教师外出学习汇报讲座（课堂PPT）

1、1 济源市王屋一中济源市王屋一中 常德新常德新“国培国培”试图改变你我试图改变你我2 2“国培”之旅教师的专业发展课堂教学反思一三高效的课堂教学四五二 教师的修养数学课标解读六3再生的雄鹰4教师的修养教师的修养56教师职业道德，就是教师在教育教学活动中教师职业道德，就是教师在教育教学活动中形成的道德观念以及应当遵守的道德规范。形成的道德观念以及应当遵守的道德规范。 有两种东西，我们愈是时常反复地思索，它就愈是给人的有两种东西，我们愈是时常反复地思索，它就愈是给人的心灵注入时时翻新、有增无减的赞叹和敬畏，这就是我们头上心灵注入时时翻新、有增无减的赞叹和敬畏，这就是我们头上的星空和心中的道德。的星

2、空和心中的道德。 德德 康德康德 道德是由经济基础决定的上层建筑和特殊的社会道德是由经济基础决定的上层建筑和特殊的社会意识形态，是通过社会舆论、内心信念和传统习惯来意识形态，是通过社会舆论、内心信念和传统习惯来维系的，对人们的行为进行善恶评价，调整人与人、维系的，对人们的行为进行善恶评价，调整人与人、个人与社会之间关系的原则和规范的总和。个人与社会之间关系的原则和规范的总和。7教师职业道德标准要求高教师职业道德示范领域广教师职业道德作用功效长 徐老先生：你是我二十年前的先徐老先生：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。必定还是我的先

3、生。 毛泽东毛泽东8 910老：总是、一直。老师：总是是师、一直是师。甘为人梯、诲人不倦者，方配“老师”这一称呼。爱岗敬业：热爱自己的岗位，崇敬自己的职业。11教育是根植于爱的。 鲁迅当教师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。 苏赞可夫12 （1 1）教师热爱学生是建立良好师生关系的关键）教师热爱学生是建立良好师生关系的关键金缕曲金缕曲敬献人民教师敬献人民教师赵朴初赵朴初 不用天边觅，论英雄，教师队伍里，眼前便是。历尽艰难终不用天边觅，论英雄，教师队伍里，眼前便是。历尽艰难终不悔，只是许身孺子。堪回首十年往事？！无怨无尤吞折齿，捧不悔，只是许身孺子。堪回首十年往事？！无怨无尤吞折

4、齿，捧丹心，默向红旗祭。忠与爱，无伦比。丹心，默向红旗祭。忠与爱，无伦比。 幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起？！燥湿寒幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽千方百计。他日良材承大厦，赖温荣与悴，都在心头眼底，费尽千方百计。他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。 （2 2）教师对学生的爱能转化为学生进步的动力）教师对学生的爱能转化为学生进步的动力13（1 1）全面了解学生，关心爱护学生）全面了解学生，关心爱护学生 从早到晚，我一直生活在他们中间我的手牵着他们的手，我的眼注视着他们的眼，我伴着他们流泪而

5、流泪，我随着他们欢笑而欢笑。 瑞士裴斯泰洛齐 润物细无声润物细无声14（2 2）对学生一视同仁，公平对待）对学生一视同仁，公平对待正确对待差学生正确对待差学生正确对待冒犯顶撞自己的学生正确对待冒犯顶撞自己的学生正确对待不爱好自己所教学科的学生正确对待不爱好自己所教学科的学生一个学生最不可爱的时候，正是最需要老师给予爱的时候。一个学生最不可爱的时候，正是最需要老师给予爱的时候。 爱满天下，乐育英才。爱满天下，乐育英才。 陶行知陶行知一切为了学生一切为了学生为了学生一切为了学生一切为了一切学生为了一切学生15（3 3）尊重学生的人格、个性和自尊心）尊重学生的人格、个性和自尊心大自然塑造了我，大自然

6、塑造了我，然后把模子打碎了。然后把模子打碎了。 法法 卢梭卢梭只有丹心一片，只有丹心一片，才能心心相印。才能心心相印。 于漪于漪教语有十忌教语有十忌 学生沐春风学生沐春风一忌一忌“挑战式挑战式”语言语言 二忌二忌“挖苦式挖苦式”语言语言三忌三忌“告状式告状式”语言语言 四忌四忌“预言式预言式”语言语言五忌五忌“比较式比较式”语言语言 六忌六忌“结论式结论式”语言语言七忌七忌“孤立式孤立式”语言语言 八忌八忌“记账式记账式”语言语言九忌九忌“驱逐式驱逐式”语言语言 十忌十忌“罢课式罢课式”语言语言河南省平舆县辛店中学对教师的要求（教育时报2003年11月11日）16（4 4）对学生严格要求，循循

