学校体育对少数民族青少年体质健康促进机制的研究

1、学校体育对少数民族青少年体质健康促进机制的研究 摘要：通过调研考察对贵州省8个少数民族地区有代表性的12所学校就体育健康问题进行了调研，针对当前学校体育教学中体质健康促进机制的缺失性问题，分析少数民族青少年体质健康促进的理论框架，提出了课程设计、健康评估、健康标准、相应政策等四个方面的促进机制，以期丰富青少年体质健康研究，保障少数民族地区学校体育教学中健康促进机制的有效实施。关键词：健康促进 体质 少数民族青少年 体育教学前言贵州是一个多民族的内陆山区省份。少数民族学生体质健康问题是学校体育工作的重要研究与实践课题，是少数民族青少年学生体质健康发展的重要基础。学生体质健康素质成为评价学生全面发

2、展的重要指标，近年来，贵州省少数民族青少年体质健康状况出现了一些不容忽视的问题，青少年体质健康水平虽然也受先天遗传因素影响，但后天的干预更是极其重要。为此，本文致力于贵州少数民族地区学校体育教育研究，探索青少年体质健康促进的相关问题，从课程设计、健康评估、健康标准、相应政策等四个方面探讨促进机制，以保障少数民族地区学校体育教学中健康促进机制的有效实施。1、学校体育与少数民族青少年体质健康的关系学校体育是青少年体质健康教育目标的主要内容之一。作为少数民族青少年这一特殊群体，其体质健康状况一直是社会广泛关注的焦点，而学校是对他们实施“健康促进”的重要领域。不同学者从不同的方面对这一问题进行了探讨，

3、就学校体育中的健康促进进行了研究，并提出健康教育与体育教学改革相结合，对学生体质健康有积极的促进作用。就当前学校体育教学改革，提出了体质健康促进机制的方法，为学校体育健康促进提供了新的思路。学校体育教学目标是增强学生体质，满足学生的体育需求，让少数民族学生真正体验到教改的成果。学校高度重视学生的体质问题，把提高青少年体质健康放在重要的位置。学校体育教学在促进青少年体质健康方面担负重要的角色，是健康促进理念的进一步延伸。2、数民族青少年体质健康促进的理论基础2.1少数民族青少年体质健康促进的目标体质健康促进是以改善不同人群的健康状态为目的，以体育干预为手段，体质健康促进不仅是获得体质改善，更重要

4、是获得身心全面和谐发展，而只有建立在身心全面和谐发展的坚实基础上，才可能使人具备可持续发展的潜能与条件，获得不竭动力，实现可持续发展目标。学校体育的根本目标就是增强学生体质，促进其身心得以和谐、健康的发展。满足学生的体育需求，调动他们的参与体育活动的兴趣，将这种动机转化为体育参与。学校体育作为教育的重要组成部分，既要对学生进行教育的目标，也要完成增进学生健康的目标，学生接受系统体育的教育有效提升体质和素质，其中科学的体育锻炼是增进健康最积极的手段。学生体质健康促进的目标就是学校、家庭和社会通过学校体育教育等手段和方式，本着健康的目标，使他们在身体形态、生理功能、运动能力、自然环境和社会环境的适

5、应能力等方面处于良好状态。具体目标是预测他们的体质健康要求，制定体质健康促进计划，建立体质健康促进的供给系统，构建体质监测系统，创建体质健康数据库等。2.2少数民族青少年体质健康促进的要素体质健康促进的基本要素主要由体育活动、体育场地设施、营养与卫生服务、健康教育、体质健康监测等构成。这些要素相互联系、相互影响，组成一个有机的动态整体，体育活动是体质健康促进的核心要素，2010年对贵州省8个少数民族地区有代表性12所学校进行体质健康调研工作。发现贵州少数民族青少年在速度、耐力、爆发力等方面的持续下降，直接反映出体育活动的不足，场地设施匮乏，营养与卫生跟不上。体育活动是促进体质健康最为积极、有效

6、的方式。体育场地设施是体育健康促进的物质保障。营养与卫生服务是青少年体质健康促进的重要因素。健康教育在体质健康促进的过程中，起到关键的引领作用。通过系统的健康教育活动，使他们改变不良的生活习惯，形成良好的健康行为和生活方式，排除影响健康的危险因素，提高健康素质，体现教育带来的良好的效果。体质健康监测是对体质健康水平进行有效监测的重要手段。通过检测体质健康状况，了解掌握青少年体质发展趋势，促进和提高青少年体质与健康水平。3、学校体育目标下少数民族青少年体质健康促进的机制学校体育教学是促进青少年体质健康的重要场所，然而，在学校体育教学中健康促进的认识还存在一些偏差，尤其对健康促进的模式缺乏一定的研

7、究，造成学校体育教学中的健康促进只是流于形式缺乏内涵，其教学效果离教学目标相差甚远。为此，体质健康促进机制有必要从课程设计、健康评估、健康标准、相应政策等四个方面改进，这四个方面形成了一个相互衔接、相互补充的有机整体。以求提高学校体育教学在青少年体质健康促进中的实效性。3.1校体育教学课程设置与实施是关键.健康促进是学校体育教学的重要功能之一，而要实现这一目标的关键是体育课程的设置与实施。传统的学校体育教学体系课程设置已无法适应新课改的需要。“无原则迁就学生”、“放羊式教学”等问题，使得体育课程失去了真正的意义，成为一种松软形式化的组织活动，无从谈起体质健康促进的实效性。因此，应以全新的体育教

8、学目标为依据，对课程设置进行有机的优化组合，改变传统体育课程设置的局限性、单调性和枯燥性。根据学生的兴趣和爱好对体育教学课程进行有机的选用。以突出学生的体质发展为目的，将轻松、愉悦、快乐、健身的新型体育教学理念融洽到课程设置之中，使得体育课程的设置既满足社会发展的需要，又能够对学生体质健康起到积极的作用，使学生对参与体育学习充满期待与快乐。所以，学校体育课程设置应从以下几个方面考虑： （1）学生普遍喜爱的项目；篮球、羽毛球、乒乓球、足球等多安排些课时，在课程安排上可重复设置。尽量淡化竞技性较强项目，可作为体适能练习的内容。（2）合理安排调整课程时数，根据不同项目的条件，提出合理的课程设置模式。（3）教学方法和手段要不断创新，要有多样化特征，简单枯燥的教学方法已不适合学生体育教学的要求。另外，体育课程评价也是课程设置的重要环节，课程评价要注意两个方面：（1）评价的目的要明确，要有合理的课程设置目标，