乐学、爱学、会学、自学

1、-在新课程教学中促进学生的主体性发展郭春梅 当我们过多地把目光注视在与分数相关的知识和技能上的时候，当我们热衷于大量字、词、句、篇的机械训练时，语文便不再是根植于我们生命之中不可或缺的一部分，它变得枯瘦而苍白，形存而韵失，这是语文的悲哀，更是我们语文教师的悲哀。课程改革的新理念，为每个学生的个性获得充分的发展提供了广阔的空间。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文的主人。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”1 尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向。一、学生主体性的特点：21、自主性：A、指学生应具有独立的主体意识，有明确的学习目标

2、和自觉积极的学习态度，能在教师启发指导下独立感知、理解教材，把学科课程的内容变成自己的精神财富，并能运用于实践；B、学生能对学习活动进行自我支配、调节、控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习、接受教育的影响，积极向老师质疑请教，相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标。2、能动性：指自觉、积极、主动地认识客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。如在学习中表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情，认真的学习态度。3 、创造性：在学习上能举一反三，灵活地运用知识，有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与众不同的见解；善于利用所学知识，解决日常生活中遇到的各种问题

3、。自主性、能动性、创造性完整地统一于学生的主体之中。自主性是核心，能动性是基础，创造性是灵魂。二、促进学生主体性发展的学习方式：传统的严格意义上教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“共同体”。新课程主张多样化的学习方式，不仅是语文课堂教学改革和课程改革的重头戏，也对学生主体性发展的学习方式提出了新要求。具体体现在：1、转变被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、勇动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。2、改变学生的学习态度、学习习惯，培养学生的学习责任 感，使学生养成终身学习的能力。3、改变学生的学习状态，使接受学习和发现学习相辅相成，更多地激发学生对学习的兴趣和热

4、情。发现学习、探究学习、研究性学习，已成为语文课改一道亮丽的风景线。三、促进学生主体性发展的教学策略：许许多多的教育前辈早就成了教育时代的先行者。他们主张教师发挥主导作用，以调动学生学习的积极性和主动性；他们重视学生语文自学能力的培养，提倡“乐学”的态度，“爱学”的心态，“会学”的技巧和“自学”的能力。把学生看成是一个个积极主动、独立自尊的能动的人。如钱梦龙老师将其教学思想概括在“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这一理论框架中，“学生为主体”则是组织教学过程的出发点。宁鸿彬老师提出了“着眼未来的人才教育观”、“放开学生手脚的民主意识”、“教会学生学习的改革观”等以发展学生主体为目的的教学理

5、念。3由此可见，要培养具有创新意识的一代新人，关键在于教师的教育观念。根据新课程的实施要求，语文教师的教学行为可实现如下变化：1、 树立课程目标意识由以知识传授为中心，向以学生发展为中心转变。改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立课程目标意识，即明白不是教教材，而是用教材教。2、 树立个性教育意识由统一规格教育向差异性教育转变。注重个性发展，承认人的差异性，因材施教。因为要促进学生发展，并不是让每个学生的每方面都要按统一规格平均发展。教师应该了解学生、研究学生的个体差异，把握学生的个性特点，以便找到因材施教的科学根据。3、 树立主体意识由“以教论学”向“以学论教”的转

6、变。学生知识的获得单靠教师的灌输、书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的知识世界中去，“教大语文，育小能人”，4 从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。树立主体意识，语文教师在教学设计上尤其要注意这几点：1）创设良好的教学情境，鼓励学生装主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权；2） 在获取知识上，重点激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力；给予学生问题、学生思路、学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、解决问题得出结论。3） 倡导学生富有个性地学习。在教学活动中，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨、指导、少一些讲解、分析和总结。充分发挥学生的能

7、动性。4、 树立发展意识重视结果教学向重视过程教学转变。重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上“走捷径”的教学，但这实质上扼杀了学生的智慧和个性。语文学科更应强调情感、态度、价值观三因素，唯有这三者统一并有机地渗透到语文课程的教学内容中去，语文的课堂教学才能有血有肉。5、 树立情感意识由不民主、不和谐向平等融洽转变。教学过程中最活跃的因素是师生关系。对教学而言，师生关系不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，尊重学生人格意味着一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的

8、过程。6、 树立创造意识由程式化、模式化向教学个性化转变。语文教师必须要有创新意识，并形成个性化教学。这就要求我们要有创新精神，努力探索一种以培养人的创新精神和实践能力为价值取向的教育模式。7、 作为一线的语文教师，应敏锐地洞察到并正确处理好在以促进学生主体发展为主的语文教改中出现的一些误区：5为了学生主体性发展，创设良好的教学情境，鼓励学生自主、合作、探究学习，于是过分强调“小组合作”的学习方式，强调“师生互动，生生互动”的“热”文章，缺乏正确引导，缺乏“思考”，忽视语文“读须思、思须静”的特点；过分强调自主学习和学生主体地位的落实，把课堂于“一言堂”一下子变成了“大放羊”，忽视、削弱教师的主导作用；过分强调“人文性”、“创造性”，轻了文本的解读，轻了必要的双基；过分强调电化教学，忽视语文学科形象思维、超越时空、无形无声的特点，忽视了语文教师应留给学生的”一串优美的粉笔字“，”一口流利的普通话“，”一个洒脱的身影“等要求。对学生而言，阅读、写作远非语文能力的培养问题，更非生活的点缀与调剂，而是一种生命存在的状态，一种人生的必需，一种信念和支柱。他们在阅读中寻找存在意义并观照自身，从而确立道德理想；他们在写作中弥补生存的残缺并照耀平凡，从而感悟生命意义。语文，根植于语文教师学习的生命之中。语文来自于生命的自觉，需要我们用生命去融会、去