课题研究的主要内容五篇

1、课题研究的主要内容五篇word文档，下载后可编辑修改第一篇：课题研究的主要内容 课题研究的主要内容 指教科书中的正文，区别于注释和习题等，普通在语文或地理中浮现。英语，有对话和短文。最早在南朝梁国刘勰的文心雕龙指瑕浮现。下面是小编帮大家整理的课题研究的主要内容，希翼对大家有所帮助。 为了将挑选的课题转化为可供执行的方案，成为研究活动的纲领性指导文件，使研究活动有计划、有组织、有步骤地得以开展，就必须举行仔细周详的设计，主要内容包括： 1、阐述背景。即阐述该课题研究的背景，包括理论背景和实践背景。理论背景主要是阐述该课题的研究是在什么样的意识形态环境下产生和举行的，理论根据是什么，将在什么样的理

2、论指导下举行研究。实践背景主要是说明在什么样的实践环境中产生和举行，其中具有什么有利条件和不利因素，存在什么问题等。 2、研究的对象和内容。确定课题研究的对象和内容目的是让人明确该课题要研究什么，在什么范围内研究。这是课题设计中的重要内容。 3、研究的必要性和可行性。包括说明问题产生的原因、课题的理论和实践价值、前人的.工作和经验教训、完成本课题已具备的条件、存在的困难和障碍，以及克服困难的主要措施等。 4、研究的目的和意义。阐明该课题的研究有什么意义，要达到什么目的。 5、研究假设。确定和阐明研究的实验因子，提出对解决课题中问题的最初假设，即假设依据某种理论和条件，通过研究可以取得什么样的成

3、果。 6、研究原则、办法和手段。要规定课题研究的指导原则，并依据课题的类型和性质决定采纳什么研究办法和手段。 7、评价。阐明对研究成果将如何评价，包括评估的人员、原则、过程、办法等等。 8、实施步骤和措施。确定整个研究过程的实施步骤，包括研究阶段划分，每阶段的具体任务，各位参与研究人员的工作范围和任务，各阶段各方面的负责人，研究成果的形式和要求，所需财力、物力及开支的预算计划与安排。 第二篇：课题研究计划主要内容 课 题 研 究 计 划 要求：请写明课题名称、研究目标、研究内容、研究的过程和步骤。 小学英语词汇教学中兴趣的培养研究计划 赵沽里小学冯德盈 一、课题提出的背景： 在当代国际交往越来

4、越紧密时代中，英语越来越受到人们的重视，无数孩子从小就开始学习英语。但是，无数学生认为学英语很枯燥，尤其是单词的学习。目前，小学先锋英语这套教材也有相当的词汇量需要记忆，而且把词汇依据功能和浮现的位置分为核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中的要求各不相同。那么教师如何教单词才干达到最佳的效果，学生如何记单词才干高效、快速并持久呢？ 二、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）目前大多数中小学生英语单词记忆率不脚30%，“死记硬背”式的英语单词学习办法不仅无助于学好英语，更会大大落低孩子学习英语

5、的兴趣。因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习办法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习办法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思量的问题。 基于以上的考虑，我们确立了“小学英语词汇教学兴趣的培养的研究”的课题。 三、 研究的目的、原则和主要办法 1、研究的目的：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻觅乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。 （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词

6、充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观看单词，之后思量记忆的办法，并掌握一些学习和记忆英语单词的办法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价办法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探究新的单词教学模式。 2、研究的原则 （1） 主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教授单词和办法的挑选上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。 （2） 实践性原则：选取课本中难记单词和易混单词举行重点讲授，使学生能够举一反三，把记忆单词的办法应用到学习中。 （3） 整体性原则：

7、结合课内外知识和记忆单词的不同办法，利用多媒体有效手段提高学生记忆单词的能力，使每个学生都掌握两种以上记忆单词的办法。 3、 研究的办法： 1、趣味认读，建立常规低年级单词教学策略 （1）引导少一些，观看多一些 正所谓：好的英语是“读”出来的。特殊是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。课标指出：中年级学生能依据听到的单词识别或指认图片或实物；能依据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。 （2）趣味多一些，发音准一些 由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时光，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生

