决学科问题的有效教学设计。 问题的设计。斯滕伯格认为，三种思维对人成功地解决各种问题关系重大，它们是：分析性思维、创造性思维、实践性思维。针对培养目标不同，要匹配不同的教学问题。 例如，要提高学生的分析性思维，就应多从分析、评价、解释和比较的角度设问（在设计“地球上相互联系的水体”这一内容时，有的老师设计了这样的问题：地球上不同水体之间真的像人们说的那样“井水不犯河水”吗？）； 要提高学生的创造性思维，就应多从创新、发明、想象和猜想的角度设问（在设计“水循环地理意义”这一内容时，有的老师用“假如水循环停止”的反设问，引发学生思考）； 要提高实践性思维，就应多运用所学，利用条件，解决实际问题的角度设问,问题的呈现。时间、频度、形式（最适合的形式是使问题准确、明了） 解决问题的方案。将一个原问题转化为一个或一组新问题，因此，设计引导解决问题的步骤，实际上就是设计一个小问题链。当这一连串的小问题全部被解决后，原来提出的问题也同时得到了解决。 教材中的活动设计，“主题”就可以看作为一个原问