对学分制下我国普通高校开设体育选修课的研究

1、对学分制下我国普通高校开设体育选修课的研究research of pe selective courses under credit system in colleges and universities摘要：本文运用文献法、专家访谈法、问卷调查法以及数理统计分析法等，对我国高校学分制改革中开设体育选修课的前景及影响大学生选修或不选修体育选修课的因素进行分析和研究，结果表明：学分制下开设体育选修课具有广阔的前景；影响大学生不选修体育选修课的因素主要是学生自身因子、教学管理因子、教师因子和场地器材因子；大学生选修体育选修课主要是出于对体育物质价值因子、体育精神价值因子以及体育选修课学分价值因子的

2、追求。此研究，旨在为完善学分制下我国普通高校体育课程体系建设提供参考。关键词：学分制 体育选修课 前景 影响因素abstract: by means of documentary data、expert interview、questionnaire and mathematical statistics .the paper analyses the prospect and influent factors of pe selective courses under credit system in college and universities in china the results

3、 are follows:1.the broad prospect of pe .selective courses under credit system .2.the student do not select them due to the factors as themselves teaching administration teacher places and equipments.3.the student choose them in pursuit of pe material . pe .spiritual value and the credit of pe selec

4、tive courses .the research aims at improving pe.courses construction under credit system,it is only for reference .key words: credit system pe .selective courses prospect influent factors 2002年教育部颁发的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要中第六条指出 “普通高等学校对三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课” 1。有调查表明：目前尽管有“87.5%的本科院校和71.40%的专科学校大纲要求对高年级学

5、生开设体育选修课，总的开课率达81.1%” 2，但“参加体育选修课的学生数占该年级学生数的比例在30%以上的本科学校只有1所，占调查开设体育选修课本科院校数的3.6%，专科学校2所，占调查开设体育选修课专科学校数的13.3%” 3。这种体育选修课开设率较高而学生选修率较低的原因何在呢？当前 要求减少必修课程，扩大选修课程，并要求自由选修课程的学分应占到一定比例的高校学分制改革能否改变这种教育现象呢？以及影响大学生选修或不选修体育选修课的因素是什么呢？为此，笔者设计调查问卷，对当代大学生进行实际调查。1 研究对象与方法1.1 研究对象从安徽师范大学、安徽医科大学、安徽农业大学、中国科技大学、蚌埠

6、财贸学院、合肥工业大学、安徽大学、巢湖学院8所学校的在校生中随机抽取2000人为研究对象，其中男生为1224人，女生为776人，收回有效问卷男生1021份，女生为724份，问卷回收率分别为83.5%和93.3%。1.2研究方法1.2.1文献资料调研通过查阅大量相关研究成果，在了解本课题发展阶段和前沿动态的前提下设计问卷。1.2.2 问卷设计是在将“学分制下开设体育系列选修课调查问卷”征询5位体育教育专家教授修改意见后，修改筛选并进行信度和效度检验，对回收问卷进行汇总分类。1.2.3 数理统计分析法调查数据的统计工作采用spss-10.5版统计软件进行，根据研究需要将所得不同类别的数据分别进行了

7、多个率的x2检验，主成分分析，因子分析以及数据描述性统计工作。2结果与分析2.1大学生对开设系列体育选修课的态度学分制要求加大教学制度的灵活性，扩大选修课程比例，增加学生选课的自由度，就学分制下开设体育选修课程有无必要性进行调查，结果显示：有68.02%的学生认为有必要开设体育选修课；有11.83%的学生认为开不开设体育选修课无所谓；有20.1 5%的学生认为没有必要开设体育选修课。对“你是否愿意选修体育选修课来完成学位学分”的调查，结果显示：有51.22%的学生愿意选修，有20.40%学生回答说不清，有28.38%的学生表示不选修体育选修课来完成学位学分。其中男女生在认为开设体育选修课有必要

8、、无所谓、不必要各种构成比例之间=3.310.05(2)=5.99，p0.05，差异不显著，在是否愿意选修体育选修课来完成学位学分上选修、说不清、不选修各种构成比之间4.28 0.05(2)=5.99,p0.05差异也不显著。2.2大学生选修体育选修课的影响因素的主成分分析在学分制下，高校开设的多门选修课程中，尽管体育课程在某些方面比不上计算机、英语之类的选修课程，但我们不能因此低估了体育运动在学生中的影响力，在调查中我们发现只有28.38%的大学生表示不选修体育选修课来完成学位学分，那么为什么大部分大学生选修体育选修课来完成学位学分呢？笔者征询5位体育教育专家教授后确定11项影响指标，每项指

9、标按照影响程度分为5个层次：非常重要、重要、较重要、一般、不重要，并分别赋值5、4、3、2、1，对大学生进行调查，统计结果如表1，表2。表1 大学生选修体育选课影响因素的主成分分析主成分123特 征 值3.8142.8821.416贡献率(%)39.94828.10518.877累积贡献率(%)39.94868.05386.930表2大学生选修体育选修课影响因素的因子分析指 标12345678910111-0.1250.31-0.9470.4280.423-7.46e-02-0.789-0.3100.2210.2820.1722-0.9860.202-7.049e-02-0.6890.2340

10、.5240.4090.6230.4250.632-0.2823-9.520e-020.928-0.305-5.10e-02-0.323-0.305-0.2870.326-0.2027.429e-020.431注：1-11的指标分别为：1.喜欢运动；2.运动能力强，易拿学分；3.能增强体质(预防疾病)；4.磨练意志；5.扩大社会交往；6.陶冶情操；7.全面发展；8.振奋精神；9.提高运动技术；10.获得运动乐趣；11.对学习有帮助从表1可看出：大学生选修体育选修课影响因素的11项指标，经主成分分析后萃取了3个主成分，3个主成分的特征值依次为3.814、2.882、1.416，贡献率分别为：39.

