我最难忘的一堂课 (3)

1、我最难忘的一堂课周二下午八(2)班的最后一节课:我的数学课.每次下午上课时,都有许多学生昏昏欲睡，课堂气氛极度沉闷。怎样让学生提气精神呢?-在走进教室前，我还在为这个问题苦恼着。上课后，在讲授新课前五分钟的复习巩固中，发现学生对上一节课的教学内容掌握度较差，特别是回答问题时的有气无力和冷漠态度，引起了我的不满和烦躁，我耐着性子将上节课有些重点内容又进行了讲解，对复习提问中同学们的表现作了点评，着重批评了某些同学学习态度不端正，但我发现有些同学还是无动于衷。新课的讲述开始了。这堂课的内容是分式方程,在课前我作了精心准备，认为教学内容在七年级一元一次方程的基础和找最简公去分母去分母基础上,讲解分式

2、方程的解法,一环扣一环，思路清晰，例题鲜明。讲述教学重点和难点时的语言也斟酌再三，自认为精彩异常，但十分钟过去了，大多数学生的眼神看上去是凝滞的，手中无笔,桌前无纸,提问无应,有的还趴在桌子上，课堂太静了除了我的讲课声。“今天怎么了？”怒气在我心中潜滋暗长，最终化为我内心压抑着的一声叹息。紧接着，我停止了讲述，命令学生坐正，要求大家在十分钟之内把新课内容快速自学完成，并完成随堂习题，还分别请了两位学生上黑板完成.大多数学生从我的语气中觉察到我的恼火，精神有所集中，一个个屏气凝神看课本内容，教室里的空气仿佛凝固了。在这样一个睡意朦胧暖暖的午后，我的心却凉意阵阵。这就是在新课改理念下我所追求的课堂

3、教学情景吗?在黑板上的两位学生抓耳挠腮时,我无奈地开始在教室里慢慢巡视，借以平息急躁的情绪，想着怎样引起学生的注意，点燃其思维的火花。我觉得还是要从问题入手，思维永远是由问题引起的，关键是怎样的问题会引起学生的注意并感兴趣。最后我回到讲台,那两位同学也终于将解题步骤基本完成,他们在检查,我在一位同学旁边停下，看他做题的步骤，那是一个我看来十分幼稚和有明显错误的一步，我发现他抓着脑袋,好像发现了错误,这时,只见他兴奋地用手掌抹擦错处,看样子打算改正.我观察着下面同学-还在懒洋洋地算着，突然间灵光一闪，“别改了,把刚才地错误还原!”我对那位准备改的同学说.他纳闷的看了我一眼,但还是照着做了.“请同

4、学们放下笔,来帮我看看刚才两位同学的做法是否正确?”同学开始目不转睛地看黑板,想着找错.那样子让我觉得他们在思考了“好!柯老师请上台来!”-之后我请了另一为同学上黑板代我进行讲解.下面学生带着审视和新奇的眼光看着这位“学生老师”,不过都仔细的听着,想着挑这位临时老师错似的.“错题”？意义不错？!我对自己说.“如果是我出错的题目，学生的反应会怎样？何不试试！于是我快步走到讲台前，整理了一下思路，立刻根据课文的重点和难点设计了四道思考题，并写在黑板上，将其中一道讲解分式方程增根地题目也列为其中，让同学们先自己去求根。另两题正确的题目步骤我给了,却要求辨析是否有错,如有错,请写出正确解法,并说明理由

5、.当我在黑板上写着问题的时候，已经听见身后的窃窃私语，我心中一阵暗喜，回转身示意大家可以小组学习的方式进行讨论，自由发言。讨论声从小到大，从小心翼翼到激动争辩，讨论的人从少到多，渐渐波及全班同学，大家不时观察着我的反应，教室里不再只是我的声音。学生们不由自主地有发言的欲望了，我带着兴奋的感觉，期待着学生。终于，课代表的手举起来了，她婉转地向我陈述题目似乎有些不对，是不是老师笔误了。我装傻翻书说没错，这下打翻了一锅热粥，教室里一片沸腾。性急的同学已经举着手要找我理论,整个身子都从桌子旁立起来了.看着群情激奋，我心欣然。“错题”果然“不错”！学生终于肯“动”了。而那道关于增根的题目在学生去检验时发

6、现分式分母为零,于是有同学小声问我:“这可怎么办”,我借机引入增根地概念,发现同学们对增根的概念一下子掌握了,比单一的我的讲授式说明增根概念效果要好多了,因为这是学生自己发现的.在同学们一声声“哦,哦,我明白了!”的感慨中我深感我的这堂课小有成功.我将错就错，趁热打铁，将新课的难点和重点裹挟着黑板上的错题和同学们一起讨论，让他们自己分析黑板上错题的错处何在？正确的题目应该如何？自己认识、分析这个题目的解体步骤应该怎样的？为什么式这样的?通过正反的辨析，学生与学生相互讨论着，我也和学生一起探讨着，本课应掌握的那些知识内容一一被提出。随着讨论的铺开，我惊讶地发现学生的接受能力，并不是我平时主观想象

7、中的那样弱，他们能用自己的方式解决问题，其中不乏真知灼见，最后，当这堂课原先预计的教学内容完全在讨论中被触及并消化掉时，下课的音乐铃声欢快地响了。走出教室时，我才突然发现俨然打了一场胜仗的姿态。但这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我很久没有遇到像那天午后的由沉闷到活泼的师生同质疑、共探究的场景了。有了这堂课的经历，为了触发学生们思考的激情，保持教室里多种声音的存在，我针对所教班级学生实际，精心备课，整合课文内容，挖好思维陷阱，基本上每堂课设计出一两个有质量的问题，以错题辨析、改错、查漏补缺、思考讨论等方式，极力营造课堂质疑探究的思维氛围，学生在数学课上专心致志，以知错改错为荣。我又及时改变评价方式，宣布在课堂活动表现突出的同学将获得特别嘉奖：比如我会奖励他们一本练习本等。学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了他们自己在课堂上的主体地位。在此基础上，我动足脑筋，引入许多课堂活动：小组比赛；多媒体课件展示；你做我改；今天，我来做教师；等等，逐步引