7、善诱）对学生严格要求，循循善诱严而有理严而有理严而有度严而有度严而有恒严而有恒严而有方严而有方 野蛮产生野蛮野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱仁爱产生仁爱，这就是真理这就是真理。待儿童没有同情待儿童没有同情心，心，他们就没有同情他们就没有同情心；心；而以而以爱心爱心去去对待他们对待他们，就是培养他们就是培养他们爱心爱心的的最好最好手段手段！ 英英 斯宾塞斯宾塞17教师要有两种人格：一种是经师，是教教师要有两种人格：一种是经师，是教学问的；一种是人师，是教行为的。学问的；一种是人师，是教行为的。 徐特立徐特立18 教师不但要在知识、学问方面能够为人师，教师不但要在知识、学问方面能够为人师，而且要在行为、

8、做人方面能够为人表。而且要在行为、做人方面能够为人表。19其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 孔子孔子 教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。 美美 布鲁纳布鲁纳 谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。培养和教育别人。 德德 第斯多惠第斯多惠 在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个

9、人，自己就必须是一个值得推崇的模范。个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。 法法 卢梭卢梭20学校无小事，事事是教育；学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。教师无小节，处处是楷模。喊破嗓子，不如做出样子。喊破嗓子，不如做出样子。21一个父亲，胜过一百个大学校长。一个父亲，胜过一百个大学校长。团结就是力量。团结就是力量。22我以不贪为宝，你以玉石为宝，我收了你我以不贪为宝，你以玉石为宝，我收了你的玉石，你我就都失去了自己的宝贝，不如我的玉石，你我就都失去了自己的宝贝，不如我们各自保留自己的珍宝。们各自保留自己的珍宝。 左传左传 公检法，地国税，人民教师，黑社会。公检法，地国税，人民教师

10、，黑社会。23拒腐防变，不失节；拒腐防变，不失节；恪尽职守，不失职；恪尽职守，不失职；言行一致，不失信；言行一致，不失信；公正无私，不失衡；公正无私，不失衡；宽以待人，不失度；宽以待人，不失度；处惊不变，不失态。处惊不变，不失态。爱美爱美求真求真向善向善教师的六个“不失”2425要想学生学好，必须先生学好；惟有学而不厌的先生，要想学生学好，必须先生学好；惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。才能教出学而不厌的学生。 陶行知陶行知 优秀教师教育技巧的提高，是由于他们持之以恒地读书。优秀教师教育技巧的提高，是由于他们持之以恒地读书。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 思想火花思想火花技巧的涵义技巧的

11、涵义 所谓技巧，就是力争避开事倍功半的误区，所谓技巧，就是力争避开事倍功半的误区，而决不是企图寻找事半功倍的途径。而决不是企图寻找事半功倍的途径。 一分耕耘一分收获，就是最理想的境界，一分耕耘一分收获，就是最理想的境界，一分耕耘两分收获，便是痴心妄想。一分耕耘两分收获，便是痴心妄想。262.2.教育教学严格认真，一丝不苟教育教学严格认真，一丝不苟千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 陶行知陶行知 不唯书不唯书不唯上不唯上不唯众不唯众不唯权威不唯权威只唯实只唯实真理之光真理之光27在科学上没有平坦的大道，只有在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险，沿着陡

12、峭山路攀登的人，不畏艰险，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。才有希望到达光辉的顶点。 马克思马克思 观书有感观书有感朱熹朱熹半亩方塘一鉴开，半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，问渠哪得清如许，为有源头活水来。为有源头活水来。28知之为知之，不知为不知，是知也。知之为知之，不知为不知，是知也。 孔子孔子 弟子不必不如师，师不必贤于弟子，弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。闻道有先后，术业有专攻。 韩愈韩愈 2930不懂礼仪，不会说话，不敢办事，不善交往 是一种缺陷，是没有教养的表现；不学礼仪，不学说话，不学办事，不学交往 是一种堕落，是

13、不思进取的表现。一、职业礼仪概述一、职业礼仪概述31二、职业礼仪内容二、职业礼仪内容3233自我介绍自我介绍 介绍他人介绍他人 人际交往始于介绍，介绍是交际之桥。人际交往始于介绍，介绍是交际之桥。 34想让对方了解自己时想了解、结识对方时 简单介绍：姓名、单位、职业姓名、单位、职业详细介绍：姓名、单位、职业、职务、职称、姓名、单位、职业、职务、职称、社会兼职、专业特长、兴趣爱好、联系方式等社会兼职、专业特长、兴趣爱好、联系方式等 1. 1.自我介绍自我介绍35在私交场合，在私交场合，先将位低者介绍给位高者。先将位低者介绍给位高者。 在工作场合，在工作场合，先将主人介绍给客人。先将主人介绍给客人

