教育教学论文利用微课提高分层教学有效性的研究以小学语文拼音教学为例

1、利用微课提高分层教学有效性的研究以小学语文拼音教学为例*陈锦波 梁丽燕（广州市荔湾区教育发展研究中心 广东广州 510370） 摘要微课是近年来兴起的一种新型教学资源，利用微课可以让学习更能体现个性化，提高分层教学的有效性。本文探讨了教学有效性的要求，分析了微课的特点及利用微课进行分层教学的优势，设计了利用微课提高小学语文拼音教学分层有效性的教学流程，并在实际教学中进行了实践，收到了较好的效果。关键词微课；分层教学；小学语文；拼音；教学有效性微课是近年来兴起的一种新型教学资源，分层教学是我国传统的有效教学方法之一。如何把传承与创新有效整合？如何充分利用微课提高分层教学的有效性？笔者利用微课，在

2、提高小学语文拼音教学分层有效性的方面做了以下的探索与尝试。一、研究背景及理论依据在维普资讯网查询19892013年内的全部期刊中，用题名或关键词为“分层教学”可查询到7280条；用题名或关键词为“微课+分层”只查到1条，是微课程对数学课型转变的目的与意义，该文章讲述了微课程对数学课型转变的目的，微课程对数学课型转变的意义，只在一个小点讲到利用微课程促进数学复习课型的转变，实现分层教学；而用题名或关键词为“微课+语文”只查到1条，是语文微课程：一种有益的“热”现象，只是着重讲述语文微课程的重要性及开发途径，并未更多地研究在课堂教学中如何运用。通过文献研究可见，分层教学已有非常多的研究，研究也较深

3、入。而利用微课进行教学，无论是在小学语文教学，还是分层教学方面都还极少人进行研究，更未有如何利用微课提高小学语文分层教学方面的研究，因此这个的研究是非常有意义，能够极大地提高课堂教学效率，让每一个学生都学有所得。分层教学的理论在我国古代就已开始，古人提倡的“因材施教”、“量体裁衣”等就是一个佐证。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，也是分层教学的理论依据之一，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。他认为学生的不同就需要用不同的方法去教，学生对与自己相适应的教学内容才能保持注意力，因此就应该采取分层教学的方法。

4、微课由于是教学上可让学生自由选择的教学内容，这样的分层教学就能真正实现深层次的分层，并且是在照顾绝大多数学生的尊严的情况下实现，因此更受学生欢迎。二、教学有效性的概念有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。”1 教学的有效性包括三重意思：1有效果：教学活动结果与预期教学目标吻合； 2有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间，应该追求教学效率的最大化； 3有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现，也就是指我们的教学目标与教育需求吻合的程度。教学的有效性一般分为基础性和拓展性两个方面的要求，基础性是指要定位好教学内容，注重学生个体差异，教师语

5、言表述清晰，有效使用教育资源等；而发展性指的是灵活运用、选择和编制教材内容，运用启发式教学方法令学生积极投入，课堂教学体现互动和开放的要求，尊重学生，唤起学生的自律意识，允许学生个体专长发展，具有科学思维和创造性。三、利用微课提高分层教学的有效性（一）分层教学中存在的问题1. 班级人数较多，教师较难关注个体差异 根据广东省义务教育规范化学校标准，小学班额一般不超过46人，在广州这样一个大城市中，由于还有一大批外市户籍人口的学生，学位一般较为紧张，所以一般学校的班额都有四十多人。在这样一个大班额学生中，要求教师很细致地进行分层教学是非常困难的，因为很难照顾到这么多学生，在分层教学时，经常会出现顾

6、此失彼的情况，特别是一些管理能力不太强的教师更是这样。2. 学生水平参差，传统课堂教学较难体现互动和开放的要求 现代社会，由于家庭之间贫富、教育理论的差距较大，部分小学生在幼儿园阶段就已掌握了很多文字的读、写，甚至有些还掌握了拼音拼读方法，而另一部分学生可能基本认不了字，而上到小学后随着年龄的增大，差距更明显。教育行政部门、学校都有规定的教学内容，并且一般要求各班按相同的教学进度进行课堂教学，以便统一进行测试等。在这种先决条件下，教师一般只能按要求进行统一的教学，以便完成自己的教学任务。因此在课堂教学中，教师一般只能按中等水平进行教学，造成尖子学生吃不饱，后进生听不懂的现象。3. 学生、家长不

