修改教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级五年级教学形式一课时教 师王小燕单 位宁夏吴忠市利通一小课题名称体积和体积单位学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。“体积和体积单位”是五年制小学数学第九册第五单元内容。这节课是学生全面、系统地学习体积计算问题的开始，它肩负着使学生的空间观念从二维空间向三维空间飞跃、形成正确的体积和体积单位概念的任务，是学生今后学习有关体积问题的基础。根据教

2、材以及小学数学教学大纲的要求，我拟定本节课的教学目标是：（1）正确理解体积的意义，认识常用的体积单位，发展学生空间观念；（2）学会通过实验、观察、比较、分析、综合、抽象、概括和认真阅读课本去获得知识的学习方法；（3）培养学生积极探究的科学态度和与人合作的能力，养成良好的学习习惯。教学重点是使学生形成正确的体积和体积单位概念，难点是正确理解体积概念，关键是激发学生积极探究的学习态度，指导学生用科学的学习方法理解体积和体积单位等有关概念。体积和体积率仅，对学生来说是个新概意，比较抽象，小学生的认识又处于由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的阶段，根据这个特点，我以实验探究书法为主，让学生亲自动手、动脑

3、.教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、1、通过实验观察，使学生理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。2、使学生知道计量物体的体积，就要看它所含体积单位的个数。3、使学生初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区别和联系。4、通过学生对体积意义的探索，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。教学过程1.谈话引入：师：小时侯穿过爸爸妈妈的鞋子吗？有什么感觉？如果爸爸妈妈穿你的鞋子，又会有什么那么状况出现？（生答） 师：像生活看起来很简单的问题，其实包含着丰富的数学知识，通过今天的学习你就会明白到底是怎么回事2.回忆故事，解释现象。课件播放

4、乌鸦喝水的故事（生认真观察）问：为什么往瓶子里放石子，瓶子里的水就会上升？（生答）师：乌鸦还是挺聪明的，石子真的占了水的空间吗？下面我们来做两个实验进行验证3.实验证明1.拿两个同样大小的玻璃杯，往第一个被子里倒满沙子，另一个杯子放一块石子，再把第一个杯子的沙子倒入第二个杯子，会出现什么情况？（生答）师问：为什么会有这种情况出现？（生答）师：石子占了沙子一定的空间，板书占空间 过渡语：第二个实验由电脑小博士来做，请看大屏幕。2.课件演示：（生观察）师问：为什么会有这种情况出现？（生答）师小结：通过实验我们知道石子占的空间是有大小的板书：大小师：其实生活中的物体所占的空间都是有大小的。3.生活举

5、例：1.老师和小学生比 2.老师和姚明比 4.总结体积概念。师：所以我们把物体所占空间大小叫做物体的体积。全班齐读，教师板书：体积5.课件出示：生活中的实物图师：电视机的体积就是电视机所占空间的大小 谁能说什么是电冰箱的体积？集体说收集的体积。过渡语：看来同学们都很自信。看下面的问题怎么解决，请看大屏幕二.引出体积单位1.课件出示两个长方体（谁的面积大）师：自己观察比较这两个谁的体积大？看来比较这两个长方体的体积不是容易的事。遇到困难要回想以前所学知识，以前有没有遇到过类似的问题，想想看？（生答.师适当引导）师：也就是说比较两个长方体面积大小用边长为1厘米正方形密铺最后比较大小面积单位是正方体

6、表示的。2.课件再次出示两个长方体问：能不能用类似的方法来比较（同桌讨论）生汇报师：也就是说要比较这两个长方体体积大小要有测量标准板书：测量标准：形状：正方体：课件出示大小不一样的正方体问：行不行。（生答）为什么？ 棱长：1 师小结：所以要比较两个物体体积的大小，需要同意的体积单位 板书：体积单位问：同学们知道了形状是正方体，大小棱长是多少？（生答：板书：1）三.认识体积单位1.感受1立方厘米正方体1.猜测一下棱长是1厘米的正方体，体积有多大？师出示1立方厘米的正方体，这个正方体棱长是厘米，体积就是1立方厘米。 板书：立方厘米 师指板书：同学们试着说以下棱长是1厘米，它的体积就是1立方厘米2.

7、课件出示1立方厘米的正方体 （齐读下面的话）师：生活中那些物体的体积大约是1立方厘米（生举例） 3.师出示一块橡皮估计它的体积，教师演示测量方法2.感受1立方分米的正方体1.出示一个鞋盒问：这个鞋盒的体积再用1立方厘米的正方体测量合适吗？为什么？（生答） 师：我们需要大一些的体积单位，正方体的棱长是1分米，体积就是1立方分米。所以我们知道个常用的体积单位还有立方分米。（师验证鞋盒体积）板书：立方分米2.课件出示1立方分米的正方体（齐读下面的话）3.感受1立方米的正方体 师：如果再用1立方分米正方体测量这间大会议室的体积行吗？1.猜测1立方米的正方体的体积有多大？（生体验猜测） 2.课件出示1立

8、方米的正方体（读下面的话） 师：请几位同学上搭建一个体积是1立方米的正方体（钻学生） 十个小学生的体积大约是1立方米 师：我们知道了常用单位有立方厘米、立方分米、立方米，要计量一个物体的体积要看这个物体包含了多少个体积单位 3.请看屏幕（出示物体含有多少个体积单位，体积就是多少？）齐读师讲解四.巩固提升（略）五.课堂总体 通过这节课的学习你又学到哪些新的数学知识？（生汇报）板书设计体积 和 体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积 形状：正方体 立方厘米测量标准： 立方分米 大小：棱长：1 立方米作业或预习在括号里填上合适的单位名称。1、一只电冰箱的体积大约是1.2（ ）。2、一台电视机的体

9、积大约是120（ ）。3、一只手机的体积约是33（ ）。4、一只火柴盒的体积是12（ ）。5、我们五三班的教室的体积大约是280（ ）判断下面的单位是否合适？1、一台家用计算机所占的空间约是15立方米。2、小华口渴了，一口气就饮了1立方米的水。3、在学雷锋活动中，同学们干劲特别高，两个人一次就抬了5立方厘米的土，另两人一次就抬了1立方米的铁。4、粉笔盒的体积约是1立方分米。自我评价一、始终将数学方法教学贯穿全课。如果说这节课最大的创新之处，亮点所在就是，整节课始终努力贯穿类比思想。类比思想是一种重要的数学思想方法。于是我将类比思想贯穿于一堂课的各个环节中在导入阶段，通过回顾面积单位的学习，让学生受到启发，提示通过类比思想，可以解决新问题。在学习新知识阶段让学生运用类比思想进行探究活动，在小结阶段让学生概括学习方法，强化类比思想。无论是体积单位形状、大小的选择，还是三个体积单位的创建，都是通过类比面积单位经验，类推迁移创生出体积单位，这样多次渗透，不断强化，才能慢慢被学生接受。二、始终贯穿在力求突破创新的同时，不舍弃好的教学传统。本节课与以往传统教学的另外一个不同之处，还在于“体积”的教学。过去的一般教学，都是将石块儿或铁块儿放入盛有水的容器里，通过观