教学观摩感悟领会3篇

1、教学观摩感悟领会 3 篇篇一：课堂观摩感悟领会10月 28日，青龙中小学开展了中小学高效课堂课即（两辅一主 六步）教学改观摩课活动， 我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了 彭吉芳教师、杜朝娥师等四个教师的课之后，收获颇多，尤其是她们 对文本的深入理解的分析， 给我留下了深刻的印象。 下面就谈谈我个 人的一些感悟领会吧。一、教师语言具有艺术的魅力当我听着这三位教师的课时， 我想 教师的语言竟有如此之魅力， 它能率领走出狭小的课堂， 深入人的心 灵深处，彭吉芳教师声情并茂的语言勾起了学生设身处地的情怀。 教 学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓 住学生的心。课堂语言简洁，准

2、确，他用自己的挥洒自如的语言带着 学生有声有色地学习，使学生的心灵受到了震撼。二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新新课标中说到：学 生的自读感悟是第一位的， 教师的引导调控是第二位的。 着眼于学生 自主开展的阅读教学， 应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、 先放后扶”的过程。 ”我想，彭吉芳教师所执教的麋鹿一文的教 学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。 再读上一遍， 教师相信 你一定会有新的感受和发现” 。以上这些评价，我认为既是对学生感 悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度， 指导了感悟的方法， 同时， 其激励的效果也是不言而喻的呀！ 在课堂上用我们欣赏的眼光、 赞扬 的话语去

3、激励学生，我们是能办到的。三、处理、把握教材的方法十分独到四位教师对教材的处理和把 握都有其独到之处。找准了切入点，引导学生展开讨论，从而也给了 学生个性化阅读的极大空间， 学生的讨论有理有据、 精彩纷呈；此外， 胡纯才教师还善于开发课程资源，有一句教育名言说得好： “什么是 教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。 ”我 想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课 所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生 把所学的知识全忘掉以后， 我们给他们留下些什么？我们的教育， 能 否给孩子们留下正确的思维方式， 留下解决问习题的能力， 留下他们 真

4、正需要的种种？一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用 很多的时间才能深刻领悟的。篇二：观摩名师课堂感悟领会非常荣幸参加了为期两天的 “全新思维高效教学策略同课异构教 学形式观摩展示活动” 。在这一次活动中我们不仅观摩了本省骨干教 师与名师们的“同课异构”展示活动，如年月日 、交换律和结合 律、图形的放大和缩小 认识百分数还聆听了几位名师们精彩 的讲座，使我们不断的在学习中成长。 下面就谈一谈我的一些感想吧： 首先对同课异构有了进一步的理解。我认为同课异构要从三个方面来理解： 第一，同样的教学内容， 不同的教师都有自己的教学教案和教学 理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同

5、，各有千秋，这次活 动的每一堂课都体现了这一点。 特别是省骨干教师李文娟和特级教师 朱德江教师设计的年月日 。其次，同样的教学知识点，教师可以 根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实 现形散神不散的教学特色。 另外，同课异构可以充分调动教师的主动 性和创造性， 没必要拘泥于固有的教学策略， 可以每节课删除没必要 要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果 好的课堂，形成自己的教学风格， 如刘松教师的 交换律和结合律 ， 一般情况下是先教学加法交换律、 结合律， 后教学乘法交换律和结合 律，但在这节课中刘教师他打破常规，先教学乘法交换律和结合律， 再让学生

6、自己去探究加法交换律和结合律。其次，在这一次的学习中，还有以下几个方面让我印象深刻。一、教学教案巧妙， 步步“诱敌深入”，淡化了人为设计的痕迹。 这一点是我这次听课感受最深的。 教学教案是解决怎样达成教学目的 的问习题。在几位名师的教学中，教学教案相当巧妙，课堂各层次环 环相扣，步步深入，从头至尾没有一个多余的环节，没有一句多余的 话，甚至没有一个不参与的学生。如：朱德江教师的年月日 ，他 通过呈现奶奶有高血压，每天定时吃一片降压片，一盒有 30 片。引 出问习题“一个月够吃吗？”然后通过学生活动与反应，引导学生根 据已有经验判断是否够吃， 引出需要研究的问习题 “一个月有多少天” 再利用数形