7、愿意被分层，较难让学生积极投入课堂教学 传统的分层教学中，大部分教师都会根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等情况，将学生分为a、b、c三个层次。由于学生的知识基础、学习能力、学习态度一般来说较难有较大的变化，所以学生的分层是基本不变的，但对于分为较低层次的学生及其家长来说，他们会觉得教师这样将他们分层是看不起自己，所以有些学生就会产生逆反心理，反而不利于教学，较难让学生积极投入课堂教学中。4. 分层教学增加教师工作量，普通教师的专业素质水平很难达到 对于教师来说，分层教学就意味着教师如果将学生分成a、b、c三层，一般就必须准备三份有所不同的教学内容，三个不同层次的任务，甚至三种不同的讲授方

8、法，还需要应付不同学生提出的不同问题，无论在备课阶段还是在课堂教学中，一线教师单靠一己之力，利用传统的教学方式和教学资源，很难有效的进行分层教学。（二）微课的特点“微课” 是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种学资源有机组合。”2 微课随着影像技术、网络技术的发展得到很快的推广，微课正以其短、小、精、悍的特点风靡教育界：1. 短：小学生的忍耐力有限，一般微课时间在五分钟左右，非常适合小学的心理特点，能让小学生在短时间内更专注地学习。2. 小：小，一方面是指微课的文件的容量小，一般要控制在几十兆，甚至十几兆，这样

9、适合在互联网上传播或在局域网中同时观看；另一方面是指微课的选题小，只针对某个知识点，特别是重点知识或难点知识进行讲解。3. 精：在设计微课时，必须做到精致、紧凑，微课中的每一时段都应该精心设计，务求用最短的时间达到最佳效果。4. 悍：微课的教学效果应该是强悍的，它应该能解决学生的困惑，学生通过微课进行学习，结合教材，基本就能掌握课堂需要学习的全部内容。（三）利用微课提高分层教学有效性的优势1. 利用微课能更好地定位教学内容，有效使用教育资源 由于微课的特点是选题小，只针对某个知识点讲解，这样教师的定位教学内容时就可更关注重点知识或难点知识。现代社会教育资源更广泛，不再局限于教材，互联网上的资源

10、更丰富，微课教学利用多媒体设备就更能有效地使用教育资源。2. 利用微课能更注重学生个体差异，让学生更关注个体专长发展 利用微课进行课堂教学时，学生可以自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程主要是由学生选择的，更适合学生自身的条件，同时也减少了时间的浪费，可以腾出更多时间进行个体专长发展。3. 利用微课更能体现课堂教学的互动和开放要求 目前的课堂还较多地由教师控制，以教师为中心的还非常普遍，利用微课可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动时间，并且可以做到开放课堂的要求，让学生按需学习。4. 利用微课能更好地让学生积极投入课堂教学 学生大多都不喜欢让教师强迫着学习，特别是那些教师不讲就懂

11、的或讲了也不懂的学生，每天都被教师强迫着听讲解，他们就很容易走神。而利用微课强悍的特点，解决学生的困惑，学生通过微课进行学习，结合教材，基本就能掌握课堂需要学习的全部内容，这样的课堂学生就会积极投入。四、利用微课开展小学语文拼音分层教学的实践个案图1 教师利用微课进行分层教学的流程图为了检验教学效果， 2013学年度第一学期在广州市荔湾区的小学进行了实验。该校一年级四个班在入学时的分班是随机的，因此，可以认为他们这四个班学生的语文水平是基本一致的，教师的教学水平也基本一致。该校地处城区，学生家里绝大部分都有电脑，电脑操作水平基本熟练，可进行有关实验。实验抽取了（一）班、（三）班进行了利用微课提

12、高分层教学效果的实验，（二）班、（四）班则作为对照班。实验设计的教学流程如上图，教学过程按以下步骤进行。（一）学生利用微课进行自主学习，并完成教师布置的任务教师预先录制好有关本课知识的微课，一般可分为两三个视频，每个视频大约38分钟，如在小学语文一年级上册zcs一课的教学中，可就“zcs”读音教学、书写的教学、拼读相关音节及拓展的教学分别录制成三个微课。实验安排学生在电脑室中人手一台电脑进行上课，当然未来也可以利用平板电脑在课室里上课，甚至利用智能手机在课室里上课。在课堂教学过程中，教师先进行情景引入，例如zcs一课的教学，教师通过生动有趣的谜语乐园画面，把学生带进学习情景，通过读谜语（带拼音

