如何提高小学语文课堂教学有效性（二）

1、如何提高小学语文课堂教学有效性 新课程改革的春风霎那间吹遍祖国大江南北。我们的课堂教学也由“一言堂”逐步过渡成合作学习、自主探究、各抒己见、相互评价等多种形式相结合的新型课堂。然而，大部分教师对于这一切似乎还不能完全地接受。可以说，新课程是在我们教师的摸索中实施的。教师在摸索中还存在着许多的疑惑和不解。我们不难发现，在课堂上，我们的教学方式改变了，课堂教学却放任自流了，失去了合理的秩序；我们的教学手段改变了，课堂过多的“互动”却掩盖了学生真实的思考；我们开发了新课程资源，却把课外延伸与课堂探究粉末倒置了。突如其来的新课改带给我们教师许多的不适应。虽然，我们都经过了培训，也为实施新课程做了一些必

2、要的准备。但是，我们还是不可避免地发现，自己还不能完全实现自我知识的更新，对新理念的理解也是浮于表面，有意无意地搬用和套用一些新的形式与花样来进行课堂研究，反而致使课堂混乱无序，毫无效率可言。种种现象，不得不让我们静下心来细细思考：在新课程的实施中，如何才能提高语文课堂教学的有效性。 教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者说是教学目标的达成情况。语文课堂教学的有效性就是在语文教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要想实现语文课堂教学的有效性,很重要的一个途径就是找四十分钟要效率。

3、 最近，我校开展了“提高语文课堂教学有效性”的研究活动，听取了沈伟锋老师和吕伟江老师的两堂对比课晏子使楚。经过大家的学习研讨，使我对有效的语文课堂教学有了新的认识。我认为，要想提高语文课堂教学的有效性，还是得从教学目标、教学过程、教学评价三方面来进行研究。 一、 制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。 教学目标是语文课堂教学的前提，是首要遵循的原则。有了教学目标，也就有了教育的依据。我们可以按计划推进语文教学的进程。学生在这样的基本框架内去积累、去体验、去感悟、去成长。无数个具体的教学目标构成了整个成长历程的总合。而我们现在的语文课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师

4、很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，有收获即可。好像整堂课就是教师在控制，没有留给学生的空间。我们说，有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构学习水平动机等差异，制定不同层次的教学目标。也许有的教师会说，我在设计教学目标的时候也进行了学生分析了，也是从学生已有的基础出发的呀。是吗？你的分析又是怎样的呢？根据我们的了解，很多教师都是这样分析学生的情况的：本班学生活泼好动，能积极地参与课堂教学。但由于年龄

5、较小，自控能力比较差那么，这样的分析是不是真的有效呢？是不是真的能为教学目标的设计提供参考呢？答案是个“？”即使是教学目标的设计，也需要我们精心地研究。 如：在为要是你在野外迷了路第二课时设计教学目标时。我就运用了上述的几条要求。目标是这样定位的：、通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。、把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。、学有余地的学生可通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表述准确，要求清晰，对待不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这

6、样的教学目标设计得就比较人性化。 保证课堂教学的有效性，就要保证教学目标的合理建构，同时保证教学目标的落实。有的课堂教学追求诗意，追求新式，也确实培养出了一些比较优秀的学生。但是我觉得课堂的教学最重要的还是要照顾还是一般的孩子。我们在预设目标时，就要从学生已有的基础出发，考虑到学生的差异，要让每个学生通过努力都能摘到自己要吃的果子，也允许果子存在着大小之分。如果说，课堂仅仅是优等生的展示台，教师考虑的仅仅是自己的教、控和部分学生的学，那么再精彩的课堂也是无效的。 二、 创设民主、和谐的语文课堂教学环境，提高教学过程有效性。 06年4月份，我校有幸请来了海宁市教师进修学校的王林玲老师为我们进行抓

7、常规 提效率 促发展?“若干意见” 解读专题辅导报告。从王老师那儿，我们接触了许多新的概念，新的想法。尤其是对“教学观”、“知识观”、“学习观”的理解，王老师的理解十分独特，使我们这些“井底之蛙”倍感惭愧。在王老师的启发下，我认为在新课改的形式下，就必须打破已往常规性地理解。大胆地尝试，小心地求证。要想提高教学过程的有效性，就必须在课堂教学中正确地处理师生关系，给教师和学生做出角色定位。 （一） 教师角色定位 在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名语文教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地改进自己的教学水平。 、角色转换

8、以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须实行由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。 2、方式转换 传统的教学“口耳相传”，教师往往是知识的传授者，也是课堂的主宰者，而学生则是完全地处于被动状态。随着新课程的到来，课堂也出现了生机，教师的教学方式也实现了质的转变。由“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。 3、加强调控 良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师在课堂中必须明确自己的任务导向，把课堂教学组织