7、结合，让学生结合年历卡用图进行记录、探究，引导学生 观察、发现“哪些月够吃、哪些月不够吃” ，发现每个月的天数及规 律，从而认识大月、小月。最后又通过解决“一年吃多少片”的问习 题，研究“一年有多少天”？当时，我最大的感触是：我怎么就没想 到呢？二、不仅关注了学生学习的起点和终点， 更关注了中间的节点和 盲点。这一观点是刘松教师在为我们上完课之后做的精彩讲座中的一 个很重要的观点。反思自己的教学，真的很少去关注学生学习的起点， 即便有这个想法，也没附诸行动，更别说关注中间的节点和盲点了。 而刘松教师在他上这节交换律和结合律时就做到了这一点。他在 教学之前先做了一项调查问卷， 他发现孩子虽然大多

8、数都不知道什么 是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，甚至没听说过这些词， 但大多数孩子都能运用这些规律进行简便计算。 通过这项问卷， 刘教 师了解了学生学习的起点， 于是他这节课先设计了乘法交换律、 结合 律的教学，再教学加法交换律、结合律。他认为乘法交换律、交合律 是一种三维的数学模型， 学生理解有困难， 这就是教学中间的节点和 盲点，是教学的重点。而加法是一种二维的数学模型，更加直观，学 生更加容易理解，学生乘法都会了，加法就迎刃而解了。唯有把握学 生的起点， 才能站在学生的角度设计出有价值的问习题， 才能凸显学 生的主体地位。课堂主动权交给了学生，学生才能学得积极主动，学 得兴趣盎

9、然。三、体现以人为本，以生为本的教学理念。名师们的教学中处处都体现了以人为本、 以生为本， 完全站在学 生的角度去考虑，把握儿童已有，领会儿童的障碍，向我们展示了他 们的和谐数学的教育思想。 尤其是蔡宏圣教师的课就很好的诠释了这 一理念。课前谈话中他就板书了“听、讲”两个字，请学生说一说， 你认为是谁讲谁听呢？第一个孩子站起来就说： “教师讲，我们听。 确实，我想许多教师在课堂上是把握绝对话语权的， 许多教师会认为 “我不讲，学生就不懂；我少讲，学生就少懂；我多讲，学生就多懂。” 而蔡教师却反问孩子： “一定是我讲吗？”这时有个孩子站起来说： “有时候您也要听我们讲。 ”正是在充分民主、和谐的

10、课堂气氛中， 学生才会发出这样的心声。 在课堂教学中， 蔡教师确实也做到了这一 点。学生能讲明白的，教师就不再反复；学生讲不清楚的，教师补充 清楚就可以了。比如百分数的读法、写法完全放手让学生去讲，百分 数的意义蔡教师引导学生去讲， 不到位的地方再加以补充。 整堂课常 常能听到学生说“我来补充一下。 ”“我再想说几句。”“就让我讲一次 吧。”这是学生自主学习的最直接表现。在讲到百分数在生活中的实 际应用环节时，蔡教师让学生答复“三个人谁的投篮水平高？”这一 问习题，孩子们有一些踌躇，心急的教师可能就会马上提示学生，牵 着学生往自己的方向走。 而蔡教师选择了等待， 他相信学生有了课前 谁胖谁瘦的

11、比较后， 能够答复这个问习题。 蔡教师的等待给了学生充 分的信任，更彰显了他的教学智慧。仰望名师的课堂，再府视自己的教学，高低立见。但是我想假如 把名师的教学教案搬到我的课堂， 我也肯定上不出名师课堂的精彩与 效果。我们的课堂，肯定不是对名师课堂的东施效颦，也不是自以为 是的自负，而应不断的学习、反思，摒弃模仿照搬，发挥本身特长，彰显独特个性，创设出合适自己和学生的课堂以上是我对此次外出学习感受的整理， 有不到位的地方， 还请各 位领导和教师多多包涵。 最后用刘德武教师的一段话作为结尾： 数学 是充满魅力的，聪明的学生需要聪明的教师。所以，我们要先把自己 变得聪明起来，很多教师问刘德武教师：

12、“刘教师，您怎么会想出这 么多聪明的点子？”刘教师这样答复教师们：毛主席教诲我们：古人 说，眉头一皱，计上心来，就是说多想出智慧！我们在多想的同时还 要多学习，多实践、多反思，用我们的智慧给数学学科戴上充满魅力 的花环！篇三：习作教学观摩活动感悟领会20XX年4月22日至4月24日，我有幸参加广西第五届中小学 习作教学观摩研讨活动， 目睹了教师们别具一格的风采， 各位教师用 他们的智慧诠释着对课堂的理解，他们精心的设计，灵动的课堂，精 彩的互动，智慧的语言，高超的课堂驾驭能力，无不让我们深深地为 之折服。短短两天的学习，开阔了我的视野，也触动了我的心灵，使 我受益匪浅！一、我觉得这几节课的学段

