在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究

1、在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究中期汇报 小主人幼儿园 徐炜一、 课题名称的变更及原因：此课题原名为在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达与表演能力的研究，但在课题小组的多次研讨后认为，在儿童剧活动中的视觉表达中已包括了表演，因此，我们把原来的表达与表演能力，合并为表达能力。现课题名称更改为在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究这个课题我们于2009年1月申报的，在历时一年的探索研究过程中，针对研究目标，不断修正和推进，我们的老师在其中积累了一定的开展儿童剧活动的指导经验，孩子们也在儿童剧活动中，在视觉语言表达能力方面都得到了发展。同时研究中我们也在不断的进行整理和反思，现就这一

2、年的研究现状做如下汇报：二、 本课题主要要素的简单介绍1、概念界定：我们这里的“幼儿视觉语言表达能力” 是指在儿童剧活动中，幼儿个体的、以及在与伙伴、小组的协作、讨论、互动中对静态的视觉情境（道具、布景、音效等）与动态的表演（语言、肢体动作、表情等），通过学习表演中运用场景、道具及角色表演中角色形象、角色肢体动作和变化的表情来辅助表现剧本创作和表演人员对剧本的创造性理解能力及创造性的表达能力。这里所指的表达能力来源于美国著名心理学家加德纳的八大智能理论，我们课题中的表达能力包括：语言能力阅读理解剧本；人际能力交往、合作；肢体表达表情、动作、制作绘本、创做道具等；内省能力反馈调适评价能力。这些表

3、达能力是孩子在儿童剧整个活动开展过程中通过剧本阅读、绘本制作、道具制作、儿童剧排演、儿童剧表演、反馈调适这几个阶段所体现的。每个阶段都包含着孩子的各种表达能力，这些表达能力的发展都融合在各个阶段中，他们是相互勾连的。2、课题的背景：国内外资料显示，幼儿园通过对幼儿表演如何培养幼儿的语言表达能力、交往能力等有过相关研究，而在这表演中通过多途径的（集体教学、区域、角色游戏、舞台表演）的对幼儿进行视觉语言表达能力的研究还未曾见。而上海市学前教育纲要中所提出的：“儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言方式（动作、图像、符号、视觉艺术，音乐、舞蹈、多媒体技术等多种方式）表达和

4、表现所认识、体验和感受到的一切。学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现的方式，教育内容也应以多种方式呈现，以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认知结构的差异性。教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行表现与表达。由于儿童剧表演的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的视觉语言环境。幼儿在这样的活动中情绪是积极的、愉快的，因此，通过儿童剧活动让幼儿自主的探索与学习，是幼儿喜闻乐见的一种形式。本研究我们将从实践的角度把适合幼儿园幼儿儿童剧活动的剧目（绘本）与教师提

5、高幼儿表达能力的指导过程做一定的探索和研究，从中归纳出一些在实践中有效的指导策略和方式方法；以推进幼儿在活动中学会表达，自主表演、自主装扮；学会移情，在感受、理解的基础上学会自主评价，为幼儿和教师在儿童剧活动中的发展和成长提供一定的借鉴和依据。2、研究目标：1）研究各年龄段幼儿开展儿童剧活动的适合性剧本及其目标。2）探索形成在儿童剧学习表演中促进幼儿视觉语言表达能力发展的策略与方法。3、研究内容：1）在实践中形成选择剧本的一些原则，积累相关的剧目、绘本及其目标。2）儿童剧活动中促进各年龄段幼儿视觉语言表达能力发展的目标与要求。3）探索整理各年龄段幼儿儿童剧活动的区角、角色游戏的内容、材料、情境

6、等的指导策略。4）探索整理集体教学活动中教师指导幼儿视觉语言表达能力的指导策略，案列。5）探索整理儿童剧活动中促进幼儿视觉语言表达能力发展的途径与策略。三、 针对本研究目标，我们做了如下这些，现从两大方面来汇报：（一）我们的实践研讨工作：1、围绕儿童剧活动，以区级课题为主导，开展一系列课题研究表一：围绕儿童剧开展，我园的研究课题序号课题名称级别参与的教师1在儿童剧活动中培养幼儿视觉语言表达能力的研究市教科所基地课题区级课题全园教师2指导中大班幼儿学习制作表演用道具的策略研究市教科所基地课题区级课题中大班老师3通过童话剧表演培养中班幼儿快乐情绪的研究市心理基地课题、青年教师区级课题周怡琪4指导中

