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1、一年级诵读识字 致力阅读经典诵读研究课题结题报告南门外小学关键词：低年级 诵读识字 经典阅读 三字经 弟子规 内容摘要：根据新课程标准提出的教育理念和基本精神。在识字教学中要遵循大语文观，寻找规律，在识字中体验快乐；要充分运用现代教学媒体，激发学习兴趣，提高教学效率；结合生活实际，说写结合，提高语文素养；要创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功，以达到课程标准的要求。立项时间：2014年9月课题负责人：郝美枝 小教高级 南门外小学 教导主任课题组成员：张莉娟 小教高级 南门外小学 语文教师 罗燕南 南门外小学 语文教师 郭臻华 小教高级 南门外小学 语文教师 谭露 南门外小学 语文教师 张晓燕

2、小教高级 南门外小学 语文教师 冯淑霞 小教高级 南门外小学 语文教师 崔丽芳 小教高级 南门外小学 语文教师结题时间：2015.6报告执笔人：一、问题的提出1、围绕核心概念去研究诵读，就是背诵和朗读，最好能达到“熟读自然成诵”。朗读时把文字语言转化为口头语言。朗读时需要调动口、脑、眼、耳的共同参与，朗读能培养学生的口头表达力、增强语感、同时还能训练学生的记忆力。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句是在理解的基础上熟读而成。背诵有助于积累丰富的语言材料。背诵是语文学习中的“记忆力体操”，长期适度训练可以开发强化学生的记忆力。诵读是一种审美欣赏性的阅读，通过视觉的扫描将感知的情景通过抑扬顿挫的语言

3、诵读出来的过程。2、落实新课程标准的需要。现在知识更新越来越快，单纯靠教科书已远不能适应时代的发展。而人类获取知识80%靠阅读。新修订的大纲，已明确规定了小学生课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。而小学语文统编教材112册课文总字数约为27万字左右，小学阶段学生平均每天只读约130字，所以，仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。2.学生和学校可持续发展的需要。缺少课外阅读氛围及策略，课外阅读习惯难以养成。通过调查我们发现大多数学生家庭藏书都很有限，拥有良好阅读习惯的家庭也不多。许多家长工作之余，热衷于娱乐，很少督促子女去博览群书，自己更难得去

4、读一次书；有些家长明白阅读的重要性，却不知道怎样指导孩子来读。综合阅读量少，知识面窄，会导致学生的发展后劲不足，最终影响到学校的教学质量。质量是一所学校的生命，如果质量发展长期处于低下状态，久而久之，学校的生存将令人堪忧。因此，为了学生和学校的可持续发展，抓好“读书”活动势在必行。3.与现代传媒抢夺时间的需要。现代传媒抢占了学生大量的课余时间，电视、电脑给我们带来了娱乐和消遣,但它同时也耗费了我们太多宝贵的时间。长时间沉迷于电视还会束缚孩子的思维发展，影响孩子的身体健康，甚至在思想上误导孩子。把孩子的注意力从电视、网络上引导过来，我们义不容辞。4、开发智力。儿童时期是开发记忆力的最佳时期，错过

5、了这个最佳开发期，永远无法弥补。怎样通过锤炼儿童的记忆力而开发其智力，大量的研究和实践证明，让孩子们在儿童时期大量诵读千古美文，做到熟读成诵、烂熟于心，是最佳的方式之一。当大量的语言文字的精华，通过反反复复的诵读而深深印进儿童的大脑里，其智力的发展就有了一个广阔的知识平台。当这种背诵成为一种基本的学习方式的时候，孩子们的记忆力会得到非常好的锻炼。5.陶冶情操。经典诗文中蕴含着丰富的品德教育和审美教育因素，开展经典诗文诵读活动是对学生进行品德和审美教育的最佳方式之一。经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀了中华先民几千年来的价值观念、人格精神、审美意识，流淌着历代贤达志士忧国忧

