小学“优化教学模式 构建高效课堂”阶段总结

1、聚焦课堂 提高质量 小学“优化教学模式 构建高效课堂”阶段总结 “优化教学模式构建高效课堂”教改实验是以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，坚持运用“先学后导、问题评价”的教学模式进行的一次彻底性的教学改革实践活动。我校课题组按照区教研室实施方案，在立足我校及学生实际情况的基础上，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式，平稳有序的开展了一系列教改实验工作，经过近三个多月的实验，取得了一定的成效，现将该项工作回顾总结如下： 一、实验的基本情况： 2011年3月8日，金台区“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目培训及启动会后，我校本着“

2、两科试点，逐科跟进”的原则，由六年级一班语文与四年级一班数学先期进行了有效教学模式改革，采用“先学后导，问题评价”教学模式进行教学，其余各科以小组合作学习为形式，围绕课前预习、问题讨论、训练评价开展导学训练，培养学生课前自学生成问题，课时讨论解决问题，课后训练拓展问题的有效学习习惯，为实验的全面启动奠定基础。目前前期实验两个班的教改实验正在有序开展，已经基本步入正常化轨道。二、实验过程的主要做法：（一）准备阶段1、理论为先导，解决认识问题。学校坚持校本教研制度不放松，以教研组、年级组、观摩课、研讨会等形式组织对全体教师进行有效教学理论培训，整理印发了韩立福博士之新课程有效教学新思维、新模式、有

3、效教学绕不开三条规律、先学后导问题评价教学模式二十步等有关资料供教师学习，推荐相关网站要求教师自学领悟，樊爱莉校长还专题做了韩立福有效教学论及教学模式推介活动，从教学原理、教学模式、实施流程和操作规程等方面进行详细讲解、分析指导和探讨交流，同时鼓励教师业余自学和课堂大胆实践，实现了理论与实践的有机整合。通过学习教师基本上领会了以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的“先学后导问题评价”教学模式基本涵义；明确了问题发现，问题生成，问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了课前“一案三单”的设计思路和方法，更重要地是懂得了有效教学的理念要求。2、管理为依托，解决组织问题。为了全力推进、有序开展

4、“有效教学”教改实验，学校召开了启动动员会、并多次召开班子会和全体教师会，进行广泛宣传与动员，并组织成立了由校长樊爱莉、副校长赵秀红分别担任正副组长，教导主任、各教研组长、年级组长为成员的“有效教学”教改实验工作领导小组，并及时制订了铁四小“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验项目实施方案，明确了实验的步骤及各阶段的任务，就实验开展提出了具体要求，根据学校实际情况，落实了包抓实验班人员及工作职责，对实验班级和学科进行全程跟踪、支持与指导，协助学校检查学生三单完成情况、了解学生在实验中存在的困难和问题，及时制定措施，查偏纠错。3、经费为支持，解决硬件问题。实验开展至今，学校已累计投入千余元资金用

5、于实验设备维修，师资培训，版面制作。先后维修了学校的打印机2台、速印机 1 台、购买档案袋100 个及纸张、油墨等实验用品。为了营造良好的教研氛围，学校投入部分资金对教学楼走廊及校园墙壁进行了室内外美化布置，布置了以弟子规、行为规范养成教育、安全教育等为内容的喷绘宣传标语，制作了以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题的宣传板面2面（理论篇、实践篇），还给先期进行实验的教室制作了“自主合作探究学习小组”学习小组喷绘。学校虽经费拮据， 但在实施有效教学、 提升教学质量上下定了决心， 毫无动摇。（二）实施阶段1、实行校行政班子成员包抓实验班制度。行政会成员深入课堂和班级，对包抓班级和学科进行跟踪帮扶

6、指导，对班级抽查每周至少进行2次，检查学生三单完成情况、了解学生在实验中存在的问题和意见，议定措施，查偏纠错。2、实行定期开展教研活动制度。各教研组、年级组每两周召集开展一次有效教学研讨活动，交流本组内课堂教学中的得失和体会；教导处每月组织召开一次学校领导参加的有效教学研讨活动，教研组汇报组内实验开展情况，任课老师谈心得、摆问题、提建议，共同商议，研究措施，解决问题，现在交流研讨也已成为很多实验老师学校生活的一个重要内容，任教六年级语文的谭夏楠，任教四年级数学的牛红英两位老师把大量的课余时间用在了设计“一案三单”和研讨解决问题上，通过不断研讨，解决了课堂具体运用中存在的很多问题，使有效教学实验

7、在课堂教学方面少了磨合，多了沟通和集体智慧。（三）成果总结1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。2、更新了教学理念，构建起了的优质高效的“小组互助合作”课堂教学模式，给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。3、“三单”的设计使用，实现了教学目标的开放性和多元化，使不同层次的学生均有发展的空间，提高了学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的团队精神和集体荣誉感，使学生全面发展。4、实验教师基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他教师，自发的参与教改实验，体验“先学后导”教学模式对教学的促进效果。三、存在的困惑和问题： 1、教师不适应新模式下的备课和课后评价，备课需要用大量的时间寻找资源，开发设计，评价只限于师生及学科之间，家长评价难以开展，并且教师没有太多时间分析整理评价数据。2、电子教案及三单印制需要人力和财力支持。3、有效教学课堂的调控及时间的把握难度较大。总之，我校开展“优化教学模式 构建高效课堂” 教改实验项目以来，既促进了学校广大教师传统教学理念的转变，又推进了课