7、班幼儿绘本制作中教师回应策略的实践研究青年教师区级课题中班教师5在中班幼儿儿童剧活动中开展节奏乐指导的实效研究青年教师区级课题沈娟6指导大班幼儿学习声音表情表演的有效策略研究市教科所基地课题青年教师区级课题方燕序号教研组围绕儿童剧活动开展的教研专题年龄段1通过绘本阅读，培养托小班幼儿阅读兴趣与阅读习惯的研究托小班教研组2指导中班幼儿绘本制作的探索与研究中班教研组3以童话剧为载体，培养大班幼儿的评价能力大班教研组2、定期请专家来园指导为了让自己在科研方面有所提高，我们在前两年就一直邀请我们上海市教科所的专家老师（丁老师、孙老师）来定期指导我们的课题开展活动。自从我们设想并着手进行儿童剧活动的探索

8、之后，我们在区里、市教科所基地分别进行了立项，在立项过程中孙老师给予了很大的帮助。尤其在视觉语言课题立项之后，我们定期（基本每月一次）请孙老师来园指导，在这一年时间里，孙老师共指导了9次课题研讨活动。3、我们开设的研讨活动表二：围绕儿童剧的开展，开展的研讨活动序号时间围绕儿童剧开设的活动探讨内容12009/02集体活动：喜洋洋和灰太狼集体活动：皇帝的新装课题研讨：道具制作的策略22009/03集体活动：我是小小配音师集体活动：做橘子课题研讨：道具制作材料提供、视觉语言中音效的设置32009/04集体活动：小熊醒来吧动物模仿秀集体活动：老鼠太太请客动物头饰课题研讨：动作表情的模仿指导等42009

9、/05区域活动展示观摩课题研讨：区域活动中的指导策略152009/06童话剧表演展示62009/09区域活动展示课题研讨：区域活动中的指导策略272009/10基地学校儿童剧课题立项个别探讨82009/11道具制作课题的家长沙龙活动视觉语言目标的建立研讨修改92010/1视觉语言中期论证活动表三：围绕课题探索，我们开设的集体研讨活动：序号我们开设的集体研讨活动1集体活动：喜洋洋和灰太狼2集体活动：皇帝的新装3集体活动：我是小小配音师4集体活动：做橘子5集体活动：小熊醒来吧动物模仿秀6集体活动：老鼠太太请客动物头饰7集体活动：龟兔赛跑8集体活动：父与子9集体活动：谁是大导演10集体活动：胆小的老

10、鼠（五教时）第一教时：进入时阅读第二教时：理解式阅读第三教时：分析式阅读第四教时：提升式阅读第五教时：应用式阅读11集体活动：獾的美餐12集体活动：小黄鸡和小黑鸡13集体活动：小土豆找快乐14集体活动：小猪的婚礼4、在开展过程中，我们对活动过剧目的收集表四：剧目的收集序号表演过的经典剧目表演过的创编剧目1拔萝卜（中文版）（英文版）喜洋洋和灰太郎2小兔乖乖小土豆找快乐3小熊过生日小鸟的家4小熊醒来吧长江笑了5小熊请客（中文版）（英文版）种金子（英文版）6三只蝴蝶（英文版）种金子（中文版）7小猫钓鱼（英文版）动物旅行团8三只小猪（中文版）（英文版）宝山探宝9小蝌蚪找妈妈（英文版）小土豆和绿豆芽10

11、皇帝的新装（中文版）（英文版）11老鼠嫁女儿12白雪公主（中文版）（英文版）13小红帽14老虎拔牙5、道具制作和绘本制作的全面铺开到目前为止，在道具制作方面，我们渗透到区域活动、角色游戏和集体活动中，今年就演出过的剧目我们一共制作的道具有：表五：制作道具统计表道具类别道具的数量服装类全园共计约100多件鞋帽类全园共计约30多件手持的物品类全园共计约40多件（二）通过大量的实践和研讨活动，在开展模式和指导策略方面汇报：1、对于视觉语言表达能力的幼儿发展目标的建立。我们视觉语言表达能力幼儿目标的确立是建立在以下两个基础上：第一个基础：依据新纲要精神，结合本园发展目标我们在课题的实际开展过程中，一直