6、民的情怀和悲天悯人的精神。让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养育，都有着任何其他手段所无法代替的作用。6、提高语文素养。当前中小学生的语文素养普遍不高，解决这一问题，除了进一步深化语文课程改革，提高课堂教学效率之外，最重要也是最有效的手段就是扩展学生的阅读量。但是，扩大阅读量，读什么呢？我们认为，只要我们这个民族还使用汉语来表达，那么把汉语在几千年的发展历程中积累下的最优美、最经典的诗文传递给孩子，永远是母语教育最基本最重要的方式。孩子在心灵最纯粹、吸纳力最强的年龄段，把最优美的语言文字的精华诵读得滚瓜烂熟，融化到自己的精神生命里，这种

7、学习可以让孩子终生受益鉴于以上分析，我们对这一课题，进行了有关的研究探索。二、 研究目标1遵循儿童认知规律，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的创新思维及能力。2.引导学生在生活中识字，快乐识字，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。有机地提早阅读，扩大阅读，改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力。3在“经典阅读中诵读、积累背诵经典语句； 4.能够讲出与“经典诵读”相匹配的故事，并从故事当中学到一定的道理并指导自己的行为规范；5.将经典诵读中所认识的课外字做成识字

8、报，并举出在日常生活中的哪些地方见到过这些字。6.开展识字大比拼活动，比一比，赛一赛，看看谁是识字好宝宝。三、研究队伍与研究对象等具体研究方案的选择1、成立课题领导小组。学校领导对教育科研高度重视，一开题就成立了学校课题领导工作小组，由校长任组长，对课题研究进行全面负责。分管教学的副校长任副组长，具体负责研究指导工作，由教导处及语文骨干老师负责实施评价，具体落实好课题实验工作。领导小组的迅速成立，保障了课题的有序开展。定期召开课题组会议，对课题工作进行具体指导，使课题研究少走了很多弯路。2、研究对象：我看到一个统计：现代心理学研究证明，巨大的记忆潜能正是儿童大脑快速发育的特征，38岁是儿童形象

9、记忆的最佳年龄，来自北京、上海的专家提出，这个年龄也是儿童学汉字的最佳时期。8岁以后，形象记忆的发展就变得非常缓慢，记忆同样的内容需要多花67年的时间，错过这一时期，给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。612岁是儿童最佳阅读期。因此，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣非常有益。我校的八个一年级班级，共有学生470名左右学生，学生的识字量普遍较高，但仍有识字较为匮乏的学生，有两极分化的状态。四、研究方法行动研究研究适合小学一年级学生的诵读教材，研究诵读时间安排，诵读材料的教学方式，家长的参与方式，诵读效果的反馈方法。收集和创作的童谣整理成册，数据分析分析学生自主识字能力、识字数量，以及学生的

10、言语表达能力和综合能力。调查研究走访调查家长参与孩子晚诵学习的情况。观察分析不同内容的童谣对规范孩子行为习惯所起到的不同作用，所产生的不同效果文献研究收集、分析和整理有关一年级诵读教学理论，增强对诵读教学的认识。课题研究的具体方法1.制定计划，对研究内容、对象、过程、时间、成果形成等制定切实可行的计划。2.用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。立足于教学班级，通过创办读书角，开展课外读书沙龙，师生共读一本书等多种形式的课内外阅读活动，通过实验前实验后学生语文学习和读书习惯的变化，找到有效阅读指导的方案。3.用调查研究法对有关问题的数据资料进行分析整理。深入班级，深入学生个体，调查学生读书现状

11、，通过问卷等形式获取一系列数据，科学客观地记录，选取有代表性的典型事例进行分析，找准问题所在，研究解决办法。4.用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。收集研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准等，为学生阅读提供正面教材。5.用经验总结法对课题研究情况及时进行总结。定期举行课题实验研讨会，总结培养学生阅读能力的策略、方法及所取得的经验成果。五、研究的内容和过程本课题的研究时间为2014年9月2015年6月。分五个阶段进行：1、第一阶段成立课题组，拟订课题研究方案。2、第二阶段所有参与实验的教师集中或分散学习，调查师生教学现状及读书情况，组织研究力量，调查学生的学习状态，能力水平，确定初步目

