进化性学习资源支持的高校智慧教学研究

1、    进化性学习资源支持的高校智慧教学研究    模式由四部分组成：教师行为、教学流程、学生行为和智慧发展路径。其中教学流程是模式的重点部分，根据教学流程提出相应的教师行为、学生行为以及智慧发展路径几个部分。具体的教学流程包括确定学习目标、分配任务、小组创生、师生协作、展示交流和总结反思六个部分。其中小组创生和展示交流是教学流程中的重要部分，每个环节各包括六个循环的子环节。在整个教学过程中，学生和教师是重要的参与人员。学生作为学习主体和促进内容进化的主力军，在教学过程中提出需求、交流讨论、质疑评价，这些行为不仅促进了教学内容进化，而且有助于学生掌握知识

2、，发展智慧。在教学过程中，学生的一系列行为体现了智慧发展过程中内部统整、实践行动和行动回馈几个步骤之间的转换和循环。首先，学生提出学习需求，这是学生的自我认知行为，处于智慧发展的内部统整阶段。学生要表达自身的学习意愿和要求，首先需要了解自己的真实情况。接着是学生领取任务、协作创生和协商评价，这些行为主要涉及智慧发展的实践行动阶段，也是智慧发展最重要的一个步骤。学生在参与内容资源生成进化的过程中，需要不断吸收信息、表达自己、从同伴中获得回馈。在这个过程中，学生不仅获得了与知识相关的回馈，也会获得与思维能力相关的回馈，从而不断促进自身智慧的发展。学生在上一阶段进行了应用智慧的实践行动以后，在展示评

3、价阶段主要接收对其实践行动结果的回馈。其他学生和教师对各个小组的协作情况、内容进化情况进行回馈，学生个体和小组吸取不同的回馈，并进一步对评价进行内化和反思，在知识和思维能力等层面进行新一轮统整（表明智慧得到了发展），为下一阶段的实践行动奠定基础。教师作为教学活动的设计者，对教学和内容进化的方向以及学生的发展等起到重要的指导作用，在教学过程中需要对学生的行为和活动进行监督指引，给出评价回馈。（三）课程实施流程课程实施流程由确定学习目标、分配任务、小组创生、师生协作、展示交流和总结反思六个环节组成，具体如下：1.确定学习目标确定学习目标是课程实施的关键步骤，对于选择课程内容、布置学习任务、设计教学

4、活动具有至关重要的作用。与传统的既定课程目标不同，高校智慧教学模式下的学习目标由学生自主提出，教师则根据学生的需求和课程要求进行宏观调整。在智慧教学模式下，学习目标通常具有一定的开放性和生成性。其中开放性是指学习目标由学生自己确定，满足了不同学生的学习需求，体现了开放特征；生成性是指在课程实施过程中，学习目标也在不断扩充和调整，体现了动态发展特征。2.分配任务教学目标确定后，教师根据学生各自的目标将课程内容划分为若干单元，并在各个单元下设计若干任务。学生以小组为单位，在教师公布任务列表后，根据各自的兴趣偏好自主认领任务。为有效保证学生创生内容的周期和效率，教师需要在发布任务的同时公布时间期限等

5、具体要求。确定小组任务是小组进行资源进化的出发点，也决定了小组内容创生的方向。因此各小组在认领任务后，首先需要对任务有基本的了解，即通过小组协商讨论形成对任务的一致理解；其次需要对小组任务进行细分，保证每个小组成员各司其职，高效完成资源内容的创生。3.小组创生小组内容创生是高校智慧教学模式有别于传统教学模式的突出标志，也是教学内容生成进化的关键，是学生知识积累和智能发展的核心要素。小组创生主要包括分享资料、批判学习、协作交流、达成共识和创生资源五个环节，具体如下：（1）分享资料：内容创生不是靠学生单打独斗实现的，而是通过分享知识、内容实现相互协作、共同创生。即学生通过分享以网络搜索、查阅书籍等

6、方式获得的数据实现小组成员对创生内容的全面了解，从而为内容创生提供保障。（2）批判学习：创新创造以批判为前提，知识创生也依赖于对原有知识的批判学习。小组成员在共享知识内容后，需要完成对知识内容的批判性学习，从原有知识内容中获得知识创生的内容与观点。（3）协商交流：批判学习、形成特定认知后，小组成员通常需要集中协商讨论，对存在的认知差异进行协商讨论，集小组集体智慧解决成员的困惑，形成具有小组特色的创生新颖点。（4）达成共识：通过协商交流，小组成员形成对创生内容的一致理解和认知，明确各自的任务和在后续协作建构过程中的分工。（5）创生资源：在达成共识后，小组成员开始按部就班搜索资源、分析总结、创建知

