从玩到转低段数学教学的一种追求课堂PPT

1、1从从“玩玩”到到“转转”低段数学教学的一种追求低段数学教学的一种追求杭州市学军小学杭州市学军小学 汪培新汪培新http:mail:2著名数学家陈省身为少年儿童题词著名数学家陈省身为少年儿童题词“数学好玩数学好玩”3一、缘起：为什么玩一、缘起：为什么玩（一）反思传统数学教育： 内容指向：以基本知识和基本技能为主 思维指向：抽象、演绎推理为主 资源指向：书本、学生、教师为主 目标指向：熟能生巧，熟能生慧，以计算和解决数学问题为主要目标 产生了：数学难学：磨灭了数学学习的兴趣、丧失了学号数学的信心；基础知识和基本技能超标，而数学基本思想和活动经验缺失4一、缘起：为什么玩一、缘起：为什么玩（二）当前

2、小学数学教育改革的走向：（二）当前小学数学教育改革的走向： 1.从“双基”到“四基” 基本知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 2.从“两能”到“四能” 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 3.关注兴趣、信心、学习品质、创新意识、科学态度 4.关注应用，关注整体，儿童立场 主题式 活动化 数学故事 数学文化5一、缘起一、缘起:为什么玩为什么玩（三）我校学龄儿童的数学学习起点（三）我校学龄儿童的数学学习起点 我们对刚入学一周的孩子进行我们对刚入学一周的孩子进行1010以内加减法以内加减法的口算调查，结果显示计算正确率已经接近的口算调查，结果显示计算正确率已经接近97.397.3% %，口算

3、速度已经达到每分钟口算速度已经达到每分钟7.77.7题，这和课标要求每题，这和课标要求每分钟分钟8-108-10题的平均速度已经非常接近。题的平均速度已经非常接近。对对2020以内以内的加减法的口算进行调查，结果计算正确率达到的加减法的口算进行调查，结果计算正确率达到93.1%93.1%。 一年级的孩子在基本计算方面的技能已经具一年级的孩子在基本计算方面的技能已经具有较好地基础。如果我们还不改变原来的教学思有较好地基础。如果我们还不改变原来的教学思路，孩子就等于在浪费时间。路，孩子就等于在浪费时间。6 “玩转数学玩转数学”是一项立足于学生数学学是一项立足于学生数学学习兴趣与信心培养的、以课程为

4、突破口的习兴趣与信心培养的、以课程为突破口的小学低段数学教育综合改革。小学低段数学教育综合改革。 最终形成最终形成: 低段玩中学低段玩中学 中段做中学中段做中学 高段用中学高段用中学二、研究实践：概念界定二、研究实践：概念界定7 “ “玩玩”是一种形式，或是一种载体，而是一种形式，或是一种载体，而“转转”则是一种目标。只有玩转了，学生才会将知识与则是一种目标。只有玩转了，学生才会将知识与技能转化为思想和能力。技能转化为思想和能力。 “玩玩”三个层次的含义：（三个层次的含义：（1）有充满趣味性）有充满趣味性的数学学习元素，学生觉得好玩、有趣；（的数学学习元素，学生觉得好玩、有趣；（2）有操作性的

5、活动，引导学生自己动手探索得出结有操作性的活动，引导学生自己动手探索得出结论；（论；（3）有创造性的活动，鼓励学生在丰富的）有创造性的活动，鼓励学生在丰富的资源支持下，得心应手地运用数学解决问题。资源支持下，得心应手地运用数学解决问题。8 基本基本理念理念 ： 兴趣比知识重要，兴趣比知识重要， 过程比结果重要，过程比结果重要， 信心比分数重要。信心比分数重要。 指导思想指导思想 不封顶不封顶 不精确不精确 不着急不着急二、研究实践：基本理念与实施原则二、研究实践：基本理念与实施原则9二、研究实践：内容开发与实施二、研究实践：内容开发与实施 1.内容编排：主题式 一上玩转数学综合主题例10二、研

6、究实践：内容开发与实施二、研究实践：内容开发与实施1112二、二、研究实践：内容开发与实施研究实践：内容开发与实施 （二）素材选择与组织：（二）素材选择与组织：1.1.数学游戏，如：新兴电子游戏、传统游戏、自创游数学游戏，如：新兴电子游戏、传统游戏、自创游戏等；戏等；2.2.动手操作活动，增加大量的实物数数、摆数等操作动手操作活动，增加大量的实物数数、摆数等操作活动；活动；3.3.数学小制作，制作游戏币、日历、钟、食指尺；数学小制作，制作游戏币、日历、钟、食指尺；4.4.数学故事，数学文化故事、数学家故事、数学解决数学故事，数学文化故事、数学家故事、数学解决问题经典故事；问题经典故事；5.5.

