大学通识教育能力评价指标体系研究

1、    大学通识教育能力评价指标体系研究     摘要：探讨我国高校通识教育的内涵，以及当前实施大学通识教育的重要性；以通识教育理论为基础，分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素；依据大学通识教育理论与实践，探讨我国高校通识教育能力评价指标体系构建的模式与意义。关键词：通识教育，大学通识教育能力，评价，指标体系我国近年颁布的面向21世纪教育振兴行动计划中指明，要全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力。高等教育领域的具体发展目标是：教育规模要有较大扩展，要稳步提升我国受高等教育学生的数量。2007年我国高等教育的毛入学率已经接近

2、23%。可见，我国高等教育已经成功地步入了大众化阶段1。在高等教育快速发展的同时，我国也面临着教育大众化进程中所难以避免的问题，比如：师生比的严重失调、扩招后生源的多样化、以及毕业生就业困难等问题。对于这类问题，国家和相关政府部门采取积极有效的应对措施。在高等教育领域内，越来越多的学者认为，深化高等教育改革，实施大学通识教育是行之有效的策略之一2。本文探讨高校通识教育的理论内涵，以及当前背景下，加强我国大学通识教育的必要性；在通识教育理论和实践基础上，分析我国高校通识教育能力的构成要素与制约因素：提出测评我国高校通识教育能力的指标体系模式和构建评价指标体系的意义。1 通识教育理论内涵以及加强我

3、国大学通识教育的必要性通识教育（general education）这一概念是美国博德学院的帕卡德教授1892年首次引入大学教育。“通识”一词有两种理解，第一指融会贯通的知识，第二指适用于所有人的知识。前者强调知识间的相关性，指没有学科隔阂的知识；后者强调知识的适用性，指没有文化隔阂的知识。哈佛红皮书认为，通识教育的目的是培养富有社会责任感的人与合格公民。通识教育强调四种能力的培养，即有效思考的能力，清晰沟通的能力，适切判断的能力，以及对多种价值的识别和选择能力3。总之，通识教育目标是，通过统整的知识学习，培养完善的人格，促使个体更好地发挥潜力，为社会生活服务。通识教育的内涵特征包括以下重要方

4、面：首先，通识教育不仅是一种观念，而且是和具体教育形式相统一的产物；它既可作为教育理念，也可作为教育内容，还可以是具体的人才培养模式，这是通识教育的，三个层面；其次，通识教育的目标、层次和维度，具有多向性，它们之间具有关联性和统一性；最后，通识教育与专业教育并非完全对立，专业教育和通识教育相辅相成2。缺乏专业教育的通识教育不会真正体现其价值，而缺乏通识教育的专业教育前景堪忧。通识教育是后继学习和人格发展的整合性教育。正确理解通识教育，还应注意以下几点：首先，通识教育必须以人的全面发展为出发点；第二，通识教育以广博的知识为内容基础，追求各类知识间的融合和综合理解；第三，通识教育不排斥专业教育；第

5、四，通识教育内涵随时间和社会发展不断充实，具有稳定性和发展性的双重属性，是一个相对稳定的动态发展体。第五，通识教育以全体人类为对象，它反对一些形式的歧视和差别；最后，通识教育建立于多元文化观上，通识教育可以具有不同的文化特色2。在我国高等教育大众化阶段，有必要实施并强化高校通识教育。具体理由如下：第一，加强大学通识教育是我国高等教育可持续发展的必然要求。当前，我国高等教育已经取得空前规模。要巩固和持续推进高等教育的大众化进程，实现高等教育的可持续发展，必须注重高等教育规模结构与质量效益的协调发展。保障与提高高教质量是高等教育承办主体永恒的价值追求1。实施大学通识教育决策的出发点正是保证高等教育

6、的质量。高校扩招后，教育资源增长滞后，会在一定程度上影响高教质量。通识教育的展开，可以在教育理念、教育内容和人才培养模式三个层面上整合高校的现有资源，为学生提供更多高质量的课程学习机会。通识教育模式的推广，还有助于促成传统教育质量观向包含精英教育在内的、多样化的大众教育质量观转变，使我国高等教育在规模和质量双向协调增长的情况下，实现科学、合理的可持续发展。第二，加强大学通识教育是更好地履行高校教学、科研和服务社会功能的必要保证。通识教育注重学科知识的整合和教学质量的提升，可以使高校更好地实现教学功能。通识教育致力于培养高素质、宽口径的专业人才，可以使受教育者更好地为社会服务。此外，通识教育是专

7、业学术能力在其最高层次的实施中所不可或缺的4。当前的科学研究越来越多地需要多元化的视角和跨学科合作，通识教育可以为学习者提供这种平台和机遇。第三，加强大学通识教育是实现自然人、社会人和理想人教育环节的必要途径。人的发展经历自然人进化到社会人然后到理想人的过程。自然人的本质是生物的无律性，尊重物竞天择，以竞争为原则。社会人的特征是外在的他律性，讲求权利和义务，以互助为原则，理想人的诉求是内在的自律性，强调牺牲奉献，以服务为原则。通识教育是一种全人教育，它的展开，有益于受教育者的全面发展。受教育者以自然人为基础，通过社会人的磨练，最终达到理想人的目标4。2 大学通识教育能力构成要素以及制约因素分析

8、通识教育，作为一种积极有益的教育理念、教学内容和人才培养模式，已在我国多所著名高校实施，比如北京大学元培计划、复旦大学的复旦学院、南京大学的匡亚明学院、哈尔滨工业大学基础学部，以及清华大学的文化素质通识教育核心课程等3。这些通识教育实践取得了令人满意的成果，彰显了通识教育在高等教育中的优势与生机。在实践基础上，通识教育理论研究得到了拓展和加深。通识教育中的关键问题，比如：通识教育制度保障问题、通识教育具体课程模式和评价机制等问题显露出来，这些问题均指向我国通识教育所忽略的一个重要方面，即高校通识教育能力的构成要素问题。基于通识教育理论与实践，笔者认为，我国高校通识教育能力的构成要素应包括：目标