7、识内容。在建构知识的过程中小组成员还要及时分享获取的新资源，讨论对问题的新认知，不断生成进化性资源内容。4.师生协作在师生协作环节，各小组确认任务以后首先进行第一轮小组内部创生，就生成的内容框架与教师进行一次或者多次协作讨论，最终敲定内容框架，小组内部根据框架继续对内容进行生成进化。师生协作以教师引导小组协作与知识内化的方向为主，各小组根据自身对任务的认知与教师进行讨论，提出遇到的困难与预计的解决方案，由教师提供指导。5.展示交流展示交流是智慧教学另外一个重要环节，能够促进学习者表达出在小组创生过程中形成的内容，引发全班的讨论与交流，在更大范围内吸收班级同学的回馈，同时给予其他学生新的信息，促

8、进学生共同发展智慧。该环节由以下五个持续循环的关键步骤组成：（1）阐述分享：阐述分享是学生智慧发展实践阶段的主要环节，能够促进学生智慧的进一步发展和内容的进化。各小组在课堂上公开分享本小组对于任务的认识以及小组协作情况。（2）提出疑问：在小组阐述分享后，学生通过课程平台查看完整的资源内容，同时结合发言内容发表观点、提出疑问。（3）协商交流：展示小组根据其他学生以及教师提出的问题进行论证解释，并进行深入的协商讨论。（4）达成共识：汇报小组以及其他学生和教师针对资源内容、小组合作等方面存在的问题和不足等进行协商，最终在多数学生中达成一致。（5）持续进化：根据上一环节中达成的一致认知，资源创建者再次

9、修改完善资源内容、调整小组协作方式。资源的创建者可以继续邀请其他小组成员对资源内容进行修改，生成新的内容。6.总结反思在总结反思环节，每位课程参与者首先对专题的知识内容进行总结，然后对完成该专题过程中自己、本小组以及其他小组的表现情况进行反思，不仅促进学生全面掌握学习内容，而且引导学生了解自己的思维过程，促进学生智慧发展。四、进化性学习资源支持的高校智慧教学应用结果本研究选取江苏师范大学教育技术专业大三学生的选修课程“教育项目开发与管理”进行模式应用实践。课程共36课时，设于每周四上午第一大节（课程自2015年9月10日开始至2016年12月31日结束，共18周，每周2课时，每课时40分钟）。

10、（一）课程参与者课程的参与者包括任课教师1名、助教2名和教育技术专业三年级学生48名（其中女生40名、男生8名）。每位学生均具有课程需要的学科背景和基础知识以及网络学习经验。全班通过自由组合形成12个小组，每组4人，每个小组均设有组长负责协调统筹组内任务。小组组长采取轮流制，根据小组选取的任务，成员轮流自愿成为组长。课程所有参与者均有笔记本电脑，能够在课上和课下连入校园网络，具备课程开设所需要的硬件环境。任课教师具有教授“教育项目开发与管理”课程的经验，同时具有丰富的网络教学经验。助教为教育技术专业研究生，熟悉网络学习平台，具有一定助教经验，能够与学生及时沟通与交流。（二）课程平台课程依托学习

11、元平台（learning cell system，简称lcs）开展教学活动、生成教学内容以及记录学习行为。学习元平台是一个开放的学习管理系统和内容创作系统，学习者可以利用学习元平台提供的协同内容编辑工具实现学习元的内容进化，利用活动设计工具实现活动与内容的整合，利用批注、评论、讨论等工具实现交流互动，利用评价工具完成不同类型的学习评价（杨现民，等，2013）；同时平台能够记录参与者的所有操作行为。课程采用建立学习小区和知识群的方式实现教学管理和内容生成。在学习小区中可以建立学习小组，及时布置和提醒小组任务；发布课程公告，通知学生课程最新动态消息；建立讨论区，实现互动交流；上传课程材料，丰富课程

12、资源。（三）数据采集本研究将智慧界定为个体在获取知识的过程中形成的相对稳定的思维能力。同时有研究（baltes & staudinger，1993；sternberg，1990）表明智慧以问题解决、独立思辨和反思性思维为主要成分。同时团队协作作为能够影响智慧发展的能力（sternberg，1990），也需要进行评价和测量。因此本研究对学习者学习课程前后的问题解决能力、独立思辨能力、团队协作能力以及反思性思维能力几个方面进行测量，以此判断学生的智慧发展情况。智慧的发展以知识的积累为前提，有了一定的知识积累才能更好地促进智慧发展，因此本研究也对学生的知识建构情况进行评价。学生高度参与课程是