14、。 . .介绍他人介绍他人361. 1.伸手的次序伸手的次序：37落落大方，神情专注，微微摇动，落落大方，神情专注，微微摇动，同时寒暄，时间三到五秒钟，力量大约同时寒暄，时间三到五秒钟，力量大约两公斤。两公斤。 一忌用左手，二忌戴手套，三忌相交叉。 4.4.握手的要领握手的要领：5.5.握手的忌讳握手的忌讳：38前后走时，前为上；前后走时，前为上；上楼梯时，主人应在前，男士应在前上楼梯时，主人应在前，男士应在前；乘电梯时，位低者应先进、后出。乘电梯时，位低者应先进、后出。 并排走时，右为上；并排走时，右为上； 392.2.握手的顺序：握手的顺序：从高到低从高到低3.3.握手的手位握手的手位：

15、手掌与地面垂直，下面四指并拢，手掌与地面垂直，下面四指并拢，拇指自然张开，手尖稍稍向下。拇指自然张开，手尖稍稍向下。 由近而远由近而远沿顺时针沿顺时针4041让菜不夹菜；让菜不夹菜； 敬酒不闹酒；敬酒不闹酒； 餐桌不吸烟；餐桌不吸烟； 吃饭不发声。吃饭不发声。 42 送礼要落落大方，不卑不亢，不要偷偷摸摸，神秘兮兮。 工作上的送礼应送到办公室，生活中的送礼应送到家中。 客人给主人送礼，应在登门时；主人给客人送礼，应在告别时。 选购礼物，要投入感情，用到心思，急人所需，投其所好。 接受礼物，应表示谢意；经送礼人允许，应当面打开，并表示欣赏。 431.尊重自己，尊重别人；2.严于律己，宽以待人；3

16、.讲究规范，注重沟通；4.善于表达，懂得倾听；5.正直善良，真诚热情。 44教师的专业发展教师需要专业发展吗？如何实现专业发展？专业发展的好处有哪些？45教师的专业发展一、心态平和，做一个身心灵和谐统一的教师。二、积极主动，做一个充满期待、满怀激情的教师。三、倾心投入，做一个责任担当、塑造未来的教师。四、注重修养，做一个师德高尚、行为世范的教师。46教师的专业发展五、加强学习，做一个底蕴厚重、内涵丰富的教师。六、用心教书，做一个特色明显、效果良好的教师。七、借鉴反思，做一个借梯攀高、凭帆出海的教师。八、潜心育人，做一个享受生活、感悟幸福的教师。47教师需要专业发展吗？一、时代的进步，教师的“一

17、桶水”已不能应付日常的教育教学。 知识爆炸式增长，教师需要不断学习，才能更好的胜任工作。 信息渠道多元，教师需要了解，方能明辨是非。 学生见多识广，教师需要倾听，方能全面认识。48教师需要专业发展吗？二、学生的变化，教师的成熟教法需要不断更新。 学生的主体意识增强，不断挑战权威，教学需要 对话与交往。 学生的发展差异增大，不再好整齐划一，教学需 要针对性、个性化。 学生及其家长维权意识增大，不再有师道尊严， 教学需要尊重与艺术。49教师需要专业发展吗？三、育人目标的深化，教师的观念需要与时俱进，专业需要进一步发展。 “三维目标”的确立，教师不再是单一的传道授业解惑。 多种教育教学活动的开展，教

18、师的组织协调能力需要加强。 为学生的一生幸福和终身发展奠基，教师需要立足当下，放眼未来。50如何实现专业发展？一、借助环境的力量，文化引领，榜样示范。 二、借助专业的力量，学术引领，凭风升天。 三、挖掘自身的力量，沉潜涵咏，步步提高。51如何实现专业发展？一、借助环境的力量，文化引领，榜样示范。 处处留心皆学问，人情练达即文章。 没有闲暇，就没有创造。对待闲暇的态度和利用的质量决定人与人间的区别。 境由心造，心想事成。52如何实现专业发展？二、借助专业的力量，学术引领，凭风升天。 走出去，请进来，读、行、阅、悟、升，借力 发展，主动提高。 共同教研，听课反思，评课议课，学术交流等。 倾听同行意

