六年级语文上册教材解读[谷风教学]

1、小学语文六年级上册教 材 解 读,1,沐风教育,小学语文六年级上册教材解读,2,沐风教育,第一部分：教材的基本结构,一、按专题组织单元，共八组： 感受自然 祖国在我心中 心灵之歌 珍爱我们的家园 初识鲁迅 轻叩诗歌的大门 人与动物 艺术的魅力 二、综合性学习安排在第二组和第六组 “祖国在我心中” “轻叩诗歌的大门”。 三、除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。,3,沐风教育,第一部分：教材的基本结构,导 语,课 例,口语习作,回顾拓展,精读课文：,略读课文：,交流平台,练习题,连接语,资料袋：,日积月累,阅读连接,成语故事,课外书屋,4,沐风教育,本套教材学习到五年级下册，学

2、生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。 本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。 在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写，共计190个； “读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写，共计137个。,第一部分：教材的基本结构,5,沐风教育,小学语文六年级上册教材解读,6,沐风教育,（一）全面、准确地落实语文教学目标； （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体； （三）加强导学功能，倡导自主、

3、合作、探究的学习方式； （四） “口语交际习作” 的编排，加强指导，明确要求； （五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力； （六）加强语文学习与生活实际的联系,第二部分：教材的主要特点,7,沐风教育,选文精美 本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如詹天佑穷人只有一个地球少年闰土我的伯父鲁迅先生月光曲，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，草虫的村落中华少年这片土地是神圣的老人与海鸥最后一头战象伯牙绝弦。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学

4、习中，对诗有一些感性认识。还在“回顾拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。,第二部分：教材的主要特点,8,沐风教育,重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编写了“感受自然”专题。这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。还设置

5、了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。,9,沐风教育,主题的延续和发展,二年级上册“保护环境”与儿童生活直接相关的环境保护，如红领巾真好清澈的湖水。 三年级下册“爱护周围的环境”视角扩大到社会， 关注更大范围的环境保护， 如燕子专列一个小村庄的故事。,六年级上册 “珍爱我们的家园” 放眼全球，关注人类未来，提升对人和环境的认识： “只有一个地球” “大地不属于人类，而人类属

6、于地球”,10,沐风教育,主题的延续和发展,二年级上册“献出我们的爱”同学之间的互相关心互相帮助，如窗前的气球假如。 四年级上册“人间真情”社会上的人、素不相识的人守望相助， 如搭石跨越海峡的生命桥。,六年级上册 “心灵之歌” 这组小说通过环境描写和人物心理描写，赞颂美好的心灵，产生振聋发聩的作用，如穷人别饿坏了那匹马 。,11,沐风教育,各个专题的读写点,第二部分：教材的主要特点,12,沐风教育,（一）全面、准确地落实语文教学目标； （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体； （三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式； （四） “口语交际习作” 的编排，加强指导，明确要求； （五）

7、“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力； （六）加强语文学习与生活实际的联系,第二部分：教材的主要特点,13,沐风教育,如第五组“初识鲁迅”。 本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。,14,沐风教育,15,沐风教育,我的伯父鲁迅先生后安排有“阅读链接”：两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片断与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。,后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。,16,沐风教育,17,沐风教育,一面前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；,有的人

8、对鲁迅的一生做出了总结和评价。,18,沐风教育,导 语,少年闰土和我的伯父鲁迅先生的练习设计 突出朗读和背诵 对课文内容的深入理解：既抓住要点又留有较大空间，避免琐碎 根据高年级特点，注意学习文章的表达方式 鼓励学生自己发现、提出和解决疑难问题 突出“单元读写点”“理解含义深刻的句子”“人物描写的方法”,19,沐风教育,口语交际习作：内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如少年闰土一面。 习作内容

9、有两个，可任选其一。第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。,20,沐风教育,交流平台有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及理解的方法。,21,沐风教育,（一）全面、准确地落实语文教学目标； （二）加强整合，使教材成为互相联系的整体； （三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式； （四） “口语交际习作” 的编排，加强指导，明确要求； （五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力； （六）加强语文学习与生活实际的联系,第二部分：教材的主要特点,22,沐风教育,小学语文六年级上册教材解读,2

10、3,沐风教育,准确把握教学目标 首先，要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。,其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。,24,沐风教育,在纵向比较中把握教学目标,1 识字写字：学习独立识字初步的独立识字能力较强的独立识字能力 2 阅读：学习

11、默读初步学会默读默读有一定的速度 3 习作：意识和兴趣兴趣和自信有一定要求（具体、真实、分段表述、有一定速度等） 4 口语交际：认真听请教、商讨抓住要点、转述；“应对”能力,25,沐风教育,在横向联系中把握教学目标,累计识字3000个，全册写字120个。 默读有一定的速度，课外阅读总量不少于100万字。 积累习作素材，习作内容具体、真实，行款整齐，书写规范、整洁。 能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单的发言。,高年级 听说读写 综合培养,26,沐风教育,在解读教材中把握教学目标,整组浏览：把握主要内容和各部分的联系 “导语”和“交流平台”：提示单元学习内容和学习重点 课文：注意在专题中的角色

