浅析信息技术与学科教学的深度融合

1、浅析信息技术与学科教学的深度融合信息技术给学科教学提供了大量信息和多种手段，为学科教学内容、教学方法和学习方式等提供了更深更 广的可挖掘潜力。新的课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。信息技术应用于学科教学要立足于课程，要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、教学方法和教学目标相结合，为学科课程和信息化教育手段 的深度融合提供平台。因此，作为教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到学科教学 的根本目的，在学生学习过程中，激发学生的创造能力，锻炼实践动手能力，提高素质，陶冶高尚的情操，不 断地完善人格。一、通过信息技术直观演示，使课堂教学具体、生动在我们的教学过程中，会

2、碰到许多抽象的知识，学生学习起来比较困难，在学习的过程中不能很好地理解 这些抽象的东西。传统的教学模式，仅靠教师一张嘴说教，学生只能想象，而采用现代化多媒体教学，通过具 体实物与图片的演示，直观明了地阐述抽象的知识，如九年级数学频率与概率一章（摸牌或投针试验），采用多媒体教学动画场景演示，很直观很明了地将一切不易觉察、容易忽视的现象展现给学生，让学生易于接受，印 象深刻。巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。如数学教学的视图与图影部分， 离开了多媒体只能给学生抽象、枯燥、呆板的印象，而采用多媒体，则可将抽象的知识明了化，将枯燥的情景 生动化。在情景交融中使学生陶醉，

3、在生动形象中使学生充满激情与活力。像这样运用多媒体来展现，学生才 能真切地感受到数学的魅力，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。二、运用信息技术再现场景，情景交融，情趣升华在语文教学中，有些景物描写很精彩，我们教师只能阐述它的优美，分析它的精妙，如何真正将学生带入 优美的意境，真正让学生体会到其中的感情，单凭讲读是远远不够的，学生无法领会到“美”之所在。因此， 我们借助现代信息技术手段，将语言描述的情景展示出来，把优美的大自然景观展现在学生面前，让学生通过 观察一一描述一一感受，会收到事半功倍的效果。如在学习乡愁时播放视频，展现在我们面前的是阻隔两 岸亲情的海峡，翘首

4、望乡的白发游子听到的是声情并茂、感人至深的吟诵，学生被这浓重的乡愁深深感染，情 不自禁地跟着朗诵，在心中产生强烈的共鸣。巨大的感染力，胜过千言万语枯燥的分析、乏味的讲述。在润物 细无声中使学生的情感得以升华。三、运用信息技术寓教于乐，激发兴趣，启发思考学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此,教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代信息技术的优势、创设问题情境，以激发学生浓厚的学习兴趣， 诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在英语教学中，枯燥的单词，虚拟的对话使多数学生学习 没了动力，而利用多媒体教学则使声音、文字、图像、实物、情景

5、同时出现，使课堂教学生动形象，在这种场 景之中，学生的兴趣极为浓厚，对话的场景也极为自然，使学生在轻松愉快之中理解所学知识从而运用知识。四、利用信息技术，促进学生积极参与学习活动，激发学生的学习激情怎样在课堂教学中让学生的学习兴趣贯穿始终？通过实践可得出，信息技术环境下教学，不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪，营造良好的教学氛围，刺激学生的 感官，提高学生的学习兴趣。在课堂教学之中，通过一些音频、动画、视频渲染场景或情景再现，既能消除学 生的视觉、精神疲劳，又能增强学生的兴趣，更能很好地给课堂注入激情与活力，使整节课荡漾在激情与活力 之中，使终身教

6、育、持续发展的构想得以实现。信息技术与学科教学的整合最终目的是为了提高教学质量，这就要求信息技术与学科整合必须以先进的教 育思想理论为指导，明确整合的根本目的和方向，要根据学科特点和教学实际探索教学内容呈现方式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变，提高学生的学科水平与信息素养，提高学生的综合素 质，培养学生的创新精神与实践能力，拓展学生的知识，达到全面发展。浅析信息技术与学科教学的深度融合建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。开展新技术教育应用的试验研究，开发拥 有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。探索

7、信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信 息化环境下的教学模式。通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、 装备与教育的融合。建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评 估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询与参考。既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途 径方法一一也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修 修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技 术改善“教与学环境

8、”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是 停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想 到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地）， 所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那 么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，

9、这应是合乎逻辑的结论。“学校教育系统结构性变革”的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构 的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进 者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源

10、（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具， 转变为既是辅助教的工具， 又是促进学生自主学习的认知工具、 协作交流工具与 情感体验与内化 的工具。多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们：信息技术应用于教育、教学过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式” 的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系 统的结构性变革一一也就是要“改变传统的以

11、教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导一主 体相结合课堂教学结构”。这正是教育信息化十年发展规划之所以提出、并倡导“信息技术要与教 育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所 在。二、对信息技术与教育教学深度融合的理解经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信 息化的核心理念。（一）教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术 手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教

12、 育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于 要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识 传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国 乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与 质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与 发展的作用，这才是教育信息化的本质。（二）“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进 一方面，信息技术要进入教

13、育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信 息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信 息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。何克抗教授提出： 以前“信息技术与学科教学的整合” ，是只从改变 “教与学环境” 或改变“教 与学方式”的角度 （ 最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到 教育的结构性变革。 他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到: 不能只是停留在运用技术去改善 “教与学

14、环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的 基础上，进一步去实现教育的结构性变革也就是要“改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，构 建出新型的主导一主体相结合课堂教学结构”。这正是教育信息化十年发展规划之所以提出、并 倡导“信息技术要与教育深度融合” 这一全新观念与做法的基本出发点， 也是“信息技术与教育深度融合” 的本质与确切内涵所在。三、信息技术与教育教学深度融合的基本思路 在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种 方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路

15、就是采 取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该 是师生广泛参与的日常教与学的活动， 应该贯穿于教学活动的始终， 应该是对即有教学方法的改造与提升。 二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要 求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排 教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质 量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学 质量的强大支撑作用。信息技术在教育教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用提供新的动力和条件，教 育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育教学中的应用，特别是在课堂 日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信 息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。中国政府确定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标与任务，都是按照应用驱动的基本思 路提出的。除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴，“优质资源班班通”和“网络学习空间人 人通”都是从不同侧