19、见，了解学生反映，主动联系领导， 正视自我，寻找突破。53如何实现专业发展？三、挖掘自身的力量，沉潜涵咏，步步提高。 积极做事，倾心教育，以职业眼光看待人情物理。 以研究的姿态，投身到火热的教育教学实践中。 重视教后反思，积累经验，经验重组，理论提升，遍采多家，塑造风格，自成一家。54专业发展的好处有哪些？一、教师的教学效能感增强。 驾驭课堂的能力提高，自信心提升。 组织活动的水平提高，成就感增强。 同行、领导和家长、学生的的认可，自我感觉良好。55专业发展的好处有哪些？二、教师的教学水平提高。知识奠基高度，高度决定视野。视野提升境界。 开口能讲讲到位，提笔能写有新意，教艺精深影响大，品德高尚

20、称大家。56专业发展的好处有哪些？三、教师的幸福指数提升。 境界、品味提高以后，对幸福的理解更全面、更深刻了。 工作实绩及各方面的肯定，可使自我的成就感增强，人生的职业价值得以体现。 机会的增多，经历的丰富，感悟的加深，可使自己的潜能得以发挥，生命得以拓展。57一、什么是高效课堂一、什么是高效课堂二、怎样才能上好高效的数学课二、怎样才能上好高效的数学课三、新乡十中高效课堂模式简介三、新乡十中高效课堂模式简介四、高效数学课堂误区举例与思考四、高效数学课堂误区举例与思考高效的教学课堂高效的教学课堂58什么是高效课堂什么是高效课堂 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过

21、教师的引领和学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。生获得高效发展。 59什么是高效课堂什么是高效课堂高效课堂要做到：高效课堂要做到： 1、快乐是前提、快乐是前提 2、人文是内涵、人文是内涵 3、高效是方法：、高效是方法： 60 教学的有效性教学的有效性 在教学中所谓在教学中所谓“有效有效”，主要是指通过在一段时，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也间的教学之后，学生所获得的具体

22、的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学或学生学 得好不好。如果学生不想学或者学了没有收得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。或低效教学。61

23、一节好课的标准一节好课的标准 在有效教学的前提下我们看评价一堂课好坏的关在有效教学的前提下我们看评价一堂课好坏的关键不是看老师是看学生，关注的角度不是教师而应该键不是看老师是看学生，关注的角度不是教师而应该是学生，应该关注学生的收获。学生的收获是什么？是学生，应该关注学生的收获。学生的收获是什么？我们可以概括为我们可以概括为“学会、会学、提高学会、会学、提高”。学会是第一。学会是第一层次，重在掌握知识，学会方法；会学是第二层次，层次，重在掌握知识，学会方法；会学是第二层次，重在具备能力，会举一反三，迁移运用；提高是第三重在具备能力，会举一反三，迁移运用；提高是第三层次，实现教学目的提高学生素养

24、。一堂好课就应该层次，实现教学目的提高学生素养。一堂好课就应该让学生获得知识、能力，掌握方法、规律，发展智慧让学生获得知识、能力，掌握方法、规律，发展智慧、提高素养。、提高素养。62怎样上好高效的数学课怎样上好高效的数学课（一）数学课应该上出数学的味道（一）数学课应该上出数学的味道（二）让学生活起来（二）让学生活起来 （三）轻快、紧凑、高效的数学课堂（三）轻快、紧凑、高效的数学课堂（四）精心设计、灵活组织提高课堂（四）精心设计、灵活组织提高课堂练习的有效性练习的有效性 63教学创新在理念，理念体现在课堂。教学创新在理念，理念体现在课堂。教师在课前精心备课，并在课堂活动中根教师在课前精心备课，并

25、在课堂活动中根据活动情况再次设计、调整教学。据活动情况再次设计、调整教学。“走进走进”课堂，让课堂成为师生情感交流课堂，让课堂成为师生情感交流的殿堂的殿堂,让课堂成为学生吸取知识、健康成让课堂成为学生吸取知识、健康成长的乐园长的乐园.怎样上好高效的数学课怎样上好高效的数学课64新乡十中高效课堂模式简介新乡十中高效课堂模式简介“一四三一四三”模式模式即：一个中心，四个环节，三种学习。即：一个中心，四个环节，三种学习。一个中心：课堂教学以学生展示为中心。一个中心：课堂教学以学生展示为中心。65新乡十中高效课堂模式简介新乡十中高效课堂模式简介四个环节四个环节创设情境创设情境 确定目标确定目标 任务分