12、是以一种表演游戏的性质来凸显的。在上海市学前教育课程指南中就提出游戏在幼儿园课程中占有十分重要的地位，是促进幼儿身心发展的重要途径。在教育新形势下，游戏也越来越被重视，特别是自主性的游戏更能体现以幼儿发展为本的理念。我园在实际的儿童剧实践探索中，也认为儿童剧开展是一种幼儿的游戏，一种表演游戏，在表演游戏中，幼儿扮演的是文艺作品的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。也就是说表演游戏是一种具有特定内容的角色游戏，与成人演戏一样，是一种戏剧艺术活动。因此，就这个理念，并融合了我园的幼儿培养目标：以语言为抓手，以表达表现为手段，培养有独特想法、独立意识、独立个性、协调共生的创造性小主人。第

13、二个基础：我们幼儿园近年来一直在全园开展儿童剧实践活动，因此，在每一位老师心中都把儿童剧实践活动作为园本课题研究的行为。在孙老师定期的指导以各位老师的不断研讨下，我们也确立了整个儿童剧开展中幼儿的发展总目标：l 幼儿儿童剧学习发展总目标：通过儿童剧学习、创编、排演、表演等活动过程，幼儿能够运用自己的理解、自己的方式以及在与同伴的合作中创造性地表现儿童剧，学会评价，乐于调整自己的行为。 通过儿童剧的学习，幼儿逐渐能够理解与喜欢儿童剧，并会与伙伴合作创编、排演、表演，在此过程中培养团队的意识与合作习惯，发展对表演艺术的爱好，形成良好的表现表达素养，具有自主、创新的时代精神与能力。因此，在以上这两个

14、基础上，我们针对视觉语言的课题研究，针对视觉语言幼儿表达能力方面应达到的要求，我们又经过研讨，最终确定了幼儿视觉语言表达能力发展目标：l 幼儿视觉语言表达能力发展目标：在基本理解剧本剧情及其主题思想的基础上，幼儿能够通过场景设计、道具制作和角色扮演，在儿童剧表演过程中，能够准确而又富于创造地表现儿童剧剧情与扮演角色的个性。在确立了目标之后，紧接着，我们针对幼儿视觉语言表达能力发展结合儿童剧学习表演的五个过程（与幼儿最后儿童剧表演中视觉语言表达能力表现相关的。）构建了目标框架：目标框架幼儿视觉语言表达能力发展目标剧本总体设计 角色及道具等配置 剧目排演 剧目表演 反馈调适阅读 绘本制作 角色设计

15、 道具制作 场景 表演 合作 欣赏 评价创编接下来我们又根据这个目标框架，进行了各年龄段细化目标制定：过程要素小班中班大班剧本总体设计1、在教师帮助下，通过口述和图示的方式，形象理解、记忆表演故事的情节与场景。2、能用口头语言将绘本的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系。1、在教师指导下，能有所想象地理解、记忆表演故事的情节与场景。2、能仔细观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅的绘本内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。在教师引导下，能将一定的故事改编成能易于表演的剧本，并通过绘画方式做成图画式剧本，并能与同伴合作制作绘本，进一步了解绘本的构成，续编故事的中间、结尾。角色设计和

16、道具、场景制作1、在老师创设的情景里，乐意运用现成的道具愉快的表演。2、能在老师的帮助下欣赏各种道具的色彩和造型美。3、在老师提供的半成品的基础上初步尝试运用涂色、撕粘贴等方法制作道具。1、在老师创设大背景的基础上，运用折纸、撕贴、添画等方法完善场景，体验成功的快乐。2、能欣赏现成道具色彩造型的美，并有学习临摹的愿望。3、在老师提供的半成品的基础上初步尝试运用涂色、撕粘贴等方法创造性的装饰制作道具。4、认识各种手工制作工具、材料，尝试学习运用。1、运用各种材料工具绘制切合童话需要的背景，体验成功的快乐。2、能欣赏现成道具并能分析其色彩造型的美，并能创造性的学习临摹。3、能根据童话剧剧情的需要运