7、数学实践与问题解决活动。增加各种数学测量和探数学实践与问题解决活动。增加各种数学测量和探究工具，丰富数学学习环境。究工具，丰富数学学习环境。13二、二、研究实践：内容开发与实施研究实践：内容开发与实施（三）呈现方式：情境+任务引导 核心任务是学生进行自主数学探索学习的关键。 核心任务对学生具有探究意义。核心任务不是一个题目，而是一个待解决的问题，是学生关心、并且渴望找到答案的问题。 核心任务有一定的开放性和挑战性。保持一定的开放性，能激发不同学生的探究兴趣；同时，具有一定挑战性，需要学生付出相应的智力思考才能完成。14玩转数学典型任务2： “多了或少了什么牌？” 任务：小朋友玩完扑克牌后放乱了

8、，请帮忙找出多了或少了什么牌？ 素材：放乱的扑克牌多副（如：每四人小组一副） 任务描述：（1）想办法找出多了或少了的牌。 （2）摆摆看，让大家一眼就能看出多了或少了哪张牌。 （3）说说你们的办法。还有没有其它的办法？15玩转数学典型任务1： “一把有多少？” 任务：一把有多少？ 素材：花生、瓜子、绿豆 任务描述：（1）想办法准确地找出一把有多少。 （2）摆摆看，让大家一眼就能看出你是怎么找到答案的。 （3）和同桌交流，你们的“一把”一样多吗？16（四）实施环境营造：（四）实施环境营造： 支持探究活动和操作性活动的各种测量工具、数学工具。包括：尺、秤、温度计、计算器等。 支持电子学习活动的硬件与

9、软件。学生用计算机两台，装有七巧板，数独，等常用学习软件。 支持数学学习的图书资料等；适合低段小学生阅读的数学绘本、故事书等相关读物。 数学学具、玩具和操作活动用具。包括数轴图、百数表、计算器，积木、七巧板、孔明锁、百变魔珠、扑克牌、各种几何体、计数器等。二、二、研究实践：内容开发与实施研究实践：内容开发与实施 171819（五）实施评价：提供安全、积极的、体验性的支（五）实施评价：提供安全、积极的、体验性的支持环境持环境构建由构建由“课堂四卡课堂四卡-选择性学习机会选择性学习机会-强项展示强项展示”三位一体的玩转数学课三位一体的玩转数学课堂激励体系，鼓励学生顺应自己的兴趣，发展自己数学学习特

10、长，形堂激励体系，鼓励学生顺应自己的兴趣，发展自己数学学习特长，形成自己的数学强项。包括：善思卡、尝试卡、合作卡、乐助卡。成自己的数学强项。包括：善思卡、尝试卡、合作卡、乐助卡。同时，积累一定的奖励卡，或表现突出的学生可以换取更多选择性的同时，积累一定的奖励卡，或表现突出的学生可以换取更多选择性的数学学习机会，如：数学读物、与老师共进午餐、专属学习任务、专数学学习机会，如：数学读物、与老师共进午餐、专属学习任务、专属机房时间等。属机房时间等。另外，每周安排一次整理课，设置有另外，每周安排一次整理课，设置有“强项展示强项展示”时间，每个学生可以时间，每个学生可以进行进行3分钟的强项展示，与同学分

11、享自己的数学学习收获、诀窍。分钟的强项展示，与同学分享自己的数学学习收获、诀窍。二、二、研究实践：内容开发与实施研究实践：内容开发与实施 2021（五）玩转数学的实施评价（五）玩转数学的实施评价 除传统的传统纸笔测试与练习方式之外，玩转数学的评价方式除传统的传统纸笔测试与练习方式之外，玩转数学的评价方式还包括：还包括： 1.情景性任务、学习项目等方式。情景性任务、学习项目等方式。 2.计算机测试。计算机测试。 3.打榜和强项展示。打榜和强项展示。 4.课堂观察。课堂观察。 5.学生与家长问卷。学生与家长问卷。 其中，一年级上学期以情景性任务测试、计算机测试为主，辅其中，一年级上学期以情景性任务

12、测试、计算机测试为主，辅以数学打榜、课堂观察和问卷调查。一年级下学期开始逐渐增以数学打榜、课堂观察和问卷调查。一年级下学期开始逐渐增加纸笔测式比例。加纸笔测式比例。二、二、研究实践：内容开发与实施研究实践：内容开发与实施 2223三、初步成效三、初步成效（一）学生的学习兴趣和信心增强，孩子的学习能力与水平（一）学生的学习兴趣和信心增强，孩子的学习能力与水平 实验一年后，我们采用区统测卷对一年级学生进行的年度学业检测显示，学生在数学基础知识、计算方面与平行班优良率相当或略高于平行班。而综合应用能力优良率明显高于平行班，其中优秀率高出对照班近十个百分点。24三、初步成效三、初步成效（二）更新了教师理念（二）更新了教师理念 玩转数学玩转数学的研究打开数学教学的另一扇窗，的研究打开数学教学的另一扇窗，在课题的引领下，老师们不断有新的领悟、新的发现、在课题的引领下，老师们不断有新的领悟、新的发现、新的