12、标，制定可行性方案。3、第三阶段主持人组织学习交流；组织课堂观摩。实验教师制订好自己的研究方案，定期开展课题研究活动（如观摩研究课、论文评比、个案评比、书香班级、读书先锋和其他交流活动）。4、第四阶段搜集整理材料，阶段反思，深入分析，总结得失。5、第五阶段进一步落实方案，积极探索新课改下师生读书活动中的师生关系及有效诵读途径的研究策略。具体实施，操作如下：1、成立课题领导小组组织学校骨干教师，成立了课题小组。课题负责人不仅领导科研，还亲自参与实验。课题负责人具体负责课题实验的日常工作。2、确定实验班及实验教师实验初期，我们确定一年级所有班级为实验班，实验教师为张莉娟、罗燕南、郭臻华、谭露、张晓

13、燕、冯淑霞、崔丽芳等。3、培训实验教师学校组织实验教师参加市区等举办的研讨会和培训班。校教科研顾问定期到校组织实验教师学习有关理论，深入课堂听课，指导实际操作和研究。实验教师每月一次研讨会，互相交流经验、解决疑难、取长补短，共同提高。4、对学生与家长的动员每一轮实验，校领导小组与课题组都对参加实验的实验班学生及家长进行动员。一是讲实验的目的、意义，激发学生参与意识；二是汇报实验进展与阶段成果，提高家长的认识，取得家长的支持与配合。5、进行学情调查：对学生的学习成绩、学习能力进行调查。6、制定研究方案根据课题研究目的，课题组设计制定了学校课题研究方案及各实验班具体研究计划。在课题研究过程中还根据

14、实施情况和学生具体情况随时进行修定，用研究方案指导课题研究的过程。实验过程识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学不久的小学生，就要认识大量的抽象的汉字，这就决定了识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，可见识字对低年级学生来说是一项重要的任务。为了让低年级学生认识更多的汉字，除了在语文教学中灵活运用多种多样的教学方法，教给学生识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力外，还结合学校的“经典诵读”课题，想方设法在经典诵读教学中，让学生在轻松愉快的氛围中体验识字的快乐、收获识字的喜悦。本课题的研究从读背经典诗文三字经弟子规入手，尝试开展各种丰富

15、多样的经典诗文诵读活动，激发孩子们阅读的兴趣，培养孩子们的人文修养，让小学生在潜移默化中日积月累，能轻松自如地学习和初步运用经典诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀。我们的目的只有一个，凭借我们的力量，“为学生的成长奠基”，让学生从小与经典同行，与圣贤为友，将来享有一个快乐而充实的经典人生。对该课题研究是从以下几个方面进行的： 1、利用三字经识字，体验识字乐趣在小学低年级语文识字教学中，存在着“记字难、遗忘快、不会写字”的现象。原因有两点：一是因为小学生天生活泼好动，静不下心，坐不住；二是刚入学不久，一打开课本就是大量的生字，识字任务重。这就决定了识字教学是小学低年级语文识字教学的

16、重点、也是难点。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字,就要充分地运用国学经典进行辅助识字教学，因为“三字经”制作的光碟集图像、文字、声音、图片动画为一体。这样一来既可以充分刺激学生各种感官参与识字，又可以调动学生的识字兴趣，极大地提高了他们的识字效率。实践证明，利用诵读三字经让学生进行识字，为小朋友提供识字途径，有利于培养学生良好的识字方法，激发学生的识字欲望，调动学生的识字兴趣。因为三字经好读易记，将识字教学与思想品德教育相结合，并赋予学生爱的教育，对学生今后的日常行为规范习惯起到潜移默化的作用。在识字教学中，认字是很重要的，因为许多生字都是学生在诵读三字经时认识或巩固以前认识的字，而三字

17、经又是小朋友非常喜欢的读本，如：人知初，性本善，性相近，习相远三个字、三个字一起读，朗朗上口，学生学习兴趣浓厚，给识字过程带来了乐趣。为此我采用每天利用午读的二十分钟时间让学生诵读三字经，并诵读三字经形式多样，如：比赛读、表演读、谁是背三字经的小能手、谁是识字大王等多种形式的活动，激发小朋友诵读三字经的兴趣，使学生的识字量大增，这样在识字教学中学生已经在诵读三字经时认识了许多字，在头脑中已经有了印象，所以学生学起来比较轻松，容易接受，激发学生识字兴趣，体验识字的快乐。2、利用弟子规识字，收获识字快乐古人道，读书百遍，其义自见。在语文识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，必须运用多种直观手