17、用废旧物品创造性制作服装和道具。4、能较熟练的运用各种手工制作工具、材料，进行创作。剧目排演初步接触剧目，在教室帮助下尝试模仿扮演角色。 开始了解表演的意思，能够自主模仿扮演角色，扮演中能较准确、自如地说台词，做动作。能有意识的表现角色的表情和语气语调等，能协调、分配角色并合作。剧目表演在教师帮助下，能够大胆、有情感地与其他小伙伴一起合作表演剧目。正确、熟练地把握人物特征，能运用简单的动作和常见的表情与同伴进行合作表演。很好把握剧中人物特征，能主动配合伙伴运用夸张的肢体、丰富的表情表演出剧中人物的特征和剧情的起伏。反馈调适能通过观众的掌声和语言表扬感知自己的表演效果，并为之自豪。通过观者的分析

18、与评价知道自己表演的效果状况。能有意关注观者对表演的反应与评价，并能根据表演的客观效果对自己表演的相关因素进行改进。2、不同特点的剧目，丰富了儿童剧开展的内容从一开始刚接触儿童剧活动，一直到今天自创儿童剧目，我们在不断的探索中，渐渐的熟悉、渐渐的了解儿童剧剧目的丰富性。由于去年才刚开始研究儿童剧活动开展，老师对此没有经验可谈，我们都是在不断的摸索，包括理论的收集、整理，包括在实践指导中得出一些心得体会。我们在剧目的收集方面，到目前为止走过了两个阶段：第一阶段，模仿学习阶段 我们刚刚起步，一切从模仿开始，我们孩子表演的都是经典的儿童剧目，例如：白雪公主、老虎拔牙、三只小猪等。我们通过幼儿园和家庭

19、两个途径，让孩子不仅欣赏各类经典的动画片，还欣赏由动画片改编的经典儿童剧目。分段演绎，不断调整这个模仿阶段我们经历了比较长的一段时间，通过这一长时间的摸索，我们的老师们在指导儿童剧开展中都有了一些小小的经验，提炼总结出了这一阶段儿童剧开展的基本模式：熟悉，掌握故事 了解，分配角色 分段演绎，不断调整 完整表达第二阶段，尝试创编阶段 我们的剧目开始从模仿走向如今的创编。本学期，我们结合二期课改学习板块中提出的：运用社区自然和人文环境蕴含的丰富“学习”资源。我们的孩子作为宝山的新一代，有必要了解宝山的历史，有必要掌握宝山现在的繁荣发展，有必要为将来的宝山做畅想，做实事。所以，我们运用宝山这一文化资

20、源，通过亲子合作创编、师幼创编的形式，每班从不同角度着手，自创了有关宝山的儿童剧目。我们一共创编了7个剧目，其中6个来源于本土文化，一个来源于2010世博主题。在此创编阶段，我们不仅进行了故事、剧本的创编，还根据故事进行了绘本创编。由创编走向最后的表演阶段，我们的老师在实践中得出了创编阶段的操作流程：创编故事 形成剧本 分段演绎 完整表达阅读熟悉 制作绘本 反馈调整3、部分策略的整理推动了儿童剧活动的有效性我们在实践操作中得出了部分的指导策略，现从两大视角进行整理。第一视角：结合区域活动和集体活动两大途径整理的对应指导策略：在实践中我们将儿童剧活动融入到幼儿的一日活动环节中，我们通过区域活动、

21、集体活动、游戏活动这三大途径开展实践。在目前实践的过程中，针对这三大途径整理了区域活动和集体活动的相对应部分指导策略：区域活动中儿童剧开展策略：1） 在区域活动中，以任务驱动的方式勾连区域之间的关系，使之成为活动整体让孩子带着任务去做，在完成任务的过程中提高表达能力。图一阅读（熟悉故事、对话）海报设计儿童剧表演 道具制作（任务） （为表演制作相关物品）图书制作音乐图二美术道具制作头饰制作涂色、剪贴服装想像、废旧材料制作、装饰背景涂色、配色辅助饰物剪贴、装饰、设计图书制作连环画根据情节逐一画出完整画面、色彩、造型。故事图书剪贴、装饰、简单图案绘画海报设计装饰、图案设计等语言排图讲述根据故事发展的

