新人教版（部编）九年级语文下册《六单元阅读23 诗词曲五首十五从军征》研讨课教案_17

1、十五从军征【教学目标】1、知识与技能（1）结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。（2）诵读古诗，展开想象，体会诗歌丰富的情感。能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。3、情感态度与价值观 了解封建社会不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。【教学重点】1、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。2、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。【教学难点】 理解战争给人民带来的灾难和不幸，体会作者的思想感情。【教学方法】 合作、探究、交流【课前准备】 多媒体课件【课时安排】一

2、课时【教学过程】一、 创设情境 导入新课 1、 导语（配乐-孙露回家真好） 在人类五千年的华夏文明史中始终有战争相随，无论是哪个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗词像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪，而我们今天所学的这首，它来自劳动人民之间，没有具体的诗人，它便是-十五从军征（板书课题）2、 解题：十五从军征：十五岁就被征入伍了 3、 出示学习目标 、了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。 、体会诗歌表达的情感。、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，培养珍惜热爱和平生活的情感。二、 自学指导（一）1、介绍“乐府” 汉武帝时，设有采集各

3、地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的乐府诗集中。最大的特点是： 叙事性强，语言朴素自然。孔雀东南飞与木兰诗合称“南北双璧”。后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。2、中国古代各朝兵役制度战国时期，已经建立常备兵制度。秦统一后，出现了全国规模的征兵制。汉承秦制，适龄男子每人一生要服两次兵役。三国时期出现了“世兵制”，父子世代为兵。北朝出现了“府兵制”。宋朝的主要兵制“募兵制”。元朝在取得全国政权前，实行部落兵制。明朝实行“卫所制”。清朝实行“旗兵制”，类似部落制。三、 自学指导（二）1、朗读诗

4、歌， 注意节奏，读准字音，读出感情2、读懂诗意，用自己的话描述诗歌的内容。十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。半路上碰到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在梁上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该送给谁一起分享。走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在衣服上。四、质疑探究1、 请同学们再静静地读诗，然后分组讨论。2、诗中哪一句极言从军之久？明确：“十五从军征，八十始得归。”“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征

5、”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。穿插残酷的兵役制度（出示课件）（教师过渡）：在这长长的65年里，65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢？（他风餐露宿、南征北战，浴血搏斗，多少危险、艰苦、思念、期盼都在战场上），暮年的他终于归来了，这是何等的惊喜。3主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子？明确：远望：松柏冢累累（教师过渡）：同学们，那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊，老人拄着拐杖，踉踉跄跄的往前走，他在寻找昔日温馨而又热闹的家园，可他看到了什么？（指生说）近看：狗窦兔入梁上雉飞 中庭

6、旅谷 井上旅葵（教师过渡）：此时此刻，老人仿佛不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。这真是久而不归，归而不见啊。同学们，这位老兵65年九死一生的付出与等待，并没有换来他所期待的 （团圆、天伦之乐）。4、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？出示： 舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。（教师过渡）：自由读，从中你知道了什么？这样的饭菜，吃起来是什么味？（课件出示）明确：他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心理的痛苦。（教师过渡）：在当时的朝代，是不是只有老兵一人忍受这些痛苦呢？还有哪些人像老兵一样孤独呢？明确：仅仅是汉武帝在位时，他五

7、次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家庭过着“舂谷持作饭，采葵持作羹”的生活，无数个家庭忍受着“羹饭一时熟，不知贻阿谁”的痛苦。分角色朗读：女生读生活上的苦，男生读精神上的苦5、失去了亲人，无依无靠的老兵面对着一切，老人的心情如何？明确：出门东向看，泪落沾我衣动作描写：进一步抒发老兵心中的悲哀。突出老兵“出门东向看”与“泪落沾我衣”这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。（教师过渡）：人去屋空，人亡园荒，这是何等的凄凉啊，这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪，他不能像年轻人那样嚎啕大哭，只能将那凝聚着65年的

8、艰辛、思念、期盼、沙场风尘，人世沧桑的老泪，扑簌簌落到布满征尘的衣襟上）经历：得归归途过家出门；行为：归问做饭看、落泪；情感：迫切希望破灭彻底绝望迷茫五、课堂小结这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景。揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。六、拓展延伸（多媒体出示现代战争中惨烈的儿童图片）反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？（学生展示）七、教师寄语战争是残酷的，它让有家的人变得无家可归，它让百姓饥寒交迫，尸骨遍野。我们惟愿世界和平，永无战争，让和平鸽自由飞翔，带去安宁温馨；让美好橄榄枝四处蔓延，编织幸福世界。八、作业这是一首叙事诗，试发挥想象，扩充细节，将这首诗改写成一篇记叙文。板书设计： 教学反思：教学时我运用了三个策略：第一：引导自主学习，读通古诗。让学生把字词读准，把诗读顺，初步知道诗歌写了一件什么事。第二：小组合作探