26、解任务分解 小组准备小组准备 小结反馈小结反馈 矫正提升矫正提升 开放展示开放展示 互动生成互动生成 66新乡十中高效课堂模式简介新乡十中高效课堂模式简介三种学习：三种学习：学案引导自主学；学案引导自主学；任务分解合作学；任务分解合作学；主题拓展探究学。主题拓展探究学。67高效数学课堂误区举例与思考高效数学课堂误区举例与思考 误区一：课堂教学模式全盘误区一：课堂教学模式全盘“杜郎口化杜郎口化”误区二：导学案，起不到误区二：导学案，起不到“导、学导、学”的作用的作用误区三：过于重视情境激趣，忽视教学实效误区三：过于重视情境激趣，忽视教学实效误区四：合作学习，运用不够科学误区四：合作学习，运用不够

27、科学误区五：语言缺乏推敲，废话连篇误区五：语言缺乏推敲，废话连篇68 高效课堂教学的预设与生成高效课堂教学的预设与生成 把生活引入教学，课堂才会生动；把生活引入教学，课堂才会生动； 把联系引入课堂，教材才会鲜活；把联系引入课堂，教材才会鲜活； 把观点引入课堂，思想才会碰撞；把观点引入课堂，思想才会碰撞； 把比较引入课堂，理解才会深刻；把比较引入课堂，理解才会深刻； 把体验引入课堂，情感才会共鸣；把体验引入课堂，情感才会共鸣； 把探究引入课堂，思考才有灵性；把探究引入课堂，思考才有灵性； 把方法引入课堂，能力才会落实；把方法引入课堂，能力才会落实； 把自主引入课堂，学习才会高效。把自主引入课堂，

28、学习才会高效。课堂教学反思课堂教学反思美国学者波斯纳提出的教师成长规律美国学者波斯纳提出的教师成长规律 经验经验+ +反思反思= =成长成长 “2020年的教学经验也许只是一年工作的年的教学经验也许只是一年工作的2020次重次重复；除非复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。不可能有什么改进。” 波斯纳波斯纳美国学者波斯纳提出的教师成长规律美国学者波斯纳提出的教师成长规律 经验经验+ +反思反思= =成长成长 “一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师果写三年反思则有可能成为名师。

29、” 叶澜叶澜美国学者波斯纳提出的教师成长规律美国学者波斯纳提出的教师成长规律 经验经验+ +反思反思= =成长成长 反思是教师成长的必然之路：反思是教师成长的必然之路： 没有先进的理念，就想不远；没有先进的理念，就想不远； 没有具体的操作，就走不顺；没有具体的操作，就走不顺； 没有深刻的反思，就走不快。没有深刻的反思，就走不快。学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆。学思结合学思结合教而不研则浅，研而不教则空教而不研则浅，研而不教则空。教研结合教研结合学习、实践、反思、研究是有机的整体学习、实践、反思、研究是有机的整体。案例：案例：某教师每天7:00上班，下午5:00回家，6:3

30、0辅导孩子、做家务，直到9:00才有属于自己的时间。这时还要写教学反思日记，因为学校规定每节课必有反思在后。她硬着头皮上网去抄一些人云亦云话语，东拼西凑，应付了事。案例：案例： “ “体验性学习体验性学习”、“探究性学习探究性学习”、“生成环节生成环节”、“人文性与工具性的统一人文性与工具性的统一”、“多维互动交流多维互动交流”，这，这些新课改中出现的新词，频率非常高地出现在教师的反些新课改中出现的新词，频率非常高地出现在教师的反思日记上，思日记上，( (如如“这不正符合了新课改的某理念吗这不正符合了新课改的某理念吗?”“?”“这不正是新课改中所提倡的吗这不正是新课改中所提倡的吗?”?”等等)

31、 )。课改新名词成了。课改新名词成了教学反思的标签。教学反思的标签。案例：案例： 某教师一学期上交的某教师一学期上交的1515篇反思中，均为课堂事件篇反思中，均为课堂事件回顾加几句经验性总结的回溯式反思，而且关注的视回顾加几句经验性总结的回溯式反思，而且关注的视角比较单一，都是从教师自身出发，关注自身的感受角比较单一，都是从教师自身出发，关注自身的感受，没有涉及同事、学生等影响因素的分析。，没有涉及同事、学生等影响因素的分析。 案例：案例： 一位优秀教师，只因按照国家规定减轻孩子的一位优秀教师，只因按照国家规定减轻孩子的作业负担，却使自己的班级成为全校有名的作业负担，却使自己的班级成为全校有名

32、的“差班差班”数学成绩排在全年级倒数第二位，全年级共有数学成绩排在全年级倒数第二位，全年级共有6060名数学成绩不及格的学生，该班占了名数学成绩不及格的学生，该班占了4848名；另一个名；另一个原因是该班学生比较活泼好动，日常违纪扣分太多，原因是该班学生比较活泼好动，日常违纪扣分太多，本学期既没有拿到本学期既没有拿到“卫生红旗卫生红旗”，也没有拿到，也没有拿到“纪律纪律红旗红旗”。反反 思思： “我教学我教学1111年了，我的数学课是全区有名的，可因为年了，我的数学课是全区有名的，可因为平时太注重孩子们的个性发展，所以不想给学生增加太多平时太注重孩子们的个性发展，所以不想给学生增加太多的课业负