8、养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的。 2、渗透学法，速记单词 （1）比较法 （2）猜词法 3、联想归纳法 （1）成串记忆，巧记单词，提高学习效率 在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamberger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。 （2）环绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语 例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go to the super

9、market等等。 有关come的词组：come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等。 有关get的词组：get home, get off, get up, get back, get down, get to school, get ready for等等。 (3) 懂得观看与制造，开口说出一个小对话 在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好似真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路、邀请

10、等情景。 所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才干取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。 4、增加复现率，注重知识的新旧衔接 四、实施的步骤 1、课题挑选。（2010年12月2011年1月）制定课题计划，学习课题研究的理论写出体味。 2、制订方案。（2011年2月）通过组内讨论研究，制定切合本校学生实际的方案。 3、研究实践。（2011年3月2011年7月）依据学生语言水平和年龄特点，制定多种活动形式，象学唱英语歌曲，猜谜语，做游戏等多种形式激发学生学习单词的兴趣。通过座谈、分析、问卷等形式的开展研究活动，及时发觉研究过程中浮

11、现的问题，并举行调整和改进及时举行阶段总结， 、 第三篇：课题研究目标及主要内容 课题研究目标及主要内容 研究目标 1、分析目前在初中语文课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻觅对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探究小组合作学习的有效办法和途径。 2、探究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为将来进展提供良好的基点。 3、建构科学的、合理的小组分工办法。科学的、合理的小组合作学习才干增强学生合作的意识，培养学生合作能力，为学生的可持续进展奠定基础。 研究内容 （一）目前语文课堂小组合

12、作学习中存在的误区原因分析。 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度动身，而是盲目地去让学生举行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的进展。 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所适从，不知所措、漫无目的。 另一种情况是对大家都能直接解决的问题，让学生举行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作

13、学习还是在教师统一的“安排”下举行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，教师主宰了一切。 4、忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚拢在一起，做着自己的事，毫无合作可言；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会聆听，把自己排除在小组之外。 5、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很

14、大的联系。学生自己的不同的个人因素，原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。 （二）初中语文小组合作学习策略的构建。 1、增强合作意识 （1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去聆听别人的想法，去学会举行学习交流，以增强整体合作意识。要求教师要依据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体味到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 （2）通过语文实践活动，增强学生的合作意识。

15、 让语文走进学生的生活，培养学生听说读写的能力，是现代课堂教学的必定趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中举行合作，并让学生在生动、活泼、有味的课内外活动中体味到合作的作用、合作的乐趣。 2、训练合作技能 （1）学会聆听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须仔细听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了用心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能连续到学生的一生。 （2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思量的基础上，再通过共同讨论、相互启示，从而

16、达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的办法：各组由一人汇报自学或独立思量的内容，其它成员必须仔细听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，预备发言。 （3）学会表达 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时光和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于聆听、思量、推断、挑选和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓舞礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充

17、或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思量的基础上，通过讨论和探究形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启示，实现了学习互补，促进了学生的自主进展。 （4）学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者举行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立脚于社会打下了坚实的基础。 （5）学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评

18、引导学生互评，如让学生聆听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。 （三）挑选合作的时机 合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上举行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，挑选有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习制造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启示、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的进展。 第四篇：课题研究

19、过程性资料主要内容 课题研究过程性资料主要内容 1、课题立项申请书 2、批准书（立项证书） 3、课题方案（具体每个阶段的研究计划每个阶段的总结） 4、过程性资料（材料与课题要具有相关度）： 环绕课题展开的调查报告、方案论证、开题报告、阶段报告等； 环绕课题的学习材料学习体味； 环绕课题的研究课实录或教学设计、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、光盘、图片、影像资料； 教育教学效果测查情况，检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料 研究过程中对研究对象的全部观看记录、调查材料、测验统计等。 课题组成员所写的课题小结、随笔、案例分析、课题组成员所获得的荣誉。课题组成员撰写的经验总结、发表的与课