22、顺序排出图片，讲述故事。听故事倾听、理解、看图编对话根据图片想像人物的对白木偶剧合作、对话练习音乐音乐欣赏为儿童剧选择合适的音乐，感受音乐的优美、欢快等。音乐会为角色选择出场的乐器小舞台表演协商、合作表演为视觉语言研究所着重操作的。2） 互动形式多样化，形成表演范本，增强表演兴趣所谓视觉语言，就是入眼的一切事物幼儿都可以进行模仿和体验，幼儿儿童剧表演，最主要还是通过模仿进行发展，因此，我们在实践中也非常注重榜样的提供。这些主要是通过亲子合作进行表演，例如：本学期秋游活动中我们就有亲子分段表演儿童剧、上海市好灵童杯故事赛中我们也有亲子合作进行故事表演、12月24日的欢乐圣诞活动中，亲子的合作表演

23、儿童剧也是我们重点表演内容之一（特别是对于托小年龄幼儿）。除此之外，在实际的操作过程中，老师在幼儿碰到表演瓶颈时，适时的表演示范也给幼儿在表演中动作、表情等恰当的演绎起到了很好的榜样模范作用。例如：本学期，我们大班组的全体教师自创、编排、表演了一出儿童剧宝山探宝，孩子们看的时候津津有味，特别是大班孩子，还能针对剧中人物进行自己的简单点评：这个老爷爷衣服穿得很好笑，老是拿着钉耙挖呀挖呀，像农民爷爷一样。3） 材料提供低结构化，有利于幼儿充分表现特别是在道具制作方面，低结构化的材料能让幼儿提高动手能力，并运用不同的方式：黏贴、印染、涂色、绘画等展示出剧中人物的需求和不同的特质。集体活动中儿童剧开展

24、策略：1） 儿童剧中要素分割成为集体活动点，有利于剧情较好的理解融儿童剧于我们的集体教学活动中，这在过去，我们只是就儿童剧而童话剧。而现在是，我们以儿童剧为载体整合地融入了课程，使得老师解放了，幼儿能力得到了发展。教师、孩子更宽松、更自主、更有时间地接触、了解、走近儿童剧了。我们在培训中要求教师尽可能的放手，把孩子推在前，让幼儿自己来。如大班的小猪的婚礼，教师的活动设计由刚开始的哑剧入手到最后孩子们分组表演独幕的婚礼片段，良好的体现了孩子们整个商量、分配、调整、创作、自编自导自演的活动过程。2） 区域和集体活动相互补充，有利于人物特征细腻的把握区域中产生的共性问题，就会被老师提升到集体活动中，

25、让孩子通过互动、讨论、相互结伴表演、互相评价表演效果等形式，不但解决了区域活动中零碎的难题，而且让孩子通过集体智慧的碰撞，及时调整自己的表演行为，更能对人物特征表现的具体、细腻。当然，既然说我们把儿童剧作为一种表演游戏来实践，在集体活动中，老师的指导形式也是以游戏化为主，例如：自由分组、大班就人物理解开展辩论活动；自由选材创编结尾等。第二视角：依据儿童剧活动阶段过程整理部分相对应的策略：儿童剧活动阶段过程来源于儿童剧活动基本模式，同时又结合幼儿学习表演儿童剧的表达能力发展目标，共包含有以下几个分点：剧本阅读、绘本制作、道具制作、排演、表演及反馈调适。剧本阅读中的策略：1）完成书面语言向口头语言

26、转换的策略。我们要求老师尽可能的放手，把孩子推在前，让幼儿自己来。但是，有了这样的思路，却在具体操作时，仿佛又无从下手了。为此我们骨干教师首当其冲，在自己摸索的基础上向全园的老师公开了童话剧龟兔赛跑的教学活动。活动中，孩子们用的是自己制作的道具；在表演情景中表现的是自己的台词秀。并且在整个活动中，孩子们获得了把画面转换为表达表现的最基本的几种方法，如，对话、独述、旁白、背景等，为大班孩子的童话剧表演梳理了一些图片故事转换为表演的有效方法，有着一定的推进作用。2）完成独述语言向对话语言转换的策略。白雪公主是一则幼儿耳熟能详的故事。一般来说，是许多家长给孩子挑选的睡前故事之一。在老师的印象里，这个