33、担，如果平时我要像别的班那样下课时间也要求的课业负担，如果平时我要像别的班那样下课时间也要求学生学习，作业留到学生做到晚上学生学习，作业留到学生做到晚上1111点，也许大家今天的点，也许大家今天的心情就不会这样沉重心情就不会这样沉重。不管怎么样，将来升学考试还是要不管怎么样，将来升学考试还是要看文化课成绩，我为这个班这样差的成绩向家长们道歉看文化课成绩，我为这个班这样差的成绩向家长们道歉! !” 这位班主任老师哭着向家长们鞠躬道歉。这位班主任老师哭着向家长们鞠躬道歉。做法：做法： 假期作业：每天至少假期作业：每天至少做一张数学试卷，做一张数学试卷，让家长们提前让家长们提前在假期帮孩子在假期帮孩

34、子“补一补补一补”数学新教材下学期要学的章节和数学新教材下学期要学的章节和难点难点，并做相应的数学习题练习。，并做相应的数学习题练习。 “误思误思”为教师今后的发展设置了障碍，使其在今为教师今后的发展设置了障碍，使其在今后的成长路上付出代价。后的成长路上付出代价。 究竟根源是缺乏正确的观念的引领，正确的理念能究竟根源是缺乏正确的观念的引领，正确的理念能为反思的方向性、深刻性、必要性、及时性提供保证。为反思的方向性、深刻性、必要性、及时性提供保证。分析：分析： 聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，从聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，从客观方面寻找原因，作自我辩护，得出有碍自身成长客

35、观方面寻找原因，作自我辩护，得出有碍自身成长的不当反思，称之为的不当反思，称之为“误思误思”。案例：案例： 某教师整天忙于教学与琐碎的班级工作，备课某教师整天忙于教学与琐碎的班级工作，备课，改作，改作业业，处理学生矛盾，处理学生矛盾偶尔空下来也能看看偶尔空下来也能看看书，写写教学反思，但极少与人沟通与交流，不愿书，写写教学反思，但极少与人沟通与交流，不愿与别人分与别人分享享工作中的酸甜与苦辣工作中的酸甜与苦辣。从他的反思中可从他的反思中可以看出，虽然进行反思，但收获不大以看出，虽然进行反思，但收获不大；如果与人交如果与人交流，有旁观者的参与，效果就流，有旁观者的参与，效果就大大不一样。不一样。

36、 “独学无友，则孤陋寡闻独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思同样具有重，对于反思同样具有重大意义。对话有利于自我优化，更有利于避免个人的大意义。对话有利于自我优化，更有利于避免个人的肤浅和狭隘。肤浅和狭隘。分析：分析：在反思中单打独斗，冥思苦想，不肯与别人进行沟在反思中单打独斗，冥思苦想，不肯与别人进行沟通与对话，称之为通与对话，称之为“独思独思”。变变“要我思要我思”为为“我要思我要思”，克服，克服“假思假思”变变“挖沟渠挖沟渠”为为“凿深井凿深井”，克服，克服“浅思浅思”变变“习惯性习惯性”为为“创新型创新型”，克服，克服“定思定思”变变“片面性片面性”为为“学习型学习型”，克服，克服“误思误

37、思”变变“自闭型自闭型”为为“合作性合作性”，克服，克服“独思独思”从感性走向理性从感性走向理性从无序走向有序从无序走向有序从教书者走向教学者、研究者、反思者从教书者走向教学者、研究者、反思者案例：案例： 三毛学数学三毛学数学 三毛三毛1212岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。中文、英文和地理。 三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学老师的眼

38、睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个个100100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导到揭露三毛，让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。致三毛出现心理关闭症。 教师在教学实践中，要及时捕捉能够引起反思的教师在教学实践中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。认识，形成更为

39、合理的实践方案。 对教学实践活动的反思包括对教学实践活动的反思包括实践内容实践内容、实践技术实践技术与与实践效果实践效果三个方面的反思。三个方面的反思。 实践内容的反思实践内容的反思指教师需要对教学活动所关涉的指教师需要对教学活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容在不同时间、对象内容本身进行反省，因为任何内容在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。和权利。 实践技术的反思实践技术的反思指教师对教学活动展开过程中所指教师对教学

