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1、编号:时间:2021年x月x日学海无涯页码:第5页 共5页中年级识字教学刍议浙江省开化天地外国语学校刘敬星 识字是阅读和写作的基础。尤其在低年级,识字更是我们语文教学的重中之重。然而任何事物都是不断向前发展的,识字教学也不除外。细读课标我们发现进入中年级后,随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移,识字教学也在悄悄地发生着变化。首先,中年级虽然识字量在减少,但对识字态度和识字能力的要求在明显提高,要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。其次,识字教学的内容越来越丰富,与文本阅读联系越来越紧密。在识字时,要做到与文本相联系,与语言环境相结合,做到字不离词,词不离句,要在读写中进行情境式的识字
2、。再次,在识字教学时间减少的情况下,即要增加学生的识字量,又要增加学生的阅读量,同时还要保证识字的巩固率,识字教学面临着诸多的挑战。 由此可见,中年级的识字教学还是任重道远的。我们绝不能只抓课文的阅读理解,而蜻蜓点水式地处理识字教学,而要充分发挥教学机智,运用有效的教学方法,使中年级的识字教学更加富有实效。 一、由“扶”到“放”引导学生在预习中识字 三年级的学生有了一、二年级的积累,已经掌握了一些基本的识字方法,也慢慢地具备了一些自学能力,因此到了中年级我们应该逐步培养学生自主识字的能力。然而在教学中我们发现,课堂留给识字写字的时间在减少,学生自主识字又比较费时。那么学生自主识字的能力如何培养
3、呢?由此我想到了高年级常用的“课前预习”这一学习形式。 由于预习常在课外或在家中完成,学习时间较充裕,指导得当能成为自主学习的有效载体。学生自学要有实效,教给自主学习的方法就显得尤为重要了。因此指导的第一步,教师应该借助第一单元的课文学习,帮助学生复习、巩固、补充一些识字方法,学生再将掌握了识字方法进行迁移,就能很好地掌握新的生字词了。在此基础上,再教给学生更为详细的预习方法:1、放声朗读课文,遇到拼音多拼读几遍,不会拼读的字请教同桌。2、课文读完一遍后,拼一拼课后的生字表,想想你有什么好办法记住它。再帮它们找找朋友。3、课文读通顺后,标出自然段序号,划出生字词,想想它们的意思,在不理解的词语
4、后面标上“?” 有了“读准字音,记住字形,分析含义”这样的预习三步曲,通过学生“自主、合作、交流”的学习,学生可以有更多机会自由发挥,学习兴趣高涨,既培养了学生的自学能力,实现了由“扶”到“放”的过程,又为阅读教学提前扫清了阅读障碍,保证了阅读教学的时间。 二、由“学”到“用”引导学生在读写中识字 许多专家都提倡在识字教学中坚持“字不离词,词不离句”的原则,只有结合课文的语言环境识字,才能最终达到识字教学的目的。因此到了中年级,我们要改变低年级集中学习生字的单一形式,引进随文分散学习生字等多种形式,把识字教学与阅读教学紧密地结合起来。如:学习狼和小羊一课中“逼近”的“逼”字,如果单提出来教学,
5、记住字形可能还比较容易,但要理解意思就有点困难了。如果将“逼”字放到“逼近”这个词语中,再放进“狼不想再争辩了,龇着牙,逼近小羊,大声嚷道:你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。说着就往小羊身上扑去。”这一句子中,学生就能形象地理解“逼近”的意思了。 在教学中,除了让学生与生字多接触、多见面外,还可以利用课堂的小练笔这一有效载体,让学生在读写的过程中积累和巩固所学的字。杭州胜利小学的陆虹老师在执教三年级的花钟一课时,就为我们提供了一个很好的范本。陆老师在学习完课文后安排了一个“词语盘点”的环节,将课文中一些描写花开的好词、重点生字词给分两类罗列,这样的安排即是对本课生字又一次的巩固,又为后一环节描写其它花开的小练笔埋下了伏笔。在小练笔中,陆老师让学生模仿课文中的写法,写一写“蒲公英、茉莉、荷花”在不同时间的开花状态,要求学生尽量用上课文中的词语来描写
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