9、、管理与组织机构、教学师资、课程模式、制度与经费支持、软硬件教学资源、评价与监督机构、教辅队伍，以及校园文化等几个方面的内容：首先，高校应该结合自身特色和变化的社会需求，准确定位符合自己学校特点的通识教育目标。其次，应建立专门的通识教育管理与组织机构，以便展开有效的通识教育。通识教育师资的培训和发展，以及其它通识教育软硬件教学资源的积累和开发是高校通识教育能力的核心要素。此外，高校通识教育能力还体现在通识教育课程模式设置的科学性和适宜性上。当前大学通识教育主要有四种课程模式：即分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选修型2。不同高校应选择适合各自特点的课程模式，以实现通识教育成效的最优化。制

10、度与经费支持也将影响高校通识教育能力，只有科学合理制度和充分资金保障下，高校才能正常发挥其通识教育水平。高校通识教育能力还应体现在它的通识教育评价与监督体系的科学性、及时性和有效性上。通识教育教辅队伍的优质服务，比如辅导员与受教育者的良好沟通、积极行为引导等，在一定程度上，也可促进高校通识教育成效。最后，与通识教育课程目标一致的校园文化建设，也是高校通识教育能力的重要构成要素。大学教育不只发生在课堂上，高校可以通过课堂之外的社团活动、名师讲座、时事讨论、以及其它校园文化活动，实现大学的通识教育目标。当前，我国高校通识教育能力的主要制约因素是：首先，对于通识教育理论内涵缺乏更加深入的认知，认为通

11、识教育就是多增加一些选修课程；基于这种误解，通识教育的目标设定以及通识人才培养标准也不清晰。所以，当前亟需加强我国高校通识教育理论探讨。此外，我国当前高校教师规模，以及教师教学科研能力也是制约大学通识教育能力的主要因素，必须调控师生比，积极培养高校通识教育优秀师资。最后，制度因素也是制约我国高校通识教育能力重要因素。应深化高教改革，推进大学学分制、选课制和双学位制等，为通识教育提供制度保障，进而提升高校的通识教育能力。3 大学通识教育能力评价指标体系模式与意义所谓指标，是指可以反映和测量一些情况的指征；它是一种评估发展、确认挑战和需求、监督实施和评价结果的有效工具5。高校通识教育能力评价指标体

12、系，因而，是指可以反映和测量高校通识教育行为和成效的一系列指征组合。通识教育能力评价指标的选择和确定取决于人们对通识教育内涵的理解，以及对通识教育能力构成要素的权重分析。这一指标体系具有描述功能，即反映高校通识教育能力的现状：解释功能，即说明通识教育能力为何是这种情况：评价功能，即判断高校通识教育能力优劣；检测功能，即检查高校通识教育能力的哪些方面达标或不达标；以及预测功能，即判断高校的通识教育将会采取何种形式、可能取得何种成效。目前，我国对高校通识教育能力评价体系的研究还十分匮乏。台湾教育主管部门曾开展高校间的通识教育评鉴，包括七种评鉴项目：目标与愿景、组织与制度、教学与行政资源、课程规划、

13、教学品质、师资、自我评鉴及改造。他们进行通识教育评鉴的目的是：鼓励大学重视通识教育，积极树立具有自身特色的通识教育；促使各校察知自身通识教育的问题，并积极改善；公开评鉴结果，选出典范，交流学习；增进学生和社会了解通识教育的意义、运作，以及各大学通识教育的特色3。我国仍需建立更加全面和具体的通识教育能力评价指标体系。本文对我国高校通识教育能力评价指标体系的具体设计如下：评价体系可以由制度指标、资源指标、行为指标和环境指标等四个方面的指标领域组成。制度指标涵盖通识教育能力构成要素中的目标和政策支持等要素。该指标将测量通识教育目标的设定是否具体、清晰、合理、可及，支持政策是否可行、有效。资源指标包含

14、通识教育能力构成要素中的教学师资、经费和软硬件资源等要素，它具体检测高校通识教育师资、经费是否充沛，软硬件资源是否可以满足通识教育目标的实现。行为指标是测量高校通识教育行为和成效的指标，它包含通识教育的管理与组织机构、课程模式、教师教学、评价与质量监督机构、教辅队伍等高校通识教育能力制约要素。它具体考察高校是否具有实体性的、专业、高效、负责的通识教育管理与组织部门：通识教育教学师资是否理念科学、方法适宜、成果突出；课程结构是否合理，是否符合通识教育人才培养目标，是否采用符合校情和学生需求的课程组织模式，是否遵照基本性、主体性、多元性、整合性和通贯性的通识教育课程原则3；评价与质量监督机构是否科学、合理、公正，监督是否严谨、到位：教辅队伍是否文明、高效、尽职等。环境指标主要包括校园文化建设这一要素，它主要考察高校校园文化活动是否创造良好的通识教育氛围和目标导向，是否与课程教学目标一致，促进通识人才的培养。这四个指标领域在通识教育能力评价指标体系的权重有差别，其中制度、资源和行为指标占据重要地位，环境指标虽然次之，但也不容忽视。只有充分认识这些指征的重要性，理清彼此的关联，才能建立一个统一、有效的通识教育能力评价指标体系。大学通识教育能力评价指标体系的建立，有助于我国高校更为有效地开展通识教育；促进大学通识教育能力的提升，进而推动我国高等教育改革走向成功。参考文献1 曾天山.全国教