40、活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。不足，探寻更佳的方案。 实践效果的反思实践效果的反思指教师对教学活动取得的成效进行指教师对教学活动取得的成效进行价值判断。价值判断。 学生的需要满足程度学生的需要满足程度主要考查学生在知识与技能、主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的受益状况。过程与方法、情感态度和价值观三个方面的受益状况。 教师的价值感受教师的价值感受主要考察教师在确定价值取向、实

41、主要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。理论的促进状况。（一一）教学内容）教学内容1.1.能否根据教学目标开发教材和课程资源，使之符合能否根据教学目标开发教材和课程资源，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等学生的经验、兴趣和认知能力等? ? 2.2.能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容？能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容？3.3.教学内容和科学性、趣味性如何？教学内容和科学性、趣味性如何？

42、 4.4.预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？调整？ （二二）教学实施）教学实施1.1.能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？学方法和策略？ 2.2.教学是否适合学生的学习？能否关注学生的个体差异？教学是否适合学生的学习？能否关注学生的个体差异？3.3.能否体现学科课程基本理念和课程特点？能否体现学科课程基本理念和课程特点？ 4.4.学生是否自主学习学生是否自主学习? ? 5.5.学生是否进行了必要的合作学习？学生是否进行了必要的合作学习？ 6.6.学生能否进行探究

43、性学习？学生能否进行探究性学习？7.7.现代教育技术的使用如何？现代教育技术的使用如何？（三三）教学评价）教学评价1.1.能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？际等设计有效的评价方式和评价内容？ 2.2.使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？积极主动的学习？3.3.如何使用评价结果？学生的反思情况如何？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？ 4.4.使用了什么样的评价工具？效果如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？（四四）教学效果）教学效果从三

44、维课程目标整体审视教学目标的达成：从三维课程目标整体审视教学目标的达成：1.1.学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？过程，学得愉快？ 2.2.学生的知识和能力有哪些发展学生的知识和能力有哪些发展? ? 3.3.学生选择适合自己的学习方法的情况如何？效果学生选择适合自己的学习方法的情况如何？效果如何？如何？案例：案例： 本节课的教学任务是一次函数的基础知识及简单应用本节课的教学任务是一次函数的基础知识及简单应用没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生

45、展示教学目标。然后让学生根，我开门见山，直接向学生展示教学目标。然后让学生根据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学习。例如，在习。例如，在“图象及其性质图象及其性质”环节中，老师让学生自己环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完整的可让说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛。，增强学习气氛。 然后我组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。然后我组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为

46、了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。随后用大屏幕展示出标准答案。运用的知识点。随后用大屏幕展示出标准答案。 反思：反思： 从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理清从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理清晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在基础知晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在基础知识方面不会有什么漏洞。因为复习课的课堂容量比较大，需要展示识方面不会有什么漏洞。因为复习课的课堂容量比较大，需要展示给学生的知识点比较多，训练题也比较多，所以我选择在多媒体上给学

47、生的知识点比较多，训练题也比较多，所以我选择在多媒体上课。这是一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由教师完课。这是一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由教师完成，教师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要成，教师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能按照教师的思路去做就很高效了。可在课的进行中我没有课堂上能按照教师的思路去做就很高效了。可在课的进行中我没有把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进行，似乎有一定的刺激性，但缺少后续。课堂训练以竞赛的形式进

48、行，似乎有一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。 教师在教学反思实践中往往把注意力放到对具教师在教学反思实践中往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。常被忽视。 从关涉的人的角度，需要思考教师与学生的关从关涉的人的角度，需要思考教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等；人与其他教师的关系、教师与家长的关系等； 从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教

49、从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系； 从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系。神与理念等的关系。案例：案例： 一位教师的教学很差，因为学生常常发现他的课讲错一位教师的教学很差，因为学生常常发现他的课讲错了，要给该教师指正。但是这位教师所教的学生，要比同了，要给该教师指正。但是这位教师所教的学生，要比同年级同科的另一位教学口评极好的教师所教的学生成绩要年级同科

50、的另一位教学口评极好的教师所教的学生成绩要好、能力要强。好、能力要强。 当了解情况时，常讲错的教师讲出真相，原来他是故当了解情况时，常讲错的教师讲出真相，原来他是故意讲错，目的是培养学生的批判精神，通过学生找老师的意讲错，目的是培养学生的批判精神，通过学生找老师的错，加深学生对教学内容的理解，学生的思维及能力从而错，加深学生对教学内容的理解，学生的思维及能力从而得到提高。而学生找老师的错，向权威挑战，本身就具有得到提高。而学生找老师的错，向权威挑战，本身就具有很大的吸引力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。所以学很大的吸引力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。所以学生考出好的成绩并形成较强的学习能力也

