怎样建立有效的课堂教学模式

1、怎样建立有效的课堂教学模式摘要：“传统的课堂教学模式存在着诸多的局限性， 大都是教师讲授为主，课堂教学始 终以教师为中心，束缚了学生的思维空间，扼杀了学生的创新意识。要想培养创 新性的学生，就得转变课堂教学理念，发挥、落实学生在课堂教学中的主体地位。关键词：课堂教学模式主体作用思维探索评价权利课堂教学是学校教育的主要授课方式，须适应时代和实际教学环 境的发展，课堂教学也是实施素质教育的主阵地。 有效地推进素质教 育，培养学生的创新意识则是核心。开展创新教育，小学教师要及时 转变教学理念，切实从小学生的认知能力、情感意识出发，重视在教 学活动中的发挥小学生的主体作用， 让学生动起来，使学生在教学

2、活 动中占主体地位，教师只是起一个穿针引线的作用：引导学生掌握科 学的思维方法，丰富课堂学习生活，引领学生学会探索和创新。一、教师为主导，在教师的主导下发挥学生的主体作用。（一）、教师在新型课堂教学模式中的作用。教师的主导作用和学生的主体作用是课堂教学中一对永恒的矛盾。强调在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，不应盲目的认为教师在课堂中可以无所作为，受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和教学行为模式， 在教学中重视对知识的传授 往往忽视了对学生能力的培养，并习惯于把自己的思想、解决问题的 方式强制性地灌输给学生，一味的“填鸭式”教学，从而扼杀了学生 头脑中的新想法，更谈不上培养

3、学生的创新思维与能力。 要想培养创 新型的学生，先要转变教师课堂教学理念，从另一个角度出发来定位 教师在课堂教学中如何发挥其主导作用： 做学习路径的引导者、学习 材料的提供者、学习活动的组织者。树立起培养学生的创新精神、创 新能力的意识。（二）、巧妙设计课堂结构，充分展示学生的个性、发挥学生的 主体作用。传统的数学课堂教学，主要突出以教师讲授例题、引领分析习题、 集体评价几大结构来完成教学任务， 课堂教学的结构设计，突出了教 师的引、教师的导，始终以教师为中心。虽然学生能较好地掌握书本 知识。但学生的思维空间受到一定束缚，即便有了新想法也得不到很 好地发挥，特别是小学高段，学生的知识积累到了一

4、定程度，思维比 较活跃、积极，仅仅靠在教师的“框”中学习知识远远不能满足他们 的求知欲。小学高段学生自身有了一定的自学能力， 他们可以通过课 前的预习，搜集部分课外资料，初步理解要学的新知识的架构，是完 全能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。尤其是 学生自己的看法、见解，哪怕是略有瑕疵，也非常有利于学生主体思 维的个性发展。以新授课为例：（1）学生对新知识进行预习交流。小组内相互交流预习认识， 培养学生的思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备， 提高回答问题的信心。然后每一小组的代表发言或是自由发言， 把自 己的发现展示给全班同学，相互学习、相互补充，完善对预习新知识

5、 的认识。促进学生之间的交流，扩大学生接受的认识面，培养了学生 敢于想象、积极思考，也从而突破了书本知识的局限。（2）教师点拨新知识重难点。教师根据学生构建的知识点进行系 统整理，形成明确的学习重点、难点，使学生自我学习的知识得到深 化。（3）达标测评练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础 上，让学生尝试做一些针对性的达标测评题， 体会新知识在解决实际 问题中的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现。然后集体评价， 纠正学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。同时对一 些学有余力的学生设置一些选做题，以提高这部分学生思维的飞跃。(4) 课堂小结，其包括两部分：教师小结和学生小结。

6、教师小结 是教师进一步梳理新知识，其目的让学生再次弄清本课内容及解题方 法，提高学生认识。学生小结则是要明确学生对所学新知识掌握情况、 学生对新知识认知的思维情况。自始至终课堂教学都突出了学生的主 体地位，培养了学生的自学能力，课堂给予了学生充足的个人发挥空 间，张扬了学生的独立思考、善于思考个性。大大减少了教师说课的 任务，培养了学生动手操作、积极思考和语言表达能力。二、探索科学的思维方法、学会探索和创新学生学习数学知识的 过程，理解和掌握知识的过程，也是学习探索和创新方法的过程。所以在课堂教学中要摈弃“重结果、轻过程”、“重死记硬背、 轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，发挥学生的主体作

7、用，通 过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、 严谨的分析方法来丰富数学知识。 激发学生学习新知识的欲望，鼓励 他们积极探索、研究，不断地进取。荷兰的著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确 方法是实行再创造，也就是由学生本人要学的东西自己去发现或 创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，要把思维的空间留给学生。 教师必须给学生提供这种“再创造”的空间，让学生根据自己的体验， 用自己的思维方式，自主的去探究、去发现有关的数学知识，做到“学 生能独立思考的教师不去揭示；学生能独立操作的，教师就不去代劳；学生

8、能独立解决的，教师就不去干预。”例如，在教学“三角形内角 和”时，我完全放手让学生思考，来认知新知识。学生们有的动手操 作，有的画图分析，还有的合作讨论。我只是巡视、仅给予个别学生 指点而已，最终解决方式令人惊喜，有切割法，有度量法，有折叠 法,著名数学家波利亚说过；“学习任何知识的最佳途径是由学生自己发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律 和联系。”学生自己对知识的思考才是真正的思维飞跃，学生根据自 己的体验、操作，用自己的思维方式去探究新知识，才能真正的体现 出学生是课堂教学的主体。三、把评价的权利还给学生课堂教学的主体是学生，评价的权利也应是学生的。而在传统的 课堂教学

9、中评价的权利则只掌握在教师的手中，教师对学生的表现， 学习可以独揽评价的大权，而教师评价的内容也大都是注重结果， 局 限性明显：只要符合所谓的标准，就大加表扬，不符合，可能一口否 决。泯灭了学生的思维火花。新型的课堂教学评价模式就是要突破这种局限性，把对学生评价 转由学生自主评价。譬如，学生对学生的评价，学生自己的评价，各 学习小组之间的评价。从而形成一个多元化的评价体系使学生在评价 中互相纠正，互相学习，互相进步，自我反省。要通过对数学规律的 运用，进一步发展学生的思维能力。让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲， 主动探索数学知识 的奥秘。因此，数学课堂教学要从传统的模式中解脱出来，合理、科学地 设计课堂结构，突出“以学生为课堂主体”发挥学生的主体作用，