PISA国际学生评价项目.doc

1、请下载支持！芈薀螂莇薈膁蚄 PISA国际学生评价项目蚃芃膆聿肀膅莈一、 PISA 背景：发达国家对基础教育质量的反思螄肄葿膂薆芇蝿 早在 20 世纪 60 年代，以美国为代表的西方国家对本国基础教育质量产生质疑，对中学毕业生“功能性文盲”产生抱怨，到1983年美国教育卓越委员会发表国家处在危险之中：教育改革势在必行，其中指出：我国社会的教育基础目前受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来，提出“质量和公平没有必要被看做是相互矛盾的政策目标” ，质量与公平是完全有可能统一的。膇羀羁袂膆芀薂PISA是经济合作与发展组织（OECD ）在2000年推出的“国际学生评价项目”，主要测试

2、青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。蒁袀莃羅螀蒀膅 PISA 最初由 OECD 成员参加， 后吸收其他国家和地区， 2000年有 43 个， 2003年有 41 个， 2006年有 58个， 2009 年有 67 个（含中国的香港、澳门、上海、台湾等地区）。羃螄肇羇薃蚆肆 影响： PISA 以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。芅羆蒈莂袂袅蚈 方式： 3 年一次测评，每次重点查一方面的素养；请下载支持！次年公开结果。每次

3、在参与国中抽取4500-10000名初三与高一学生为主的， 接近完成基础教育的15 岁学生担任调查对象，以测试学生是否能掌握社会所需要的知识与技能。螅罿芁莃羈膈袁 特点： 1.试题着重于应用及情境化；葿莃袄袆虿蚀螅 2.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，能深入检测学生的基础素养。节莄螅膀螃羂羈 2004-2010年荷兰学生在历次测试中名列第一。袅袈蚁蚂蒃螆袀 2010 年上海学生在测试中阅读、数学、科学素养获得第一的佳绩。蚇袇蒀羄蚅莁肁 二、 PISA 之实：以改善教育政策为导向的跨国研究莈蚃蒄螈薈羀肂 1、数百年来，特别是中国的科举制度流传到西方以后，发达

4、国家都以测试和考试作为选拔优秀人才的主要工具，如美国的SAT 和 AP 测试。英国的 A-Level考试和 CESC考试，以及国际文凭组织的IB 考试等。蒂羅薇肈肂薃薅 2、PISA 不是一场世界性竞赛，也不是一种选拔性的考试，而且一项多维度、实质性的国际教育调查研究，其第一大特性就是其“政策导向”。 PISA 旨在透过学生测试成绩和问卷调查，为各国政府和教育政策制定者提供多侧面教育信息，了解本国教育发展状况，认识造成当下教育状况的各种原因，从而为各国制定正确有效的教育决策及推进教育改革发展提供国际参照数据和成功经验。请下载支持！蒆蒅蕿袁肃蚈衿 3、2009 年测试公报中指出：经合组织之PIS

5、A 的宗旨是，帮助各国了解它们的学校系统在质量、公平和效率方面与全球水平的平衡状况。最出色的学校系统也应有决心达到水准，同时，它们还能促进各国努力设法去帮助学生们学得更好。老师教得更好，把学校办得更加有效。薈肀螀薄薇莀莁 三、 PISA 之测：考查学生素养及素养结构薁袃肅莅袀蒃蚃 1、PISA 项目的独特指向： 测试研究义务教育末期学生（ 15 岁学生），即未来社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已有知识和已具备的技能态度去解决问题的能力。螁薆蒈肇节膃蒇 但 PISA 并不以各国义务教育阶段的课程标准为基础，也不以学科知识为中心，甚至不仅仅测试所谓“能力”。螂莇薈膁蚄芆螇 2、素养：有关学

6、生在主要学科领域应用所学知识和技能的能力，在问题出现时分析、推断和有效交流的能力，以及在不同情境中解释和解决问题的能力。膆聿肀膅莈芈薀 PISA 测试的“素养” ，比传统意义上的读、写、算能力更广泛，而不是测量个人非有既无的东西。这样一个新命题，设计了一个全新的设计框架。葿膂薆芇蝿蚃芃 3、主要测试领域：阅读、数学和科学。以测试学生的阅读素养、数学素养、科学素养，并分别界定它们的内涵，然后再确定每一个领域的测试框架，每个领域的测试框架都包含：定义与特征，内容维度，认知能力维度和情境维请下载支持！度。羁袂膆芀薂螄肄 四、 PISA 之探：探寻学生素养形成的个人因素莃羅螀蒀膅膇羀 1、PISA 不