13、），用红色突出带“zcs”声母的词语及对应的音节，突出本节课的教学目标。然后布置学习任务：学习“zcs”的音、形，并学习拼读相关音节，可利用学习任务单的形式布置具体、可操作的任务。学生根据自身的学习水平及预习情况再利用电脑自主选择微课进行自主学习并完成学习任务，在zcs一课中，学生可按顺序对“zcs读音的教学”，“ zcs书写的教学”，“ zcs拼读相关音节及拓展”三个微课进行学习；如果已掌握读音的学生可只学习“zcs书写及zcs拼读和拓展”两个微课，按此类推。遇到不懂的可互相进行探讨或问老师，教师巡堂了解学生学习情况。本过程大约二十分钟左右，如果教师发现大部分同学都出现同样的问题时，可适当讲

14、解，或请“小老师”示范。（二）课中小测，即时反馈 首先，教师适当讲解疑难问题。例如在zcs一课的教学中，读准“zcs”的音，记住“zcs”的形并书写好是本课的难点，教师可先稍作讲解。然后进行课中测试。测试内容基本涵盖本课的所有知识点，如“zcs”的读音、书写、拼读音节及拓展方面进行检测，了解学生的掌握情况。测试的方法是利用moodle系统在电脑上进行测试，即时反馈学生掌握的情况。（三）学生根据小测的结果选择下一阶段学习内容 测试完毕以后，教师可以一般采取两种方法进行教学：一种是未达标的学生统一听教师讲解，达标的学生另外布置拓展练习；另一种方法是教师根据测试题目对应的知识点，每讲一知识点前提醒刚

15、才某一题目做错的学生认真听讲，做对的学生这一小段时间可进行拓展阅读。如在zcs一课的教学过程中，书写未到位的学生，可看老师（或小老师）的示范书写，并跟写；而已过书写关的学生，可根据“深层拓展微课”或“拓展学习单”进行巩固读写，拓展言语等方面的训练。（四）加强错题训练 对于在课中小测中未达标的学生，moodle系统自动显示三至五道题让学生继续练习，加深印象，未完成也可当家庭作业让学生回家再做。（五）翻转课堂 当部分学校电脑室使用排满或不能安排电脑室用时，可进行翻转课堂教学，将微课放到互联网上，要求学生在家观看并完成老师所布置的任务（此时任务可以精简，另一部分任务回到学校再做，有任务的目的是检查学

16、生有没有观看微课），回到学校，教师可引领学生完成部分任务后，再进行课中小测。然后根据反馈结果进行分层，学生选择辅导讲解或拓展提升。最后统一进行小结提升，完成强化练习。（六）效果分析由于实验时间较紧，实验只对拼音教学的效果进行了后测，上完全部拼音教学后，统一对四个班的进行了拼音笔试、拼音口试两个方面进行测试，测试结果如下：表1 一年级各班拼音笔试成绩统计表对象实验班对照班班别（一）班（三）班（二）班（四）班优秀率100%100%95.8%97.1%合格率100%100%97.8%100%平均分97.598.394.595.9表2 一年级各班拼音口试成绩统计表对象实验班对照班班别（一）班（三）班（

17、二）班（四）班发音到位率95.1%96.9%92.8%94.1%认读正确率98.2%98.6%94.8%96.2%从两个表的情况看，实验班无论是从拼音的笔试及口试的教学效果来看，都要比对照班要好。利用微课进行小学语文分层教学的效果是较为理想的。低年段的孩子，注意力集中的时间短，微课可让学生在其有效的注意时间内得到充分的学习滋养。而且，进阶式的，可选择式的微课，让学生具有挑战难度的成功感，激发了学生的学习兴趣，这样的分层教学是学生乐于接受的。其可重复、可选择、可跳跃的特点让学困生能不断完善知识建构，优生能有拓展知识架构的时空，各层次的学生皆能有所获。五、结语 语文的学习是一个长期积累与巩固的过程

18、。经过一段时间的摸索，证明利用微课分层教学，对低年段的拼音教学、识字教学等起着较大的促进作用。微课录制，在一般情况下，可以把一个完整的学习内容（一节课）分为“三段式”或“四段式”微课录制。以拼音教学为例，“三段式”微课录制内容一般分为：拼音读的教学、拼音写的教学，拼音拼读及拓展（儿歌、故事）的教学三个微课；“四段式”，是在“三段式”的基础上增多了一个可供优等学生进一步深入拓展的微课。除了微课的录制外，还可以根据微课精心设计学习单，以供学生课前预习、课中练习或检测及课后拓展之用。利用微课进行课堂教学，可以解放教师的课堂工作压力，让教师有更多时间有针对性地对学生进行个别辅导。利用微课进行课堂教学，可以让学生有选择性地进行学习，从而有更多时间进行拓展学习，提高学生能力，是有效果、有效率、有效益的。因此，利用微课能较大地提高分层教学的有效性，是我们教学中采用的一种较好的教学方法。参考文献：1 张璐. 有效教学的定义.教育理论与实践. j.2000