9、好，把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。要做到这一点，教师就要对教学的速度、难度、密度进行调控。教师应做到“课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用。 如：许兰教师在教学雷雨一课时，通过感受雷雨前、雷雨时和雷雨后不同的景象，把学生带入了课文的情境当中。学生在课堂上全身心地投入，而教师只是在一旁略做调控，把学习的全过程交递给了学生。这样的课有效率，而且深受学生家长的欢迎。 4、教学行为 教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对语文课堂教学也是个重大的挑战。鲍里奇在有效教学方法一书中提到老师至关重要的五

10、种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”我的理解是学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。 5、教学策略 语文课堂教学的目标是要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。 教师通常采用的教学策略有： （1） 创情境，激兴趣，搭建课堂训练平台。 如：语言导入、电教导入、表演导入、猜谜导入、唱歌导入等方式，往往能引起学生的思维兴趣，为强化阅读奠定基础。 （2） 学提问，巧提问，提高课堂训练效率。 具体地说，要做到：提问要富有启发

11、性，要精练、要有度（难度、坡度）。如：沈伟锋老师在教学晏子使楚时，就设计了这样3个问题：?楚王仅仅是在侮辱晏子吗？?晏子为什么不直接说楚国是狗国呢？?晏子为什么是“看了看”，而不是“想了想”呢？这样的问题设计就比较符合上述的要求。尤其是在回答第三个问题时，学生一下子不能得出答案，于是教师又引导学生从时间上来考虑，给问题解答增加了坡度。问题的精练、有度，对学习课文起到了画龙点睛的作用。 （3） 多形式，练扎实，追求课堂训练实效。 在教学中，教师要想方尽法地指导学生“一路多径”、“边读边思”，将思维和阅读统一训练。 （二） 学生角色定位 1、发挥学生主体作用 课堂教学就是以学生为本，发挥学生学习潜

12、能进行一系列学习的过程。学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程。而教师的作用则是引导学生“自我发展”和“主动发展”。教育者的种种努力，都是为了使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。 要想发挥学生的主体作用，就必须做到以下几点。 （1） 争当学生良师益友，培养学生主人翁意识。 贯穿整个课堂教学，教师要成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情境，激发唤起学生强烈的主人翁意识，把学习的主动权还给学生。 （2） 鼓励学生勇于实践，培养学生创新意识。 要让学生成为主体，就要真正解放学生，不要压学生、治学生，使我们的课堂活而不乱，活而有序，

13、让学生通过实践掌握知识与技能，培养创新与探究意识。 （3） 采用有效激励方式，激发学生活跃课堂。 激发学生的非智力因素能培养学生较高的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣。教师可采用肯定、奖励的评价方法，积极向上的竞争方法，和谐平等的师生关系来激活课堂。 2、提高学生参与程度 学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情。语文课堂教学如果只是教师演“独角戏”的舞台，那么课堂也就没有了生命。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。我们要把课堂变成学生的舞台，让学生参与制订

14、教学目标，选择教学方法，质疑解惑，与他人合作和教学评价等全过程。正如美国教育家杜威所说的那样“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。” 3、学习策略 （1） 鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。 爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、在思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”为此，我们在课堂中就要调动一切积极的因素，让学生学会自主地学习，学会读、思结合。 如：张燕老师在教学我在野外迷了路一课时，她设计了这样一个环节：你对哪种天然的指南针感兴趣，你就把它好好地研究一下。可采用读一读，问一问，议一议的方法来进行。有了学习方法的指导，学生便有了学习的方向。整篇课文

15、的学习都是通过学生自主学习，质疑解答完成的。学生在不知不觉中学会了学习的方法，这样为学生今后的学习奠定了良好的基础。 （2） 引导学生参与合作，培养学生合作意识。 课堂上让学生在合作中学习、交流，在评价中当小老师，通过合作的方式突破学习难点，培养学生的合作意识。 （3） 倡导学生探究学习、不断完善学习方法。 在共同的学习活动中，学生之间能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。通过互相学习、组内竞争、互改作业等方式，不断完善自己的学习方式，提高学习效率。 三、 采用有效的课堂教学审视与评价。 其实，现在的课堂教学还没有一套可具体操作的评价方式。也就是说课堂上往往就不能做到自我的检测，对课堂教学的

16、有效性存在着模糊性地认识。可以说，大部分老师是想怎么理解，就怎么有理解。你有你的看法，我有我的体会。大家看到的只是形式，也都只是凭自己经验来体会的。 前些日子，我们参加了丰士小学举行的新课程教研活动。翟老师上的丑小鸭一课，引发了大家的激烈讨论。大家对该课的评价意见不太一致。有的教师认为，翟老师的课通过质疑、读悟的方式，让学生自主地参与学习，取得了比较好的学习效果，课堂教学是有效的；但有的教师则认为，虽然课堂中学生是在积极地参与，发表自己的见解，但是最终学生都没能体会到文章的内涵所在，没有感悟到丑小鸭蜕变的真正原因。因此，本堂课的有效性还有待商榷。 确实，在我们的课堂教学中由于教师认识的不统一，很难评判一种方式、一种方法、一种手