初中语文课改实施误区的分析与对策（20151230岑楚华宣读）

1、农村初中语文课改实施误区的分析与对策恩平市良西中学 岑楚华初中语文课程改革以来，语文课堂教学从保守、垄断向创新、自主、富于个性转变，更新了教研观念和课堂教学模式。我们一边抨击着“填鸭式”，抨击着“表演式的公开课”，一边“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式”。现在的语文课堂，总体上来说，学生思维灵活了，发言踊跃了，学习气氛浓了。但是，初中语文课程改革，要求面向全国，但客观上更适合于城市和中等以上发达地区，而对于我们农村学校，初中语文课程改革提出的理念、目标、建议和实现的条件，动听但不易做到。如果对初中语文课程改革的精神理解有偏差，就会走进误区。一、初中语文课改在农村学校实施中容易产生的三个误

2、区误区一：认为在课堂实施教学新方法就能达到课改目的。语文新课程实施较多地采用了课程标准所倡导的教与学的方式，我们农村初中也在努力地追随时代的步伐。但是，近年城区初中扩招，导致农村学校生源质量下降，学生整体学习能力下降，给新课标的实践出了很大的难题。这就好比要求一个只会小学数学的人去学习微积分一样，是难以成功的。语文课，尤其是初中以上的语文课，让学生接触文本才能更好地品味语言。但现在农村初中的一些教师在实施教学的过程中，为了展示教学新风貌，“东施效颦”，失去了自己的教学风格，在整体学习能力较弱的学生对文本也没有多看一下的情况下，就匆匆忙忙地进入课堂讨论、探究、合作的环节中去。农村学生的阅读理解能

3、力普遍较低，他们讨论、探究能达到课改的要求吗？不能。在课堂上，我也曾经多次引导学生进行讨论，但多数情况下，没有达到讨论目的。我也经常反思：语文学习是体验和思维生成的过程，集体讨论、争辩必须建立在文本的理解基础上，如果中间缺乏一个“沉浸”于文本的必要环节，学生连文本的字面意思都读不通，能叫语文课吗？本人担任农村初中语文教学工作整整13年，在不断与语文老师探索课改的过程中，我们的收效很微很微，我们学校语文调研测试获奖次数少得可怜。我们学生从整体起点看，就是与城区学校差一大截的，我们的学生自主学习的效果与城区学校一致的可能性微乎其微。实践中，我的语文课改有效率不高，曾经利用晚自修一对一辅导学困生。有

4、一个姓梁的同学，我通过不同的方式帮助他来理解、记忆一首诗，但过了几天，这个学生连28字的一首诗也背不下来。这样的学生约占班上的八分之一，让他们在课堂上讨论有一点深度的问题，迸溅思想的火花？不现实！把新的学习方法生搬硬套，不能达到课改目的。误区二：认为利用多媒体技术就是课改的全部。虽然在推进“创强”工作中，教学平台在农村初中学校普及了，但要在农村加大信息技术与学科整合力的还是起步阶段。初中语文课应有丰富、深刻的内涵，能引人深思、耐人寻味，而不是满足于“感官的愉悦”。或许开始的时候还能令人耳目一新，学生记忆深刻，但重复的刺激只会使产生倦怠感。如果过于依赖多媒体技术，当鼠标成了课堂教学中的“导航灯”

5、，师生之间的交流减少，个人教学的风格就会被公式化，失去了教师的个人魅力，教师的主导作用削弱，淡化了师生之间的情感关系。此外，整一节课都是视听的感官刺激，学生懒得自己思考，又如何达到对语言文字的感悟呢？误区三：把学生的“自流”学习当成“自主”学习。“新课标要求教师从课堂上主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求教师给学生更多的自由时空，以更好地培养学生的实践能力。” 这些并不意味着教师作用的下降，更不能错误地认为教师不需要多高的教学水平。恰恰相反，新课程对教师素质和知识结构提出了更高的要求。如教师要在课堂上回答学生提出的意外之问，要掌控好学生讨论的节奏，要确保探究的有效性等。有的教师认为学生喜

6、欢学哪个片段就读哪个片段就是自主学习，学生喜欢和谁交流就和谁交流就是合作学习，随便抛个问题让学生讨论就是探究学习。这是把放任自流当成了自主学习。学习能力、自控能力比较差的农村初中生，能有几次配合教师们合作探究出课文的重点难点的话，我们农村的语文老师就真的大呼万岁了。二、对策研究新课程所要求的教学方式、学习方式、管理方式转变的重要前提，需要有现代化的教育设施做支撑。 目前，许多农村学校教学硬件逐渐跟上来了，但没有社区图书馆，更谈不上科技馆、博物馆等，没有课程资源的广泛支持，语文课改难以产生良好的教育效果。农村教师想参加优质的课改培训，往往也只能望洋兴叹。但，我们也必须走课改的路子，迈课改的步伐，

7、怎样才能走出误区呢？（一）不能将自主、合作、探究的学习方式绝对化。一样米可以养百样人，但一种课改模式决不能教好百样人。因此，在城区学校扩招后，对于我们农村学校来说，要教好初中语文，不能重了实践而轻了基础，一定要因地制宜，因材施教，重视语文最基础的听说读写背思等的训练，而不是花大量的时间、去街头做社会调查等。在农村学校的课改，决不能全盘否定传统的教学方法，必要的讲授、点拨、质疑仍然是语文课堂教学的主要手段。因为我们的学生学习基础较差，获得知识的渠道比城区学生少，提炼知识点的能力相对较差，必须让他们在扎实语文基础知识的前提下，才能进行深度的自主、合作、探究学习。否则，学生语文能力好的更好，差的更差

8、，走向两极分化。（二）分清主次。不要让多媒体喧宾夺主。每节课，一定要让学生动手、动脑，决不让语文课变成电影课。有多媒体教学平台的课堂，不是网上拿来的不经加工的课件展示，因为课件是死的，而师生是活的，教师应根据学情来设计课件，这样，学生的参与学习率才更高。现在各科的导学案都有，虽然我认为初中语文的新课堂不够好，因为这个导学案并不是牢牢紧扣我们中考语文的考纲，没有体现中考动向变化，如成语运用题、信息提炼、病句修改、断句什么的不见得有“几何”，但有总比没好，只能也在课堂上做做它，不然会被家长投诉的。（三）提高教师自身的综合素质。语文的新课改，更需要我们语文教师在课堂上进行有价值的正确引导，有闪光的智

9、慧启迪，有创新的思维点拨。这决定了我们必须不断刷新自己，提高自身的综合素质：善研能教入得厨房，善言能写出得厅堂。此外，应当有一技之长，语文可分的板块那么多，自己也应当拿得出手的一节课，或现代文，或古文，或写作等的专题教学，且钻研下去，你一定会有收获的。（四）提高教师对考试改革的敏感度。老实说，现在还是用学生成绩来衡量课改成效的，基于这一点，能够让学生拿高分的方法才是有效课改，没有什么统一的课改教学模式。语文课改除了要寻找让学生提高学习参与率的教学模式外，除了要提高学生语文修养和端正学生“三观”外，还要随中考考纲变化而调整教学策略。2016年高考改革，语文是大块头，由原来150分提至180分，广东采用全国卷，有些科目广东是采意得分，而全国是采点得分。广东语文试卷采意得分题较多，这样的