7、仅要多维度地纪录学生的素养高低和素养结构，而且要探寻各国各地区学生各种素养与其他因素的关系，或者说要探索“什么因素影响学生各种素养的精熟程度”。以此深入了解学生素养高低的形成原因，寻找教育改革和政策调整的方向。肇羇薃蚆肆蒁袀 2、PISA 设定了个人、 学校、家庭、政府投入等方面的相关因素。蒈莂袂袅蚈羃螄 五、 PISA 之析：发现公平与卓越的关系芁莃羈膈袁芅羆 1、PISA 关注重点： PISA 测试和问卷旨在为各国政府提供决策信息和国际参照。因此，PISA 并不满足于测试学生个体素养成绩的高低，甚至也未停留于研究影响素养成绩的个人因素，而是继续深入探索影响学生素养和学业成绩的教育与社会原因

8、，包括学校均衡、办学效能、家庭背景、政府投入等因素对学生的影响，即人们通常关注的教育均衡与教育公平等社会问题和政府责任。袄袆虿蚀螅螅罿社会公平与教育卓越的关系更为一直接地反映在出身于不同阶层家庭的学生的个人素养和学业成绩上，因此PISA 十分关注家庭、社会、经济和文化状况的学生学业和素养形成的影响。螅膀螃羂羈葿莃 2、PISA 是通过回归分析法，计算 ESCS 指数（家请下载支持！庭经济、社会、移民迁徙、文化背景）对学生素养成绩的影响。一般而言，回归系数越大，则ESCS 指数对学生成绩的影响越大， 同时表明该教育体制仍因家庭背景差异而不均衡。蚁蚂蒃螆袀节莄 六、 PISA 之示：留给教育研究者

9、、教育评价者、教育决策者与教育践行者的思考蒀羄蚅莁肁袅袈 PISA 在开展大范围的国际合作研究过程中，为世界教育研究、教育评价、教育政策和教育践行的发展提供了一个范例，给大家带来重要启示。蒄螈薈羀肂蚇袇 1、公平而卓越正在成为发达国家和国际组织衡量基础教育质量的新尺度。薇肈肂薃薅莈蚃 2、多维度、多学科、重数据与国际参照已经成为教育研究与教育评价的重要发展方向。蕿袁肃蚈衿蒂羅 3、教育政策的制定应该建立在研究、信息和数据的基础上。螀薄薇莀莁蒆蒅 七、阅读素养 孩子面向未来的基础能力肅莅袀蒃蚃薈肀 （一）定义蒈肇节膃蒇薁袃 1.2000年定义：指为了实现个人发展目标，增长知识，发挥潜能并参与社会

10、活动，而理解运用和反思书面文本的能力。薈膁蚄芆螇螁薆 2.2009定义：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。请下载支持！肀膅莈芈薀螂莇阅读素养除了识字和理解字面意思外，还包括阅读、解释和反思，以及利用阅读来达到生活目标的能力。包括电子文本阅读，包括阅读的动机、态度和行动因素。还包括阅读参与度和学习的策略，同时包括阅读的兴趣、时间、广度、方法等。薆芇蝿蚃芃膆聿 （二）测评框架主要持证膆芀薂螄肄葿膂 1.文本 覆盖阅读材料的范围螀蒀膅膇羀羁袂 （ 1）命题和测试角度：媒介、环境、文本形式、文本类型。以考查学生阅读素养在文

11、本方面的要素构成。薃蚆肆蒁袀莃羅 （ 2）媒介：纸质与电子两种介质的文本。中国上海学生前一类的时间和类型丰富，而后者的频率和类型低于成员国平均水平。袂袅蚈羃螄肇羇 （ 3）文本形式：连续性文本、非连续文本、混合文本、多重文本。后三类文体又更多地出现在与工作相关的文本中和现代社会活动文献中。我国非连续文本远低于成员国平均水平（ 539 与 564 分）。羈膈袁芅羆蒈莂2.认知决定读者怎样处理文本的认知方法包括思考策略、方法或目的。虿蚀螅螅罿芁莃 三个方面能力：访问和检索，概括和理解，反思和评价螃羂羈葿莃袄袆 3.情境文本和与文本相联系的试题背景，以及作者写该文本的用途。分四种：请下载支持！蒃螆袀

12、节莄螅膀 （ 1）个人：为了满足个人兴趣而进行的阅读（小说、传记）。蚅莁肁袅袈蚁蚂 （ 2）公共：为了获取公共信息或参加大型社会而进行的阅读（文件、公文） 。薈羀肂蚇袇蒀羄（ 3）工作：为了做工作或完成某项任务而阅读 （招工广告、说明书、时间表） 。肂薃薅莈蚃蒄螈 （ 4）教育：为了学习新知识而阅读，阅读是一项较大的学习任务的一部分（教材）。肃蚈衿蒂羅薇肈 （三）影响阅读素养的个人因素薇莀莁蒆蒅蕿袁 阅读素养包括阅读表现、阅读参与度、阅读策略。袀蒃蚃薈肀螀薄 1、阅读参与度： PISA 主要研究学生阅读喜爱程度、阅读材料广度、趣味阅读时间、学校阅读时间和网上阅读活动。节膃蒇薁袃肅莅（ 1）阅读