13、目的总体把握还是比较准确、得当， 重点突出，能创造性开发、处理和运用教材，着力激发、点拨、诱导 学生，重视习作的过程和方法，良好习作兴趣和习惯的培养，以生为 本，以学定教， 体现了指导 - 习作- 讲评的环节，从而提升学生的精选 作文素养。比如：场面描写这节课，教学教案体现了教师很好的 语文功底，无论是课的引入，还是教学过程中的引导，都能感受到一 位优秀的语文教师的魅力所在。 值得学习的是， 教师舍得放时间让学 生明确要求， 并有意识地提示学生运用学过的方法和积累的词句， 教 给方法，真正发挥了文本的示范引领作用，做到了一课一得。二、课堂训练扎实有效。（一）、注重激趣，创设良好的写话环境。语文

14、课程规范非常重视写作教学中的情感态度因素的优化， 重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心， 激发学生愿意写作， 热爱 写作的情趣，巧妙实现“要我写”向我要写的升华与过渡。有了好的 气氛，才能更好地调动学生情绪，激发学生的写话激情，最终迸撞出 思维的火花。如魔盒里的机密 ，潘教师把魔盒引入课堂，不知不 觉把学生带入了情境中激起学生的兴趣。 贵港市的张展明教师写人物 外貌特点时又以自己的外貌导入， 让学生在轻松愉快的学习气氛中快 乐表达； 陆金莲教师在知道劲舞描写时， 以桂林山水的象鼻山贯穿全 文，让学生领会到家乡的美丽，也领会到景物的描写方法。（二）、寻找生活中的习作素材语文课程规范在教学建议中指

15、出； “应引导学生关注现实， 热爱生活，积极向上，表达真心实感。 ”所以，在写作教学中，我们 应从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处”是精选作文。如 黄冬教师执教的一个印象深刻的人 ，以灯光这篇课文为例， 激起学生的记忆。学生明确要求，习得写法后，又出示孩子畅所欲言， 一步一步打开学生的思路，一步一步引导学生深入关注，认真感受， 从生活出发， 擦亮了学生观察生活的眼睛， 也打开了学生观察生活的 思路，使得学生从自己的生活中提炼出很多用于习作的素材。 再比如 李银花教师执教的我喜欢的一个人 ，能创设劳动的情景，让学生 一边感受语言的魅力，一边学到写作的方法。（三）、引领清晰，点拨得法。 利

16、用范文格式的引领和示范，引领学生读、赏析、悟、写，引导 学生学习作者如何加工材料组织成文， 从例文中借鉴有用的方法， 由 扶到放，这样的方式基于学生现实生活，又指导学生的习作，学生乐 于接受。如：黄冬教师执教的一个印象深刻的人 ，通过巧妙地分 阶段指导，利用背影这篇课文，让学生理解动作分解法，用上平 常积累的词句，展开想象把特点说清楚，再抓整体，教师适当点拨， 告诉孩子可以先总的说， 再细细地说，也可以先细细地说，再总的说， 不知不觉渗透观察、写话的方法。这样先说后写，由浅入深，层层深 入，体现了精选作文指导的梯度。（四）提高自主，培养修改能力“文章不厌百回改。 ”修改是学生习作实践不可或缺的

17、一部分。 语文课程规范“重视对精选作文修改的评价。要考察学生对精选 作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改精选作文的态度、过 程和方法。强调写作教学”要引导学生通过自改和互改，扬长避短， 共同提高写作水平。 这次教师们都能舍得留下出时间给学生进行自我 修改和互相修改、评赏。比如：南宁市杨教师指导的愿望 ，就让 学生先按照评比的要求修改，然后展示，全班同学再修改，这样有层 次地引导学生评议，有利于提高学生的写作水平。总之，教师们的课堂表现亮点很多，值得我学习的地方更多，需 要我在以后的教学中细细品味。 下面就谈谈我个人一些不成熟的看法：习作教学要把准课标要求，不随意拔高、降低 语文课程规 范对观察的要求在第一学段仅仅是“留心观察四周事物” ，不同于 语文教学大纲的“学习按一定顺序观察图画和简单事物” 。不难 看出，课程规范更侧重学生观察的兴趣和态度， 关注学生对四周事物 即生活自己的观察，不在观察的顺序方面过多要求。直到第二学段， 仍然坚持“观察四周世界” ，第三学段“养成留心观察四周事物的习 惯：，始终没有观察技法方面的要求，所以我觉得在低段提出按一定 顺序，