20、题有关的文章（刊物封面、名目、文章级别、文章）、获奖论文（注明级别、等次）、撰写的专著。 课题整个研究过程的大事记，主要成果推广应用情况、效果、效益。 课题中期评估申请中期评估报告阶段成果 课题结题申请书课题结题报告最终成果 第五篇：课题研究的内容 课题研究的内容 本课题在素养教育思想、现代教育理论指导下，利用信息技术中的多媒体教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈特点，构建新型的英语教学模式。用灵便多样的方式，激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习英语的能力。 本课题的研究将充分发挥我校教育装备现代化的优势，以初中学生为研究对象，依托信息技术和课程，使信息技术与英语教学有机结合，实现

21、学生学习方式的变革。 1、使学生能主动运用网络技术猎取信息、处理信息、探究研究、解决问题，培养学生运用信息技术举行英语学习的认识及能力。 2、逐步培养学生运用信息技术展示学习成果的意识及能力。 3、培养学生自主学习，合作学习及探索学习的能力。 本课题研究的重点是培养学生猎取信息、运用信息、提高学习能力，难点是在信息技术的运用与学生的提高英语学习能力之间的联系纽带。 五、研究对象 初级中学14年级的学生 六、研究办法 依据课题的性质和目的，采取“以行动研究法为主，以调查法、统计法为辅”的研究办法。 1、行动研究法：本课题研究与课堂教学密切结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确

22、定行动研究法为本课题的主要研究办法。具体做法是：组织实验班实验，通过实验班与对比班的比较，总结经验，优化实验方案。 2、问卷调查法：制订调查量表(如：教师对英语实验教学价值的认识，学生对英语学习的态度，学生所具备的英语知识和英语学习技能等)，通过调查全面了解英语教学的现状； 3、总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写报告论文。 七、课题的研究的设计与实施 （一）研究的基本策略 1、认知策略。依据需要举行预习；在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题;注意发觉语言的规律并能运用规律举一反三。 2、调控策略。明确自己学习英语的目标;明确自己的学习需要;制定简单的英语学习计划

23、;把握学习的主要内容;注意了解和反思自己学习英语中的进步和不脚;积极探究适合自己的英语学习办法;经常与教师和同学交流学习体味;积极参与课内外英语学习活动。 3、资源策略。注意通过音像资料丰富自己的学习;使用简单工具书查寻信息；注意生活中和媒体上所使用的英语;能初步利用图书馆或网络上的学习资源。 （二）研究的基本步骤及具体措施： 1、预备阶段：2006年6月2007年1月：课题酝酿，设计方案，理论学习，制定计划。 （1）成立课题组，建立建全研究班子。 指导小组：董立平 亓成贤 领导小组：李 艳 孟光臣 刁兴庆 陈书亭亓洪胜 研究小组：亓洪胜 许 忠 王素敏 贾红菊孙 燕 朱晓霞 赵 晖 朱英娟

24、赵兰芳亓俊胜 （2）以培养学生信息技术基本知识的基本操作能力为研究的主要内容。要求课题组成员通过阅读理论书籍、扫瞄网上与课题相关的理论方面的文章，不断提高教师的理论素质。课题组要求组员撰写论文，并定期组织课题组教师举行座谈、交流，统一认识，共同提高。 2、实施阶段：2007年3月2009年1月，以培养学生运用信息技术搜索学习中所需信息和展示成果的能力为主。举行学情调查，运行动作，调整分析，积存资料。 （1）搜集、整理探索性实验素材，设计探索性实验，举行探索性实验的教学实践。 （2）通过学生反馈、教师评课，总结经验，不断完善课题研究的方案。 （3）适时请专家指导，规划本课题的研究。 3、总结阶段