13、广度蚄芆螇螁薆蒈肇漫画莈芈薀螂莇薈膁虚拟类材料蝿蚃芃膆聿肀膅纸质阅读材料纪实类材料薂螄肄葿膂薆芇报纸杂志膅膇羀羁袂膆芀PISA 阅读材料肆蒁袀莃羅螀蒀电子邮件蚈羃螄肇羇薃蚆网上聊天袁芅羆蒈莂袂袅电子阅读材料网上新闻请下载支持！螅螅罿芁莃羈膈 为学习某主题而搜寻信息羈葿莃袄袆虿蚀 在网上搜寻某材料袀节莄螅膀螃羂 我国上海学生“访问和检索能力”（549 分），“概括和理解能力” （558 分）偏低，反映出在我国教学中，鼓励学生主动学习不够。肁袅袈蚁蚂蒃螆 （ 2）阅读时间肂蚇袇蒀羄蚅莁 PISA 阅卷调查项目：学生是否进行课外趣味性阅读、趣味性阅读的时间长短、校内语文课时间、校外上课时间等。薅莈蚃

14、蒄螈薈羀我国上海学生阅读时间使用量为第12 位（ 65 个国家、地区）、阅读负担偏重。校内课时与其它国家相当，但课外时间为第9 位。非连续性文本阅读时间远低于平均值（为-0.34 ），传统文学课阅读远高于平均值（为 0.70 ），说明上海学生仍然要用较多时间记诵课文。衿蒂羅薇肈肂薃2、阅读策略莁蒆蒅蕿袁肃蚈 PISA 将学生的学习和阅读策略分为记忆策略、理解记忆策略、概括策略、精致策略和自我控制策略。蚃薈肀螀薄薇莀（ 1）上海学生记忆策略和概括策略（0.06 ）与成员国平均值基本一致。蒇薁袃肅莅袀蒃（ 2）上海学生在理解记忆策略的使用方面（ 0.14 ）高于经合组织平均值，最有用的策略是划出文

15、章的重要部分；用自己的话总结文章（4.44 ），读完文章后与别人讨论文章内请下载支持！容（ 4.00 ）。螇螁薆蒈肇节膃（3）控制策略的掌握和使用方面， 上海学生（ -0.28 ）与经合组织指数平均值（ 0）有显著差异。薀螂莇薈膁蚄芆 控制策略是指学生在学习时间能够主动提出关于阅读的任务、文体的目的和主要概念等问题，并且对阅读和学习活动进行自我调整和自我监控，特别是检查自己是否理解阅读的材料，应该选择使用哪些方面来掌握阅读材料中的信息，甚至包括选择什么学习材料以实现学习的目标等等。芃膆聿肀膅莈芈 这提示我们要相应改进课程教材和教学策略， 培养学生综合使用各种学习策略，从而学会学习。肄葿膂薆芇蝿

16、蚃 （四）测评等级水平羀羁袂膆芀薂螄 按精熟水平和试题难度分为7 个等级水平。袀莃羅螀蒀膅膇 1、1b 最低水平， 1a 级、2 级、 3 级、4 级、5 级、6 级。螄肇羇薃蚆肆蒁 2、OECD 认为达到6 级的学生将来在知识社会可能任领袖级任务，达5 级的学生被看作明日潜在的世界知识工人。羆蒈莂袂袅蚈羃 （五）关注、理解、多角度罿芁莃羈膈袁芅 1.阅读素养三个关键要素莃袄袆虿蚀螅螅 （ 1）阅读需要调动人广泛的认识和元认识能力，形成对文章不同层次的理解。在阅读过程中，阅读者需要调动广泛的认识能力，诸如对所呈现材料的基本解码能力，调请下载支持！用词汇、语法、句法结构和语言学等方面的知识储备，

17、探索自身心外的世界。莄螅膀螃羂羈葿 阅读者也需要运用多元认知能力，如运用恰当的阅读策略和意识，为了特定的目的进行思考、监控和调整阅读行为等。基于此，阅读者能够通过定位回忆信息和作出必要的推论，达到对文章基本内容的理解；能够结合以往的知识、经验给对文章的观众和信息作出整合和理解；能够为了特定的目的和情景需求，对文章的观点、信息、语言形式作出反思和评价。袈蚁蚂蒃螆袀节 （ 2）阅读者应该能够阅读不同类型文章。袇蒀羄蚅莁肁袅 （ 3）阅读者能够通过获得文章中的观点信息，恰当地使用这些信息，以此来满足特定的目的需求。蚃蒄螈薈羀肂蚇 2.阅读发展的“五阶段模型”。羅薇肈肂薃薅莈 （ 1）开始阅读（或解码