27、故事孩子应该都会说，其中的对话也是十分熟悉的。可是，事实上，孩子了解的只是故事的梗概，而对于儿童剧表演来说，缺少的是对话。（举例：集体活动小猪的婚礼）从中，我们总结出：（1）在作品表演中，应该忠于原著，注重表演，适合初期表演；（2）再创作表演中，应该创编作品，注重语言，适合后期表演。3）完成对话语言与表演同步演绎的策略。对于儿童剧表演来说，阅读是十分重要的一个环节。老师在预设的时候，要注意投放的版本不同，有的偏重语言，有的偏重情节，有的则偏重人物动作。这样，有利于孩子多方面吸取精华，达到一定的积累，从而能够更好的表演。比如，顾小菡老师就小猪的婚礼设计的创编、表演故事的结尾这一活动使我们看到了幼

28、儿在创编中不仅要考虑语言还要考虑与之相辅相成的肢体表演动作，以帮助自我进一步表现、演绎阅读中所形成的自我理解。他们从刚开始的哑剧入手到最后孩子们分组表演独幕的婚礼片段，良好的体现了孩子们整个商量、分配、调整、创作、自编自导自演的活动过程。（儿童剧学习表演中视觉语言表达在幼儿哑剧表演中最为典型与突出。哑剧表演基本是一个纯视觉语言表达的过程。不仅演员间进行视觉语言交流，且演员与观众间也进行着视觉语言的交流，当然以演员表达为主。）与此同时，我们在集体活动中还进行了音乐的选择、服装设计等教学活动。在研究的过程中，我们的感悟是：（1）示范表演的重要性；（2）运用讲解、阅读、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表

29、演内容；（3）通过编制练习性游戏使幼儿掌握表演技能；（4）通过参与幼儿的表演进行指导；（5）以观众身份在表演外指导。4）完成儿童剧团队形成中所必备元素阅读的策略融儿童剧于我们的区域、角游活动中。在集体教学中，我们就鼓励教师放手让孩子在前，充分的运用区域、角游的时间段让孩子讨论设计童话剧活动中所以需要的道具和相应的材料。如今，我们在新的儿童剧推出的过程中发现，区域中呈现的儿童剧的方式是多样化的。有的班级把故事梗概做成了海报，鼓励幼儿认领相应的角色；也有的用表格的“任务单”方式订制儿童剧道具的；还有的班级甚至鼓励孩子自己根据角色需要，回家跟父母一起收集相应的道具资料，而道具坊几乎成了我园每个班级都

30、有的一道风景线。而儿童剧的表演成了班中个个孩子机会均等的活动。在角色游戏中，小剧场的出票、演出、观看率也是居高不下的。而其中，任务单的阅读、演职人员的招募、导演的策划、海报的阅读、创作等等，都需要幼儿在尝试阅读的基础上经过集体的经验共享形成阅读的共识和规律。为此，我们的老师也在区域、或集体教学中，设计、展示了我是小导演、今天谁来演等活动。通过讨论、推测、商量、协作、轮换等方式，在阅读的前提下，为儿童剧活动中可能出现的问题以图、文、符号、口语等方式，进行了表达表现。5）完成自主阅读与推进阅读相融合的策略我们的儿童剧阅读活动可以是区域活动时，也可以是集体教学活动中。阅读不仅是孩子自发、自主的阅读，

31、也当仁不让的也成为了教师有效支持的舞台。我们的骨干教师率先公开了关于绘本阅读的公开活动，如顾晓华老师的小班绘本活动小黄鸡和小黑鸡让幼儿有了最初的对绘本的体验与意识，叶红芳老师的中班绘本活动獾的美餐让中班幼儿了解了绘本的内容和绘本结构的某些特点，并分享了动线等表达手法在绘本中的涵义与运用。而胆小的老鼠5教时的阅读设计与活动展示，从阅读目标的推进中，如，了解图书的内容和结构的某些特点，愿意介绍自己感兴趣的画面学会用合适的词语编讲自己感兴趣的画面和相关的段落（相连的几幅图）在梳理老鼠遇险、脱险的情节中，了解口语与画面结构、内容的关系，学习有序的编讲故事。感受图书独特的翻页结构，对自己阅读图书、寻找画

