浅谈生活与小学语文教学-用于合并

1、浅谈生活教育与小学语文教学【关键词】 生活、教育、语文教学、大教学观 、生活情景、实践活动 【摘 要】 在小学语文教学中以陶行知的生活教育理论为指导，构建“生活即教育”的大教学观 ，让生活教育融进语文教学，密切语文学习与生活的联系，注重生活化语文实践活动的开展，激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正地落实素质教育。 在这新的教育历史时期，随着素质教育的不断推进与新课程改革的不断深入，新的语文教学理念层出不穷，创新教育理念、探究性学习理念、合作型学习理念等已经深化到小学语文教师的教学工作实践中。然而，拜读了陶行知先生的“生活教育理论”之后，我深深地

2、感受到：陶行知先生的生活教育理论对小学语文教学具有十分重要的指导意义。 一、构建“生活即教育”的大教学观 “生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”是陶行知先生的生活教育理论的精髓，它应包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。这就告诉我们每位语文教师语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。小学语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名小学语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，构建大角度的教学观 。 1、

3、密切语文学习与生活的联系 基于生活教育的指导思想，语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。正如吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的，各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。“生活即语文，把生活当作语文学习的资源”，“语文学习的外延与生活的外延相等”阐明了语文教育与生活关系的真谛。“把课堂变成学生探索世界的窗口”，“联系生活”是语文课程标准的重要指导思想。 2、注重生活化语文实践活动的开展。 陶行知说过：

4、“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”所以，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等。学生在现实生活中，要能感悟语文、体验语文，从而才会充满兴趣学习语文。因此，我们要注重生活化语文实践活动的开展。 教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生；引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习

5、惯。 二、让生活教育融进语文教学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。1、在生活情景中便于观察语文来自于现实生活，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语文。许多课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又

6、是他们熟视无睹或不知其然的，教学时我们应该指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。如在教学雷雨一文时，我通过课件的演示，让学生细细观察雷雨前和雷雨时的情景。又如在教学小蝌蚪找妈妈这篇课文前，我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察。没想到引来了学生一大串问题,有位学生说：“我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙，可小蝌蚪与青蛙完全不一样，它怎么可能变成青蛙呢？”一个学生开了头，其余的学生都纷纷说开了，有的说：“其它的小动物小时候多少与

7、它妈妈有点像，可小蝌蚪什么也不像呀？” 有的说：“它到底是先长后腿还是先长前腿？”还有的说：“它的长尾巴到哪里去了？” 是呀！学生们都没有这方面的感性认识，也难怪他们对小蝌蚪变成青蛙产生那么多疑问。面对学生这些问题，我想：应该为学生营造一个真实的环境，亲身观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。于是，我带领学生捉来了一些小蝌蚪，养到鱼缸里，每天观察小蝌蚪的变化，还鼓励学生写观察日记。学生们的劲头很足，一下课就围着鱼缸转，我们边观察边讨论，还时常给它们换水、喂食。时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，到了第九天早上，有个孩子突然叫了起来：“小蝌蚪长出后腿来了！”这一叫，同学们都围了上

8、去，为了让学生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。学生们都睁大眼睛，两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！ 就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。这是任何封闭的课堂教学无法获得的！因此，教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。2、在生活原形上利于感悟著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，再联系学生已有的生

9、活经验，去体验，去感悟，加深理解。每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成为客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距我们现在的学生生活较远，学生的认识就不会正确、全面，甚至会出现一定的偏差，这样给学生的学习带来了一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。例如教学小摄影师一文时，我把课文编排成课本剧，让学生扮演不同的角色参与

10、表演。通过小男孩为高尔基拍照过程中的语言、动作、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟小男孩的心情和高尔基的优秀品质。又如教学南辕北辙时，我给学生化上妆上前表演故事情节。这样不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生有身临其境的感受，并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。教学中我还充分利用现代教育技术，精心制作课件，演示马车飞跑和两个人物的对话。当学生们看到这么精彩的画面时，都情不自禁地批评那个乘车的人太糊涂。这样一来，学生的情绪一下子高涨起来，仿佛就在现场，亲眼目睹了这件事情，并深深地懂得了其中的道

11、理。这比我们平时的说教所起的教育效果显然要好得多。3、在生活实践中于益体验俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的体验也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。其含义是“教的方法，应根据学的方法；学的方法，应根据做的方法。”教学就是通过“在做上学，在做上教，在做上学，使学生自己会做。”“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。同样语文课程

12、标准在表述课程新理念时，“体验”一词用得是最多的，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。我们目前使用的是实验教材，所以我用新课程理念来实施教学，对教材内容进行解析，努力让学生动起来，做起来，在实践的体验中学习。例如，教学咏柳前，我带领学生走进大自然，去发现柳树，去感受柳树，去体验春天。通过让学生自己触摸柳树，想象说话等一系列综合性活动，每个学生都有自己的感受。在这基础上，让学生放飞心灵，充分想象，用优美的语言把自己看到的柳树清楚地表达出来。学生的想象能力、观察能力、创造能力和表达能力都得到了提高。总之，生活和语文是密不可分的。用新课程理念来指导我们的语文教学的同时融入陶行知生活教育思想，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识