最优化教学理论的代表──巴班斯基

1、最优化教学理论的代表一一巴班斯基最优化教学理论的代表一一巴班斯基一、巴班斯基的生平巴班斯基（Qpu 旬 KOHCTUHOEBuPaHCKU 旬， 1927 1987），是苏联当代很有影响的教育家、 教学论专家。 1927 年 1 月 7 日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。 卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫 师范学院物理数学系。 1949 年毕业后在中学当物理教师， 其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托 夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。 1971 年他成为苏联教育科学院通讯院士， 1973 年获教育科学博 士学位， 1974 年被选为苏联教

2、育科学院正式院士。 1975 年 他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘 书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。 1979 年他担任苏联教育科学院副院长，直至 1987 年 8 月 9 日因 心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共 和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学 传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会 主席。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。 20 世纪 60 年代初 至 80 年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内 容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论

3、，在苏联 和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多 部（篇），代表作是教学过程最优化一一一般教学论方面教 学、教育过程最优化方法论基础以及他主编的教育学以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。 ，等等。巴 班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了巴班斯基教育 文选，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景 巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改 革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的提出，是要克 服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着 20 世纪 60 年代中期开始的教育改革的深化， 教育理论家们对一些

4、基 本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和 绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就， 但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片 面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和 劳动教育问题。第二，提出这一理论是为了解决学生负担过 重问题。 1964 年教改的重点是实现教学内容的现代化，过 分强调“高难度”和“高速度”原则使，社会对学校的要求与师生 实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很 重。第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验 的总结。 6070 年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学 校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩

5、不良的成功经验。 巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综 合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关 部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、 更完整、更科学。（二）教学过程最优化的一般概念 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法 论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观 点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化 理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成 分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相 互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的 形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方

6、法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程 的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任 务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部 条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确 的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于 某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组 织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词 具有特定的内涵， 它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最 优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的 最大

7、成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可 能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优 的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论 充分体现了辩证法的灵魂对具体事物进行具体分析。（三）评价最优化的基本标准 评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标 准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该 时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平） 。 这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、 智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观 标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具 体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学

8、生和教师 都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标 准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为： （1） 在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、 提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果； （2）师生用最少的必要时间取得一定的成果； （3）师生在 一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果； （ 4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体 最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以 效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标 准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。

9、 局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行 最优化。（四）教学过程最优化的方法体系 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学 最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方 法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任 务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果） ，又包括 教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果） ；既包括教 师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而 找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。该方 法体系包括以下八个基本方法。1综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面 发展巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任

10、 务的程序。教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参 考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教 育和发展任务。 然后教师要根据学生的年龄特点、 学业程度、 教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各 种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。 最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设 计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高 教学效果。2深入研究学生，具体落实任务 巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学 习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动 范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人 接受教学的能

11、力、 思维、记忆等基本过程和属性的发展程度； 学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人 的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度； 对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环 境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等 的影响。为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比 较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方 法。巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。该大 纲包括七个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动积极性， 道德修养，学习态度，学习认识活动的技能技巧水平，学习 毅力，身体素质，家庭的教育作用。研究学生的方法包括观 察、谈话、诊断

12、性作业、研究有关文件、教育会诊等。教育 会诊法是巴班斯基的创造。这种方法类似于医生给病人看病， 即在班主任的主持下，由任课教师、校医、家长代表等参加 讨论全班学生鉴定的会议。与会者充分发表意见，找到个别 学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除 那些原因的方法。3依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点 这一方法以抓住活动的主要环节这个方法论原理为根 据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定时间内 所能感受的客体和概念有一个最合适的可能数量的理论。巴 班斯基提出了优选教学内容的七条标准： （ 1）教学内容的完 整性；（2）教学内容的科学价值和实践价值； （ 3）突出主要 的、

13、本质的东西； （ 4）教学内容必须符合各年级学生的可能 性；（ 5）教材安排必须符合规定给该教材的时数； （6）考虑 教学内容的国际水平； （ 7）内容应符合当前教师的可能性和 学校教学物质设备的可能性。巴班斯基又规定了教师在优选 教学内容时的工作程序： （1）深入分析教科书内容，判断它 能否完成特定课题的教学、教育和发展任务， （ 2）从教学内 容中划分出最主要的、最本质的东西； （ 3）考虑学科之间的 协调；（4）按照分配给本课题的教学时数安排教学内容； （ 5） 保证区别对待差生和优生。4根据具体情况选择最合理的教学方法 巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自 我组织教学活动的

14、方法；第二大类是激发和形成学习动机的 方法；第三大类是检查和自我检查的方法。第一大类从传递 和感知知识信息的来源分成口述法（讲述、讲演、谈话） 直观法（图解、演示等）和实践法（练习、实验、劳动等） 从传递和感知知识信息的逻辑分成归纳法和演绎法；从思维 方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独 立学习法和教师指导下的学习方法。第二大类分成激发和形 成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。 第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查 法、实验实践检查和自我检查法。巴班斯基认为，每种教学 形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实 施教学过程最优化必须根

15、据具体情况选择合理方法。而且教 学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面 相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内 容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来 选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。5采取合理形式，实行区别教学 对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办 法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地 结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行 有区别的帮助。6创造必要条件 巴班斯基指出要为教学过程最优化的实现创造必要的条件，这些条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心 理条件和审美条件。7随时调整教学活动由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教 学方法。教师善于对变化了的情况灵活地作出反应，是教师 掌握教学过程最优化的重要标志。8分析教学效率，确