11、94%、28.105%、18.877%，累计贡献率为86.930%；经正交因子旋转后(如表2)，获得各指标在主因子上的载荷量，第一主因子上载荷量较大的指标有指标3和指标7，可命名为体育物质价值因子；第二主因子上载荷量较大的指标有指标1、指标4、指标6、指标8和指标10可命名为体育精神价值因子；第三主因子上载荷量较大的指标有指标2，可命名为体育学分价值因子。同时，我们还应看到目前体育课教学以运动技术传授为主(指标9)与学生实际需求存在一定的反差。2.3大学生不选修体育选修课影响因素的主成分分析在学分制下，学生选课有很大的自主空间，在开设的几百门选修课程中，学生不选修体育选修课是很有可能的。就大学

12、生不选修体育选修课的影响因素，也征询5位体育教育专家教授，确定11项影响指标，每项指标按影响程度也分为5个层次：非常重要、重要较重要、一般、不重要，并分别赋值5、4、3、2、1。对大学生进行调查，统计结果如表3，表4。表 3 大学生不选修体育选修课的影响因素的主成分分析主成分1234特征值5.3252.7821.3241.023贡献率(%)51.43719.28311.3309.742累积贡献率(%)51.43770.72082.05091.792表4大学生不选修体育选修课的影响因素的因子分析指 标123456789101110.9210.974-0.2310.371-0.3249.980e-

13、020.2387.890e-020.4920.4510.41225.532e-020.2020.4891.827e-020.823-0.974-1.23e-020.1720.318-2.792e-02-0.3273-0.428-1.534e-020.594-0.4291.459e-02-6.029e-02-0.417-0.2340.421-0.1540.64249.877e-020.2313.18e-020.827-8.93e-020.218-0.2936.82e-020.326-0.3747.89e-02注：1-11指标具体为：1.不喜欢体育运动；2.自己运动能力差，怕拿不到学分；3.体育教

14、师教学态度不好；4.学校场地器材不足；5.教学内容、方法与中学雷同；6.怕累；7.目前上的体育课达不到健身的目的；8.与英语、计算机等相比体育课价值不大；9.体质好，不需要再选修体育课；10.身体状况不佳；11.体育教师评价成绩不公正。从表3中可看出影响大学生不选修体育选修课的11项指标经主成分分析后萃取了4个主成分，4个主成分的特征根依次为5.325、2.782、1.324、1.023，贡献率分别为51.437%、19.283%、11.330%、9.742%,累积贡献率为91.792%；将所得主成分经正交因子旋转后(如表4)获得各指标在主因子上的载荷量，第一主因子上载荷量较大的指标有指标1、

15、指标2，可命名为学生自身因子；第二主因子上载荷量较大的指标有指标5、指标6，可命名为教学管理因子；第三主因子上载荷量较大的指标有指标3、指标11，可命名为教师因子；第四主因子上的载荷量较大的指标有指标4，可命名为场地器材因子。3结论与建议3.1要求减少必修课程，扩大选修课程，并要求自由选修课程的学分应占到一定比例的高校学分制改革给大学生更大选修权，这将为高校体育开设系列体育选修课提供了平台，也将改变学年制下大学生选修体育选修课，但无学分授予的形式。学分制下大学生选修体育选修课既可获得相应的学分，又可满足对体育运动的需要，因而激发了大学生选修体育选修课的激情。在调查中我们发现只有20.15%的大

16、学生认为没有必要开设系列体育选修课，也只有28.38的大学生表示不选修体育选修课来完成学位学分，由此可见学分制下开设系列体育选修课程具有广阔的前景。3.2学分制下大学生选修体育选修课程是把体育选修课程作为一种手段，首先是为了满足对体育物质价值的需求，即增强体质，预防疾病，促进全面发展，这就要求我们在今后的体育教学中要改变目前体育教学中以运动技术传授为主的教学模式，要在体育教学中注重学生体质的增强；其次，是为了满足对体育精神价值的需求，即满足对体育运动的兴趣和在体育运动中获得生物快感，进而使精神、情操、意志得到锻炼和陶冶，这就要求我们加大对体育选修课课程资源的开发，为大学生开设不同类型(面向不同发展方向)、不同档次(内容深浅不同)和不同风格(讲课风格特点不同)的体育选修课程体系，满足大学生的体育兴趣；最后，是为了获得体育选修课的学分，因此，今后开设的不同类型、不同档次、不同风格的体育系列选修课程，都要附以相应的体育选修课学分。3.3学分制下大学生不选修体育选修课程主要是受大学生自身因素的影响，即不喜欢体育运动和运动能力差、怕拿不到学分，其次是受体育课的教学、管理因素影响，即体育课教学内容方法和中学雷同以及目前上的体育课达不到健身目的，再次是受体育教师