小学语文一年级上册《菜园里》

1、新人教版小学语文一年级上册菜园里教学设计本课设计意图： 一年级学生在大班时就有一定自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、 愿意向同伴学习，能在一定的时间内安静地听老师上课。这为他们进入小学打 下了基础。另一方面进入小学的他们在生理心理上尚处于幼儿阶段，思维中具 体形象思维还占主导地位，学习过程需要与具体活动相伴随。因此他们的学习 过程又必须是活动化的。活动化的教学也就成为了我们班的主要教学方式。本 课就是根据孩子们的这些特点，以活动为主，让孩子们在学中玩，玩中学，要 学会知识又不脱离幼儿的活动方式。体现一种快乐自主学习的氛围。 教材分析： 本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，

2、通过儿歌帮 助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字，了解有关蔬菜的特 点是本课教学的重点。 教学目标： 1、认识 14 个生字。 2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 3、能正确、流利地朗读儿歌。 教学准备： 1、课件。一幅描写菜园的风光。 2、各种蔬菜。 3、生字卡片。 教学流程： 一、联系生活，课前交流。 （课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜 欢吃的蔬菜。） 1、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？ 2、拿出你喜欢吃的蔬菜向大家介绍。 （设计意图：生活中有语文，在生活中学习语文。从学生的生活实际出 发。我班的学生来自农村，每个孩子的家里都有菜园，在课

3、前让他们去菜园认 认蔬菜、找找喜欢吃的蔬菜，在课一开始让学生起来说说并拿出来作介绍，充 分利用了学生已有的生活经验，把它作为一个很好的课程资源，激活了学生已 有的知识，儿童就会在熟识的生活的世界中轻松积极地学习。） 二、创设情景导入： 1 、小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天，老师想带大家去一个美丽的地方， 请小朋友们闭上眼睛，随着音乐，让我们一起手牵手上车出发吧！车子慢慢地 向前开动了，你看到窗外绿油油的禾苗了吗？听到小鸟在树上唱歌了吗？哟， 我们已经到达目的了，赶快睁开眼睛吧，看看这是哪儿？（出示课件）（设计 意图：一年级的学生不管是生理还是心理上还遗留着幼儿的一些特点，我就根 据他们的这些特

4、性，通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境，目的是 激发学生的学习兴趣，吸引孩子们的注意力，有效地调动学生的积极性。） 2、板书课题：（菜园里） （ 1）我们一起读一读课题。 （ 2）高兴地读一读课题。 （ 3）学习“菜园”。你是怎么记住这两个字的呢？ （ 4）大声地读一读课题。 三、自读识字 1、结合具体蔬菜识字 （ 1）师： “大家看，我们来到 菜园里 ，我们四周有这么多蔬菜，你们想认 识它们吗？ ” （ 2）师： “那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸 这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字 叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的

5、蔬菜认完了，就回座位。 ” （设计意图：让学生去看看、去摸摸，在观察中，在玩中认识蔬菜的特点，让 学生觉得学习不再有压力。） 四、合作交流 1、师： “下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出 一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读 得准，声音响亮。 ” （ 1）老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜 的卡片，并抢着大声地读出来：南瓜” 南瓜” “你们找得很快，很准，但要注意 南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！ ” （2）老师又举起了 “黄瓜”、 “豆角”、 “白菜”、 “卷心菜”，最后又拿出了紫颜色 的“茄子”，学生们纷纷找出

6、卡片并读出这些生字。教师适时强调、纠正茄子的 （生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此环节教师通过 创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已 不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋 友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名 字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。） 2、“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？ ”（老师用商量的语气，体现 了师生之间平等的关系。） 3、运用多种方式检查学生的识字情况。 五、品读领悟 1、自由朗读课文。读完后老师说： “你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿

7、 意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！ ” （这样做是为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来） 下面可能是学生的发言： 生： “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。 ”我“刚 才摸到了黄瓜身上有刺。 ” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。 ” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！ ”我“知道了卷 心菜就是我们平时说的包菜。 ” （此环节教师创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻 以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来 “豆角像一根绳子 ”，“西红柿红红的、 软软的、香香的” 我们吃的包菜

8、就是卷心菜呀”这些陌生或熟悉的蔬菜的特 点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的 “伟大”成果。学生 们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例， 语言也在认识和探究中得到发展。） 2、师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相 同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一 找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺（学生自 学儿歌） 师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。（小 组交流。 学生无拘无束，畅所欲言讨论。） 师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？ 生 1：

9、我知道了黄瓜的外皮是绿色的。 生 2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。 生 3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的 生 4：我读懂了 “茄子高高打灯笼 ”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着 一样，整个向下垂。 师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它 挂在枝上的样子像不像灯笼？ 生：我读懂了 “萝卜地下捉迷藏 ”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它 的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。 师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？ 生： xx 越老皮越黄是什么意思？ 师：这个问题谁来解决？ （此环节通过引导学生在课堂上通过汇报读书情况，了解学生对课文的朗 读。学习儿歌时，教师采用了自学 交流 质疑 学生释疑的学习方式， 让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表 自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的 发展。 六、巩固延伸： 课外时间，小朋友们让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛，把你认识的、 喜欢的蔬菜用画画