25、：2009年3月2009年6月，总结实验经验，举行目标检测与评价，并在学校其它学科推广研究成果。 八、研究结果 1、强化了学生的主体作用,学生自主学习、协作学习的能力得到提高。 现代信息技术营造出的多媒体网络环境,使各个层次的学生都能通过计算机生成的学习软件和信息资源库举行预习、听课、练习等环节学习知识,并通过人机交互检测和反馈,通过生生交互、师生交互的手段，达到互相协作、取长补短,改变了以往惟独少部分学生能够参与,大部分学生做观众的课堂氛围,从而激发了学生的兴趣,促使他们利用丰富的信息资源自主学习,自主探究,自主发觉,真正地体现了学生的主体地位,促进了自主学习、协作学习能力的提高。 2、制造

26、性思维得到了进展。 在多媒体的超文本特性和网络特性的共同支持下,使教学打破了时光、空间的限制，可随时随地地提供给学生有价值的信息，为学生制造性思维的进展提供了良好的环境和极大的思维空间。学生在老师的帮助和指导下发散了自己的思维,张扬自己的个性,培养了创新能力。 当最终一个单元结束后，相配的一套通过实践检验的信息技术辅助设计也就完成了。通过这种模式，一个学科中由许多实验小组，制作不同的单元，最终资源共享，可以使得每一位教师花最少的精力，得到与当前实际教材相应配套并经过实际检验的一套信息技术教学辅助设计，并依据自己班级实际教材相应配套并经过实际检验的一套信息技术教学辅助设计，并依据自己班级实际情况

27、略加改进，就可以利用。这样可以推广信息技术在教学中的应用，加大信息技术与学科整合力度，推动学生对信息技术的参与和应用。 网络课件设计时应遵循以下几个原则： （1）智能导航原则。由于网络资源信息量大，层面复杂，链接繁多，使学生在学习中容易迷航，为了确保有效地教学，必须在课件设计中具有智能提示、辅导、启示、反馈、纠错等导航功能。 （2）科学性原则。网络教学既要符合教育教学规律，又要符合计算机技术的要求，应做到教学内容准确无误，教学策略科学合理，能揭示特定条件下教学过程结构内部关系与运行机制。 （3）灵便性原则。网络教学的适用范围广，运行条件要灵便，要易于操作，能依据学习者动态进展的学习过程，提供灵

28、便的教学办法策略。 3、学生应用英语的能力也有明显提高。 学生不但能利用多媒体提供的丰富的信息资源,举行说话、写作训练,还能根据电脑的评判（语音、语法、习惯用语），修改自身错误。如此一来，既培养了学生的发散思维,又增加了他们的句型、词汇量,语言表达能力和综合运用知识的能力也有了明显增强。 4、学生的信息能力也有所提高。 多媒体网络为学生提供了丰富的信息资源。在教师有目的、有针对性的正确引导、帮助下，学生对所猎取的信息举行分析、加工，再依据自身的需要加以利用。这一过程，使学生的信息能力得到了很好的学习、锻炼和提高。 5、网络英语学习软件的运用。 网络已成为学生越来越重要的学习渠道和知识来源，因此

29、网络教学除了需精心经营课堂以外，课堂之外的网络还需好好营造，原因有正反二个：正面原因是课堂只是学生学习的渠道之一，我们教师还应为学生自学或拓展知识面营造学习环境，反面原因是网络资源虽然很丰富，但必竟不是一方净土，弄不好学生会在网络中迷航-误入歧途。基于这二点考虑，作为学校和教师有必要构建一个适合中学生学习的良好的信息环境，使学生平时上网时有地方可去。学生目前已运用100e网络平台举行课外英语自主学习，收到了良好的效果。 九、问题与思量 （一）存在的问题 在实践中遇到一些难点。难点之一在于，寻觅信息技术与英语教学最佳的切入点。切入方式可以是多样的，如：自制多媒体课件；利用成熟的教学软件；利用信息技术辅助设备；学生通过教师建立的教学网站学习，完成教学任务；网上寻觅资料，自主完成；计算机虚拟情景教室中，互动式学习等等。固然也可以是各种信息技术辅助教学的结合。 难点之二在于，信息技术辅助的设计与制作如何简便和有用。因为过多的精力投入、信息技术辅助的制作上是不值得的，这要求我们使用信息技术作教辅要象使用黑板