18、）阶段（6-7 岁）蒅蕿袁肃蚈衿蒂 （ 2）掌握阅读（或流畅阅读）阶段（7-8 岁）肀螀薄薇莀莁蒆 （ 3）为了学习新知识而阅读（9-13 岁）袃肅莅袀蒃蚃薈 （ 4）多重观点阶段（14-18岁）薆蒈肇节膃蒇薁 （ 5）构建与批判阶段（大学及大学以后）莇薈膁蚄芆螇螁 3.阅读教学中三个回归聿肀膅莈芈薀螂 （ 1）回归阅读本体引导学生学会阅读膂薆芇蝿蚃芃膆 在阅读教学中，不能将阅读内容作为联结性知识组织教学，而应将之作为富有智能意义的运算性知识来组织教请下载支持！学。袂膆芀薂螄肄葿 （ 2）回归学生本体鼓励学生成为阅读主体羅螀蒀膅膇羀羁 明确目的，主动探索，获得理解，体验感情，启迪思想。羇薃蚆肆

19、蒁袀莃 （ 3）回归生活本体阅读的根本，即培养学生利用阅读来满足个人和社会的需求，达到特定的目的。莂袂袅蚈羃螄肇 （ 4）通过阅读，我们可以了解过往，审视现在，畅想未来；通过阅读，我们能够实事求是，脚踏实地；通过阅读，我们学会理解他人，表达观点；通过阅读，我们明白这个世界，学会生存之道。莃羈膈袁芅羆蒈4.多角度关注袆虿蚀螅螅罿芁 （ 1）阅读能力是提高成绩的前提膀螃羂羈葿莃袄 每天进行不超过30 分钟的趣味性阅读的学习。蚂蒃螆袀节莄螅 （ 2）网络上阅读能力有待提高羄蚅莁肁袅袈蚁 （ 3）思维训练不能仅仅为了应试螈薈羀肂蚇袇蒀 人的智能的核心成分是思维，而概括是思维的第一特征，也是看智能的首要

20、特点。肈肂薃薅莈蚃蒄 信息素养是现代人应具备的基本素质。袁肃蚈衿蒂羅薇 （ 4）关注非连续文本阅读能力薄薇莀莁蒆蒅蕿 该能力更多地源自学生的数学素养。如数学科的重点除了代数与数、空间与圆形、实践与综合应用之外，还必须高度重视统计领域的数学，发展学生数据分析观念，将学请下载支持！生在阅读和分析数学的基础上，作出科学合理的判断和预测。莅袀蒃蚃薈肀螀 （ 5）多方面作用肇节膃蒇薁袃肅 如果把教育质量比作一条生命之河， 那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那 奔腾不止的源头，那么阅读素养则是这个源头的精华，形成那涓涓不绝的生命之水，并贯穿这生命之河的始终。膁蚄芆螇螁薆蒈 无论

21、是个人发展还是民族进步， 都与阅读素养有着紧密联系。膅莈芈薀螂莇薈 它是孩子学习和成长的基本要素， 是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。芇蝿蚃芃膆聿肀 阅读素养是学生从中学开始就应该掌握的最重要的能力。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要。只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。芀薂螄肄葿膂薆 阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力是对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力的获取和培养，则需要通过阅读。培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平

22、，增加国家综合实力。蒀膅膇羀羁袂膆所以教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。请下载支持！蚆肆蒁袀莃羅螀 阅读不仅仅是让孩子会考试袅蚈羃螄肇羇薃阅读素养是阅读者的理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。他们能够通过阅读进行学习，参与到学校和日常生活的各项活动中。膈袁芅羆蒈莂袂 阅读者通过阅读可以达到个人娱乐、学习的目的，也可以满足工作生活的需要，拓展个人的知识储备、丰富精神世界，还可以通过阅读参与社会活动。家校共同培养孩子阅读素养、尽可能多地为蚀螅螅罿芁莃羈学生提供类型多样的阅读材料，应涉及文学类和说明议论类的连续文本，也应涉及到那些包含图表、说明类的非连续文本。羂羈葿莃袄袆虿 父母每周花在阅读上的时间越长 （6 个小时以上），对孩子进行阅读的行为越支持，孩子阅读表现会越好。创设好环境，鼓励交流参加活动。螆袀节莄螅膀螃阅读