基于英语对话课教学提升学生思维品质的实践与思考

1、 基于英语对话课教学提升学生思维品质的实践与思考 摘 要：学生的语言创造能力对于提升学生思维品质有着重要的意义。教师在进行课堂英语教学过程当中如果能够发挥英语对话教学的有效性，就能够不断促进学生思维品质的提升。本文以pep小学英语实践教学案例为例，试图通过实践分析探究英语对话教学提升学生思维品质的方式，期望能够帮助教师在小学英语课堂中引导学生激发不断思考的动力。关键词：对话教学；提升；思维品质；思考培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今小学英语课堂教学的新趋势。从英语课程标准指出的“思维能力”到核心素养所归纳的“思维品质”，可以看出英语课程对学生思维品质的不断关注

2、。本文将以pep小学英语教学案例为例，谈一谈对话课教学对提升学生思维品质的思考。一、英语对话课教学的意义对话课教学对于提高学生各个方面的英语技能至关重要。在进行对话教学时,教师需要抓住关键话题，灵活设计和组织对话教学，让学生能充分参与和感受对话教学内涵，让学生能够开心学，学到真正的对话实践能力。英语对话课教学的重要性主要体现在两个方面。首先，有效的对话教学设计可以提高学生的英语交流能力。通过对话课教学，为学生创造良好的英语学习条件，创造与生活状况相似的英语对话教学环境。在这种创设的交流平台中，为了有效地进行对话主题设计，实践性的对话练习可以提高学生的言语交流能力，使学生尽快适应英语对话环境，并

3、提高他们持续使用英语交流沟通的能力。其次，有效的对话课设计可以促进对话教学的落实，有助于培养学生自主对话独立思考的积极性。在英语对话教学课堂上，学生主要通过听力、口语、阅读和写作方面的训练来提升自身运用英语的能力与素质，使他们的思想和情感得以准确、清晰、系统地表达出自己的想法，从而不断提升学生的思维品质。二、通过英语对话教学提升学生思维品质的方式1. 巧妙导入教材对话，打开学生思维。人教pep版六年级下册unit4 then and now a.lets talk主要谈论爷爷在参观了wu yifan 的学校后回想起自己以前的学校，新旧学校进行对比。重点句型是运用过去式there wasther

4、e were来进行描述事物。笔者所在的学校和5年前对比也发生了很大的变化。于是借助这个情境先导入对话，将新学校照片和老学校照片制作成微视频观看后，用there is. there are.描述新学校，再用there was.there were.描述老学校，教学片断如下：t: look! this is our new school now. its beautiful! lets enjoy a video.t: can you describe our new school?s1: there is .s2: there are.t: but five year ago, you were

5、 in grade 1. the school was old. do you remember our old school? lets watch another video.t: can you describe our old school?s1: there was .s2: there were.笔者借由真实情境再巧妙导入文本对话，打开学生思维，让学生有话可说，看似在描述学校，实则在悄无声息中帮学生复习巩固了之前学过的单词，又自然地引出新授文本的对话，最后总结出school change。在介绍完school change 后，笔者又通过自己小时候照片和长大后的照片对比，引导学生用

6、新句型说出自己小时候和现在的变化，同时引导学生自然而然的说出people change。这样一步一步打开学生思维，除了school change，people change以外，让学生说一说生活中还有哪些change？令人惊喜的是，学生可以说出life change, clothes change, rode change等等。2.深入解读教材对话，发散学生思维。在实施对话教学时，教师要始终把握好教学的重点和难点，才能深入解读教材，遵循循序渐进的原则，帮助学生不断突破文本的重点和难点。教师应该加强文本研读，注重挖掘文本信息，并通过问题设置引导学生捕捉、加工和内化信息，继而提炼核心语言。在教学

7、pep英语五年级下册 unit 3 my school calendar a lets talk 的内容时，笔者抓住“school calendar”这一话题，设计了johns school summer calendar 和johns winter school calendar的内容对比活动，并根据小组喜欢的活动设计了班级的“our class calendar”。在这一系列的任务教学活动中，教师始终以核心句型“when is? its.”为重点，让学生置身于语言实践活动中，学生在对话中反复操练重点单词句子，在任务中实践语言并解决问题。这样的教学能够分层次地复现相关知识，使学生对语言知识的

8、理解逐步加深，并不断巩固。学生在一次次的练习中获得了语言训练的主动权，其语言表达能力不断提升，其发散性思维也不断得到训练。3. 灵活续编教材对话，拓展学生思维。英语课堂的对话课程旨在提高学生在英语主题上准确表达自己的能力。在学习了新的对话之后，教师有必要根据教材的难度灵活改变对话，比如续编对话。续编对话能够充分发挥学生的想象力，拓宽学生思维的广度，达到充分拓展学生思维，保持学生学习英语的积极性。在对话教学中，教师要在适当的时候引导学生跳出文本情境，结合生活经验，拓展学生的思维渠道，激发学生思维的独创性。合理续编故事，做到“将文本故事演绎成生活故事”。笔者在教学pep六年级下册unit 3 wh

9、ere did you go？b.lets talk 的内容，教完课文内容之后引导学生进行对话续编。首先在原来文本基础上设置情境：sarah和wu yifan想去amy家看看她在海南拍的照片。其次让学生以四人小组为单位进行讨论，学生的对话如下：s1: of course. you can come to my home.s2: where is your house? when shall we go?s1: i will take you to my home. lets go.at amys homes3: where are your photos? can we have a look?s1: sure. they are in my schoolbag. here you are.s4: hainan is beautiful. i want to go there next summer holiday.结束语小学英语对话教学是培养学生思维品质的重要渠道。为了提高学生的英语思维品质，教师在设计所有教学活动时必须以学生为中心，并且必须考虑学生的思维水平和思维需求，着眼于提高学生的思维能力，提高学生的思维品质，提高学生的综合语言运用能力。在小学英语对话课堂教学中教师应以对话文本为依托，以课外知识为辅助，以培养学生的思维品质为目