12、、地位。（如月光曲放在“艺术的魅力”单元） 习作：重视由读到写的自然迁移 在“交流平台”中引导自主回顾和总结。 “宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”，避免使课文教学失去特色。,倡导一组课文整体推进,27,沐风教育,第三部分：识字写字教学建议 1 以字义为重点学习要写的字，有效地防止和纠正错别字。 2 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 4 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。 5 用好配套的写字教材。,28,沐风教育,注重字义理解， 以词语为单位记忆， 防止和纠正错别字,精读课文中会写的字 组成的词语，要求能读会写能理解；,略读课文中没有积累过的词语，精读课文中

13、认过没有写过的字组成的词语,为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。,29,沐风教育,一、以标导教 正确把握高年级阅读教学要求和重点 “ 课标 ” 确定的第三学段阅读教学目标共有 8条，概括起来主要包括下列 4 个方面。 1 默读有一定速度，学会浏览。 2 体会词句的感情色彩和表达效果。 3 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 4 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。,第三部分：阅读教学建议,30,沐风教育,二、扣本备教 深入研读教材 1 深入研读教材。 一读，和作者对话，领会文本主旨； 二读，和编者对话，把握教学意图； 三读，和学生对话，预设学习活动。 2 注意

14、区分不同文体。 3 重视单元备课。,第三部分：阅读教学建议,31,沐风教育,1 加强对课文的整体把握。 抓住课文主要内容：培养学生的抽象能力、概括能力，是高年级阅读教学的基本任务之一。 如9.穷人：默读课文，说说课文讲了一件么事。 10.别饿坏了那匹马：认真读读课文，说说讲了一件什么事。 24.金色的脚印：用比较快的速度阅读下面的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。 概括主要内容的要求：（1）、忠于原文。（2）、要点齐全。 （3）、重点突出。（4）、尽量语言简练。,第三部分：阅读教学建议,32,沐风教育,加强对课文的整体把握。 理清文章脉络： 一般

15、来说，文章的脉络主要是“纵向” 按事情的发展顺序和“横向” 按人或事物的几个方面两大序列。山 雨：默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的。只有一个地球：默读课文，跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？ 我的伯父鲁迅先生：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的联系。 设计好主线问题： “牵一发而动全身” 詹天佑：有感情地朗读课文，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。,第三部分：阅读教学建议,33,沐风教育,2、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。 教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同

16、的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。 如，第三组的课文穷人课后第二题： 从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情的读一读，说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。 又如，第七组的课文最后一头战象课后第三题： 课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。,34,沐风教育,略读课文的教学,从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。 从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中

17、渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。,35,沐风教育,第三部分：习作教学建议,对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还

18、可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。,36,沐风教育,习作提示：主题较开放，要求较明确,37,沐风教育,习作提示：主题较开放，要求较明确,38,沐风教育,二、注重读写结合 课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的作文能力需要在写作实践中形成。在读中学写作，掌握习作技巧（作文不排除技巧），是习作的一个好方法。 读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！ 1、课文中的几次“小练笔”: 草虫的村落：自己观察过的小虫；穷 人：展开想象续

19、写故事；最后一头战象：想象嘎羧内心的感受2、“小练笔”可以随时补充：（举例：穷 人学写人物心理活动）,第三部分：习作教学建议,39,沐风教育,三、习作教学的转变：在修改评价中指导作文我国自古以来就有“文不厌改”之说。新课标说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 1、如何修改作文 自悟自查，学生自改。（2）相互换读，商议修改。（3）选准范例，集体修改 2、把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价 四、教师写下水文 1、可以体验写下水文，有利于指导作文。 2、示范作用 五、提倡作文连堂上，不让学生课后写作文,第三部分：习作教学建议,40,沐风教育,口语交际教材的特点,1 话

20、题足以引起学生表达的愿望 2 一次口语交际有几个话题可供选择 3 讲述、对话、演讲、辩论，形式多样 4 有些口语交际与习作紧密结合,第三部分：口语交际教学建议,41,沐风教育,42,沐风教育,怎样让口语交际“交际”起来?,1 选择学生喜爱、有话可说的话题 2 让口语交际不像“课”倒像是聊天 3 欢迎其他学生提问和评议 4 教师适当点拨，提高表达能力,“”,43,沐风教育,第三部分：综合性学习教学建议,第二组,本册教材的综合性学习分别安排在第二组和第六组，与五年级教材相同，有两种呈现方式。随课文安排的综合性学习在第二组，可与国庆节期间的庆祝活动结合起来进行。,第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与五年级教材相同。关于本组教材，请注意以下几点：,44,沐风教育,把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。如“我能把这首五言律诗背下来”，点明这首诗是五言律诗，并提出背诵要求；“通过想象，我仿佛看到了这首诗描绘的情景”，提示注意运用想象了解诗歌内容。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这