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文档简介
1、忌填鸭式德育教育的论文 (一)教师层面的原因 “师者,传道授业解惑也。”教师都希望通过自己的口将所有正确的道理和事情传授给学生,但学生往往不领情,偏偏朝着相反的方向去做。一旦学生犯了错误,教师就着急了,我说过这样做是不对的,明知不能这样做你 _还要做。脾气好的教师会把道理再讲一遍,脾气不好的教师先一顿拳脚再说。这里面教师这样做其实有一个心坎过不去,那就是认为学生挑战了自己的权威和尊严。细想一下,我们的道理是讲出去了,但我们有没有注意过学生愿不愿意听,他们能不能接受,他们是不是愿意按照我们的意愿去做每一件事。我们面对的毕竟是有思想、追求 _、崇尚个性的活生生的新时期的学生,这种填鸭式的德育说教对
2、他们几乎没有什么用处,他们也是处于对教师的害怕而在应付,有时甚至会引起他们的反感或引起他们的逆反情绪,那教育效果和我们的教育初衷就南辕北辙了。 (二)学生层面的原因 我认为,学生犯错误、做错事是因为他们不知道这是错事。有些教师就会说我给他明明说过,他知道的,他这是明知故犯。确实教师说过,学生知道这是错误的,但他知其然不知其所以然,他不知道这件事 _错,错在哪里,所以只有等他做过了他才知道错了,教师找上来了才知道错了。因为道理是教师的,还没有变成学生的,我们应想办法把教师的认识变成学生的共识。因此,我认为不但我们的课堂教学忌讳填鸭式,德育工作也忌讳填鸭式的教育方式。 填鸭式不行,那该怎么去教育学
3、生呢?难道学生犯了错误我们就坐视不理吗?当然不能,填鸭式不行,我们可以借鉴课堂教学中的一些成功的教育教学方法进行 _变通。俗话说:“穷则变,变则通,通则久。”我们的课堂教学中不是有启发式、合作式、 _思考式等教学方法吗?这些方法在我们的德育教育中同样实用。 (一)启发式德育教育 子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在启发式教学中,教师不是把现成的知识传授给学生,而是通过巧妙地启发学生,使他们根据已有的知识和经验去推出新的概念和法则。因此,在德育教育中,学生犯了错误,我们可用启发式的教
4、育方式帮助他认识自己的错误,帮他分析犯错误的动机,犯错误的过程、犯错误的后果,不及时认识错误的后果,对班级和其他学生的影响。这样,不但犯错误的学生认识到了自己的错误,其他学生也认识到了。只有将道理变成学生自己的,他才能明辨是非、善恶,他才能避免犯错。 (二)合作式德育教育 新课程标准指出:“必须改变单一的接受性学习方式,强调学习方式多样化,重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用,使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略,为学生完善学习方式提供有利条件。”德育教育也应如此,改变教师的“满堂灌,一言堂”,充分尊重学生的主体地位,通过合作交流提高德育教育的效果。学生犯了错
5、,可以用合作式教育方式帮助他,让教师和全班同学帮助他分析这件事情的前因后果,结合自己分析犯错人的所思所想,并能提出避免犯类似错误 _建议。这样既教育了犯错的学生,让他知道自己错在哪里,有何后果,今后如何避免犯类似的错误,又给全班学生上了一堂有具体事例,生动易懂的德育课,还避免了教师空洞的.说教,可谓“一箭三雕”。 (三)自我反省德育教育 如果出于保护学生的自尊心、面子,充分发挥学生的主观能动性的考虑,我们可以采取自我反省教育法。这一方法我个人认为魏书生先生做得比较好。他让学生写说明书,这说明书不同于一般的检查、检讨,不是让学生简单地承认错误谈认识,而是引导学生进行自我反思,反思自己内心深处正确、错误两个观念主导下的自我的激烈交锋,引导学生反思在犯错误时的心理活动,再加以教师的正确引导,让学生明白这次是错误的自我压倒了正确的自我,占了上风。从这次以后,让正确的道理占据学生的心灵,学生下次再遇到类似的情况,就要正确的自我占据上风,压倒错误的自我,他就会做出正确的选择。这样我们也就不必再担心学生屡次犯类似的错误。 总之,德育教育要充分体现以学生的发展为本的思想。在德育教育中,
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