18、段，创设形式多样的教学条件。为此，在一年级上学期，我开展了诵读弟子规与补充部分三字经活动。同样采用每天利用早读的十分钟时间让学生诵读弟子规，并要求学生每节课前三分钟诵读经典，每天的语文家庭作业我也布置学生回家诵读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，引导学生在读中认字、在读中识字，在读中记字，在读中理解字义，在读中领悟做人的道理，提升了识字能力，收获识字的快乐。因此，在语文教学中渗透经典教育，教给学生识字方法的同时，还能培养学生从小大声诵读经典，养成每天坚持诵读经典，识字的好习惯。这样用了一个半学期，学生便把弟子规背诵完，不仅让学生在短时间内认识了一千五百多字，而且让学生自幼就敦厚好学、通达事理、孝敬长辈，

19、可谓一举多得。3、利用古诗词诵读，提高识字兴趣古诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝。在低年级进行古诗词诵读教学具有重要的意义。首先，可以让低年级学生了解中华民族灿烂文化，加深对祖国五千年文化的认识，增强民族自豪感。其次，可以让孩子们接受优秀文学的熏陶，提高孩子们审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能。更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动，可以激发孩子们识字的持久热情。4、充分利用课本以外的教育资源进行识字识字教学需要课本，但仅靠课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生在学习生活中最常接触最多的中华经典弟子规里的内容、如父母教、须敬听、父母

20、责、须顺承、冬则温、夏则清，晨则醒、昏则定、出必告、返必面、居有常、业勿变还有广告牌、商标、报纸、商品包装，商标等等，都可以成为学生识字的最好材料。让学生留心观察周围的广告牌，商标、报刊，商品包装物，还有各种杂志，这些都可以成为小学生识字的最好材料，让他们收集起来，并杂抄在本子上。不认识的字可以请教爸爸妈妈或者查字典读一读，并记住它。在这个过程中，学生动手动脑收集整理等等，这是一个创造的过程，老师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。5、制作识字卡片，编写

21、班级姓名歌，联系生活实际全方面的增加识字机会，丰富识字方法，增添趣味性。六、开展丰富多彩识字活动，激发识字乐趣低年级的小学生，注意力不集中，如果只是用单调的方法识字是无法吸引学生的注意力，对于识字效率也会降低，因此，在识字教学中采用学生最喜闻乐见的、丰富多彩的活动方式，引导孩子们在愉快、轻松的氛围中识字、记字。特别是诵读比较难理解的经典读本时，更应该要想方设法创设识字的氛围，进行编儿歌、猜字谜、开火车等形式进行教学，这样既调动了学生诵读的积极性，又提高学生识记生字的能力。（1）、猜字谜的游戏。当学到弟子规中的“非圣书，屏勿视，蔽聪明，坏心志”时我告诉学生给他们猜两个谜语“不上土堆”，“耳朵总是

22、很好使”，他们很快就才出了怀与聪两个字。又如利用儿歌识字，因为儿歌朗朗上口，生动有趣，容易记住，所以在平时的教学中注意抓住字型的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：教“全”字，大王头上有一人”。教“星”字，“星星宝宝那里来？太阳妈妈生出来。”等儿歌进行识字教学，有利于激发学生的思维能力，调动学生识字兴趣，巩固学生所学的汉字。(2).开火车的游戏。这种游戏可以较大地检查学生的识字效果。通常在诵读弟子规时进行，我会用开火车的形式让学生进行诵读弟子规，提高识字效果。一开始，我会让开头颂读弟子规的学生当火车头，这个学生就会说：呜呜、轰轰，火车、火车往那里开？全班同学会说：火车、火车这里开、这里开，指名回答的

23、学生会说，我的火车往左开、往右开、往前开、往后开，然后读弟子规，如：“弟子规 圣人训 首孝弟 次谨信泛爱众 而亲仁 有余力 则学文父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒父母教 须敬听 父母责 须顺承”一人接一句诵读，学生兴致很高，而且形式多样，给经典诵读中带来了乐趣，在经典诵读中渗透识字教学，提高识字效果。在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具有智慧性和文学性的经典读本，并通过诵读大量的古代文化经典，最终的目的就是让孩子们自幼陶冶高雅情趣，使孩子们敦厚好学、通达事理、胸襟开阔、人格健全、明理诚信、孝敬父母，养成好读书、读好书的好习惯。特别是在经典诵读的过程中渗透识字教学，并采用形式多样的识字方法来