32、面上的物物关系有兴趣。对欣赏文本故事有兴趣，会在听读中找到自己喜欢的词句。感受作品中文字符号与角色、角色行为的关系，对文字有学习的愿望。以至找找绘本中的细节，尝试理解细节所表达的意思。续编故事，培养幼儿大胆想象与表达。逐步地揭示了幼儿自主阅读的切入点和教师推进幼儿阅读过程中的递进性。绘本制作中的策略：1）借助幼儿园大教研的力量，多途径的提高了教师自身对绘本的进一步理解以及创作绘本的经验积累。2）抓住一日活动中的各个环节，积累幼儿的绘画经验，学习绘本美术语言。在幼儿与绘本的互动中，图画，即美术语言起到了关键性的作用。绘本中的美术语言可以从多个角度进行分析，其中重点是装帧、结构、构图、造型和色彩五

33、个方面。我们在欣赏绘本作品活动中渗透了美术语言阅读，并将结合其对幼儿绘制绘本所可能产生的影响。通过教研组各自的介绍，逐步积累经验。3）在区域中逐步创设环境、提供材料让幼儿尝试创作。在绘本创作之前利用一些背景音乐、道具等布置情景，渲染气氛，创设与将要绘制的绘本内容相吻合的场景，引到孩子自然而然地进入绘本的世界。例如：中一班老师谈到，他们班的童话剧“长江笑了”，在整个剧场布置中强调与江水有关的场景创设。之前做好前期工作，在于幼儿谈话中说出长江边是什么样的？有些什么？适时的去调整添加。为了更深刻感受绘本中角色的情感，理解绘本中将要画的内容，请幼儿体验相似的生活，或者有意识引导孩子来关注相关的生活经验

34、。让家长带幼儿去临江公园，码头去观看，拍一些照片在班中展示，亲身体会。绘本中典型形象深入孩子的心中，成为孩子生活中的伙伴和榜样，教师在教授故事内容时，对故事中的主要人物形象进行分析比如青蛙卫士、海豚卫士、鱼妈妈、小鱼等一一分析，并请幼儿来模仿动物形象，给最后绘画积累经验。 在幼儿积累了一定的故事角色造型和场景印象经验基础上，我们逐步设置了一些区域，提供不同层次幼儿尝试创作，例如：（1）提供故事中的背景和角色的图片，让造型能力较弱的幼儿通过粘帖操作，尝试完整绘本设计，理解完整绘本的结构。（2）提供教师绘制图书，但里面有缺页的，让幼儿添加的。（3）根据步骤图示，幼儿学习绘制角色的各种动态。（4）提

35、供各种动物角色的图片和一些背景简笔画，让幼儿选择临摹。（5）为幼儿订小本子，自己创作。在材料选择上采用多种形式，水彩、蜡笔、铅笔、记号笔、水粉、撕贴、炭笔等等。道具制作中的策略：1）激趣感知 意图阶段的指导 意图顾名思义就是动机，既制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。幼儿早期的道具制作多为自发性，就是玩耍。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化，围绕意图去动手。（1）创设环境，激发兴趣如：在开展道具制作教学活动中，首先在教室内布置好道具制作环境。这对幼儿道具制作的兴趣极其重要。（2）幼儿与材料充分互动 幼儿的道具制作意图大多是在过程中逐渐产生的，因而要多为他们提供

36、与材料充分接触的机会。如：让幼儿在使用各种软硬不同的纸等活动中，了解纸的软硬程度及易变化、易造型等特性；（3）在玩耍与欣赏中明确制作意图如：幼儿拿了一些毛线，在无目的地玩耍，教师可以启发他们联想：“你想用毛线做什么道具吗？”“你想做老爷爷的胡子吗？”等等。2）积累构思 构思阶段的指导幼儿明确了意图以后，他们的道具制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创意。（1）帮助幼儿积累多种表象。 道具制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。教师可让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如：知道幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：它们的整体形态是怎样的？头是什么样？耳朵是什

37、么形状？尾巴是长的还是短的？教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。 （2）提供多种材料，引导幼儿进行联想。幼儿在道具制作活动时，为他们提供了丰富的活动材料，还创设了美工区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。3）创意表征 制作阶段的指导 （1）学习各种工具和材料的基本使用方法。教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法，帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到道具制作活动中去。（2）提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。（3）引导幼儿将道具制作与绘画结合起来。 道具制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在道具制作中添加绘画，能激发幼儿对道具制作的兴趣，发挥