S版教材四年级下册《莲叶青青》说课

1、莲叶青青反思性说课一、析教材，说学情今天我执教的莲叶青青是语文 s 版教材四年级下册的一篇课文。这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由 景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。四年级的孩子已经掌握了一定的阅读方法，对于抓重点句进行品读感悟的方法，有了一定的了解。但是对把握文章的主要内容还是有一定的困难。根据这篇文章的特点，采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引 导学生学习。课文感情浓烈，非常适合指导学生有感情地朗读。本设计重视学生的阅读感悟和体验，通过品味语句、朗读训练，让学

2、生理解课文的主要内容，体会人 物情感，受到爱的熏陶。二、立目标，确立学习重点：根据学生编排意图和学生认知水平的特点，制定了以下学习目标：1. 学会本课生字新词。会认“玄、驳、雇”等6 个生字，会写“玄、斑、驳” 等 9 个字，以及本课中由会写字组成的词语。2. 学习结合关键词语，理解句子的意思。3. 有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人 的高尚品质教学重点:抓重点词句、指导有感情的朗读、体会文章思想感情教学难点:体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质三、定教法、学法，护驾学习过程：新课标指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学

3、生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生联系实际，自由谈感受，谈理解，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点 批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。四、精设计，融情文本对话：根据以上分析，我设计了激趣导入，揭示课题 -初读课文，自学字词 - 再读课文，把握课文主要内容-精读课文，感受对荷花的喜爱的教学模式。 （一）激趣导入，揭示课题兴趣是最好的老师，开课尹始，我为同学们播放了几幅荷花图（配乐），请同学们边听音乐边欣赏，让学生说说有什么感受？从

4、感官上感受荷花的美，激发了学生的学习兴趣。由看到荷花又想到哪些好词佳句，学生储备的知识得以再现，顺势导入课题，荷花从古自今被人们所称颂，但人们更敬佩有着荷花那样高洁品格的人。今天，我们一起学习课文莲叶青青。接着板书课题，学生读题并质疑：（1）莲叶是什么样子的？（2）是谁栽种的？（）为什么是“莲 叶青青”？极大地激发了学生的求知欲。（二）、初读课文，自学字词在初读课文时，让学生边读书边圈出文中生字，并留给学生一定的时间，放手让学生自主识字，同桌间相互交流识字方法，培养了学生自主合作的精神。在此基础上，我利用课件出示文中词语 :玄武湖、斑驳陆离、一缸、种藕、胳膊肘、孙子、生疮、剪刀等词语，让学生认

5、读并纠正字音，重点指导学生读准“xun（玄）zhu（肘）chung（疮）”的读音。提醒注意“斑、疮”的字形，并在田字格里指导“斑”和“疮”的书写，学生练习写两遍，体现了新课标的要求： 语文课堂中，读和写要相互结合。（三）再读课文，把握课文主要内容本单元要求学生把握课文的主要内容，在上一环节读通课文的基础上，让学生再次浏览课文，想一想课文写了谁，写了她的什么事？结合学生回答并相机板书：祖母种荷花，送荷叶两件事。那文章的开头和结尾又写了什么呢？学生很容易概括，都是写作者怀念祖母。接着，我向学生介绍了写作方法，像文章的开头和结尾的内容相近或相似的这种写作方法就叫首尾呼应，在以后的习作中我们要学习运用

6、。然后，我又让学生进一步概括课文的主要内容，学生脱口而出:课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事，表达了作者对祖母的怀念之情。在这一环节，我引导学生由浅入深，循循善诱的方法来概括课文的主 要内容。（四）精读课文，感受对荷花的喜爱课标指出：语文教学要以读为主线，在读中理解，读中感悟，读中体验，真正实现学生与文本对话的过程。在这一环节，我先让学生自由读课文 24 自然段，用“”画出祖母种荷花的句子，并在旁边写下自己的感受，俗话说，不动笔墨不读书。接着，学生们把自己的点滴感悟在小组内交流，培养了学生们自主、合作学习的意识。然后，小

7、组代表交流，其他学生进行补充，锻炼了学生们口头语言表达能力。如在学习理解句子“当小荷叶终于长出来时，祖母一脸欣喜，就像看一个新生的孙子，”孩子们体会到了祖母对荷叶的喜爱，就像祖母对待自己的孙子一样。接着，我就联系生活问：“平时，你的爷爷、奶奶是怎么对待你的？”孩子们畅所欲言，谈出了长辈们对自己的关爱，进一步加深了对课文的理解。但是，在引导孩子们情感朗读上还有一些欠缺，没有真正实 现学生与文本对话。五、简板书，突出重难点板书是文本的课眼，再现了本节课的教学内容，突出了本节课的重难点， 形象直观，一目了然。板书设计如下：莲叶青青种荷花祖母送荷叶六、教后反思，论成败（一）成功之处1、重视学生的阅读感

8、悟和体验。抓重点词句的训练和理解是本学段强调的阅读理解的重要任务。因此在学习祖母喜爱莲叶的这部分，我采用“一读二划三说”的教学方法，细读课文，划出重点句子、词语，思考交流体会。这个环节我先让学生自主发现、初步理解。然后，我再进一步引导学生从划出的句子找出重点词语（表示动作的词）让学生深刻体会到祖母对荷叶的那份喜爱之情。比如：（荷叶快要冒尖时，守着荷花缸不让孩子们靠近，说是、，抓住“守着”这个词，体会祖母对、荷叶的那份呵护。“当小荷叶长出小小的叶子时，一脸欣喜，就像看新生的孙子一样”通过理解孩子们“不以为然”和祖母“一脸欣喜”的神态对比，学生就体会到祖母对莲叶的喜爱有多深，为下文祖母却把自 己最

9、喜爱的荷叶送给小孩治疮的感人故事起到了很好的铺垫。2、教学中，注重讲练的有效结合，巩固学生基础知识的掌握。比如：在学习字词环节，在学生学会字词的基础上，让学生写一写比较难写的生字，加深对字词的巩固。在学习句子“当小荷叶长出小小的叶子时，一脸欣喜，就像看新生的孙子一样”时，这是一个比喻句，让学生明确把什么比作什么，或者用什么来比作什么， 再进行仿说训练。3、有意识地渗透习作方法指导，提高学生的习作水平。阅读和习作历来是教学中的难点，也是学生考试当中丢分最多的部分。我结合文章重点句子采用的动作、神态、语言等描写方法，指导学生要把一件事情写具体、生动，就要运用这些描写方法，文章做到首尾呼应，结构才完整，所以课堂中我初步点到，也是语文阅读教学中应该注意的一个教学环节，为提高学生的习作水平应该努 力改进的一个方向。（二）不足之处1、朗读引导不到位。语文课程标准明确指出 :“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读