51、就不足为怪了。生考出好的成绩并形成较强的学习能力也就不足为怪了。（一）教学日志（一）教学日志（二）教学案例（二）教学案例（三）教学叙事（三）教学叙事（四）教学后记（四）教学后记（五）教学论文（五）教学论文 反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的。

52、否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。那我们的专业水平自然也就无法上档次。 课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再对这一问题所解决的过程方法作反思教学。课后，再对这一问题所解决的过程方法作反思。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。验，提升教学水平。

53、课堂观察技能课堂观察技能分析技能分析技能评价技能评价技能策略技能策略技能实践技能实践技能交往技能交往技能创新技能创新技能 首先首先，要在，要在课前课前对自己所设计的预案进行前瞻对自己所设计的预案进行前瞻性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要。 其次其次，在，在课中课中要根据反馈的教学信息及时进行要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略。 再次再次，在，在课后课后作全面（或重点）反思，用自己作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括的语言把教学过程中生

54、成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。，形成自己的见解和观点。 把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。 长期与人合作，就能得到长期与人合作，就能得到“双赢双赢”的效果，互的效果，互相促进，在反思中共同成长。相促进，在反思中共同成长。 反思不是局限于、终止于反思不是局限于、终止于“课后记课后记”、“教学随教学随笔笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导，而是要用自己在

55、反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到验证。到验证。 然后，对然后，对“检验检验”的情况再作反思：进行前后的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自己也就在这己也就在这“行动行动反思反思再行动再行动再反思再反思”的循的循环过程中不断得到发展。环过程中不断得到发展。数学课程标准（数学课程标准（20112011年版）解读年版）解读 瑞安市教育局教研室 110一、

56、基本理念的变化一、基本理念的变化基本理念：基本理念：“三句三句”变变“两句两句”， “6 “6条条”改改“5“5条条” v原来的原来的“三句话三句话”：v人人学有价值的数学人人学有价值的数学v人人都能获得必需的数学人人都能获得必需的数学v不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展v现在的现在的“两句话两句话”：v人人都能获得良好的数学教育人人都能获得良好的数学教育v不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展v解读：修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的解读：修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精

57、内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。瑞安市教育局教研室 111一、基本理念的变化一、基本理念的变化v原课标：原课标： 数学课程数学课程数学数学数学学习数学学习数数学教学学教学评价评价信息技术信息技术v修改后：修改后：数学课程数学课程课程内容课程内容教学活动教学活动学习评价学习评价信息技术信息技术v解读：将原标准第解读：将原标准第2 2条关于对数学的认识整合条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将此外，将

58、“数学教学数学教学”与与“数学学习数学学习”合并为数学合并为数学“教学活动教学活动”。 瑞安市教育局教研室 112二、四个领域名称的变化二、四个领域名称的变化v 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。实践与综合应用。v2011年版：数与代数、年版：数与代数、图形与几何、图形与几何、统计与概率、统计与概率、综合与实践综合与实践。 瑞安市教育局教研室 113三、核心概念的变化三、核心概念的变化v原课标：数感、原课标：数感、符号感符号感、空间观念、统计观念、应用意识、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力（六个核心概念）推理能力（六个

59、核心概念）v修改后：数感、修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、符号意识、运算能力、模型思想、空间观空间观念、念、几何直观、几何直观、推理能力、推理能力、数据分析观念、数据分析观念、应用意识、应用意识、创新创新意识。意识。（十个核心概念）（十个核心概念）瑞安市教育局教研室 114四、目标的变化四、目标的变化v1 1、“双基双基”变变“四基四基”。v“双基双基”：基础知识、基本技能；：基础知识、基本技能；v“四基四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验本活动经验v“四基四基”与数学素养：与数学素养：v掌握数学基础知识掌握数学基础知识v训练数学基本技

60、能训练数学基本技能v领悟数学基本思想领悟数学基本思想v积累数学基本活动经验积累数学基本活动经验瑞安市教育局教研室 115四、目标的变化四、目标的变化2 2 、“两能两能”变变“四能四能”v“两能两能”：分析问题和解决问题能力：分析问题和解决问题能力v“四能四能”：发现问题、提出问题、发现问题、提出问题、分析问题和解分析问题和解决问题能力决问题能力 3 3、总目标和学段目标分别并从、总目标和学段目标分别并从知识技能、数学思考、知识技能、数学思考、问题解决、情感态度问题解决、情感态度等四个方面加以具体阐述。学等四个方面加以具体阐述。学段表述目标有所变化。段表述目标有所变化。瑞安市教育局教研室 11