24、激发学生的识字兴趣，就可让孩子们在轻松、愉快的环境中识字，从中获得识字的快乐，进而提高孩子们识记字的效率，巩固了所学的生字词。此举可谓一举多得，何乐而不为呢？研究措施：1、确保诵读时间学校科学设计课时安排，每周一到两节诵读识字课。课上，语文老师一方面指导学生阅读经典诗文，一方面引导学生学生作好读书笔记。下课前510分钟，学生把喜欢的精彩片断或是感受最深的地方，读给小组或全班同学听。这样，既使学生学会边读边想边记忆，又逐步培养学生大声诵读的好习惯。早读为各班集体诵读时间，教师要加强诵读指导，开展小型而活泼的诵读活动，诵读组长要进行不定期的检查和督促，确保每天诵读时间的充分利用，并提高诵读实效。经

25、典诵读要与各学科教学相结合，灵活安排，充分利用时间；校内向校外延伸，激励学生开展多种形式的诵读活动。在时间上灵活安排，充分利用零碎时间，寻找机会让学生多接触经典诗文，多读多背从而多用，使经典诗文诵读活动能够丰富学生的课外生活。时间安排：（1）课前诵读2分钟：每天利用语文课预备铃后2分钟诵读一首古诗；（2）早读诵读10分钟：每天早读时间，组织学生诵读诗词、美文；（3）家庭诵读半小时：鼓励学生每天回家后诵读30分钟诗词、美文。六、研究结果与分析（一）结论1.在经典诵读中识字可以激发孩子的识字兴趣，进而提高孩子的阅读兴趣，有利于高年级教学的开展；2.在经典阅读中识字可以让学生了解、体会字或词语应用的

26、语境，提高语言的标准性；3.在经典诵读中识字提高了学生的语文素养，积累了语文知识；促进了学生听、读、写阅读能力的整体提高。4、通过实验，一年级人均识字量达1300余字，识字量大大超出课标要求，为提早读写奠定了基础。这也表明：在一二年级轻松愉快地完成小学阶段识字任务是完全可能的。5、通过实验，学生的阅读量和阅读水平大幅度提高。由于提前进行了大量识字，扫除了阅读障碍，学生在教师的引导下，利用学校图书室和家庭藏书，广泛阅读，阅读量超出新课程标准两倍以上，不仅增加了文学储备，提高了语文素养，而且还陶冶了情操，净化了心灵。（二）思考我们发现，在经典诵读活动中识字还存在着许多不容忽视的问题，值得我们实验教

27、师引起重视。主要存在以下问题：1、时间分配问题。虽然应试教育是过时的教育理念，但是现有阶段评价学生的主要标准仍然是成绩。所以教师在开展的教学的过程中仍然注重书本知识的学习，分配到经典诵读的时间较少。所以一学期下来，整本文献阅读的可能性较小。另外，很多时间教师不舍得将自己的课上时间利用起来领着学生诵读，而是安排在课下，这无形当中加大了学生的负担。2.经典文献中的字部分较偏僻，在日常生活中出现的概率较小。所以不利于学生的巩固。所以我们认为孩子在阅读中识字的前提是挑选阅读的书目，贴近学生生活，激发学生兴趣。3、研究中注重从整体上提高学生的识字阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究，有待于加强个案研究。4

28、.由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，这种形式上的独特性，使对它的管理和控制有一定的难度，这在我校落实读书系列制度的过程中深有体会。如何使这项非办不可的活动更加有效深入开展，是我们目前面临且必须加以解决的研究课题。总之，我校“经典诵读”的课题研究，在上级领导的关心、指导下，在全校师生的共同努力下，取得了一点成绩。但，我们清醒地认识到阅读中外经典，享受读书乐趣活动是一项利国利民、利校利生的事情，需要长久开展下去，一时的一点成绩并不能掩盖我们工作中的不足和难题。但我们坚信：我们的经典诵读正如初升的太阳冉冉升起，必将伴随孩子们的成长，迎来生机盎然的又一春！九、附录参考文献电子文献：1赵静.关于一年级童谣诵读教学的研究J/OL，靖江