13、智慧教学的重要标志之一，也是促进学生智慧发展的重要途径。因此本研究还采用社会网络分析法和课堂观察法从平台活动的参与和交互情况以及课堂上参与讨论发言的情况，对学习者的课程交互情况进行评价。1.课程平台数据课程学习平台（学习元）能够自动记录课程参与者在平台上的操作，并且分类进行存储。管理者可以根据需要汇出相应的平台资料，形成excel格式的文档，为研究者提供客观、真实、有效的研究资料。2.能力测量量表在研究的前期和后期采用能力测量问卷测量学生的独立思辨能力、团队合作能力、问题解决能力、创造力和反思性思维五种能力的情况。能力测量量表借鉴了时罗等（schraw & dennison，1994）

14、设计的独立思辨能力评量量表，杰恩等（jeng & tang，2004）设计的团队合作能力评量量表；潘怡吟（2004）设计的问题解决能力量表；林幸台等（1994）设计的创造力测量量表；肯伯等（lucas & tan，2006）设计的反思性思维测量量表。基本能力测试共38题，所有题目均采用李克特五点评分法，如题目为“我会定时检查自己是否达到我的学习目标”，选项包括“非常同意，同意，不确定，不同意，非常不同意”。3.课堂观察表为了更加细致准确地分析课堂情况，采用录像的形式将所有课堂情况记录下来，用于课堂交互分析，主要对课堂的学习氛围、课堂管理、教学过程、学生参与和教学目标五个方面进行

15、观察、记录、打分，同时记录学生在课堂上的参与行为，包括分享信息、补充同伴分享内容、提出问题、回答问题、同伴讨论和做练习。（四）结果分析进化性学习资源支持的高校智慧教学模式以发展学生的智慧为目的，依托教学内容生成设计一系列促进学生参与、提高学生思维发展、改善教学效果的教学活动。所以教学的有效性重点表现在学生的智慧发展情况、学生的知识建构情况和学生的参与情况，其中能否有效促进学生的智慧发展是衡量模式应用效果的重要标准。1.智慧发展结果智慧以思维能力为核心，学生的智慧发展情况可以通过测量相应思维能力的发展来评价。采用配对样本t检验对班级上课前后学生的问题解决能力（=0.80）、独立思辨能力（=0.9

16、1）、创造力（=0.83）、反思性思维能力（=0.89）、团队合作能力（=0.84）进行比较，以此分析学生在这些能力维度上的发展情况。结果显示，学生在五个思维能力层面都有所提升，其中在独立思辨能力、团队合作能力、问题解决能力和反思性思维能力四个层面提升显著，具体情况见表2。表2 课程教学前后学生能力配对t检验结果项目维度n评分tdfp前测后测独立思辨能力423.61±0.3133.93±0.2306.040410.000*团队合作能力413.74±0.3543.89±0.4042.250400.030*问题解决能力413.80±0.3734.0

17、2±0.4583.075400.004*创造力413.74±0.5923.77±0.3230.391400.698反思性思维423.74±0.2883.89±0.3412.864410.033*注：*p0.05，*p0.01，*p0.001。智慧以思维能力为核心，强调个体的问题解决、思辨、批判与合作共赢（sternberg，1990）。根据学生的问题解决能力、独立思辨能力以及团队合作能力的前后测对比情况可以看出，本研究提出的智慧教学模式对于发展学生的智慧具有显著作用。本研究提出的教学模式强调学生与学生之间、学习小组与学习小组之间的交互，学生之间

18、有目的、有内容的协作学习和沟通协商促进了学生团队合作能力、问题解决能力与独立思辨能力的发展。然而学生的创造力没有得到显著提升，且最终得分也相对较低，这与课程实施过程中增加了师生协作环节有一定关系。通过访谈发现，学生对教师的依赖性较强，希望教师对自己的行为给予回馈，这在一定程度上限制了学生自身创造力的发展。2.知识建构情况知识是智慧发展的基石。为了解学生在课程学习过程中的知识建构情况，本研究对课程平台的后台资料进行内容分析，同时也对学生递交的平时作业进行内容分析，以全面了解学生的知识掌握情况。（1）平台内容分析采用古纳瓦德纳等（gunawardena，lowe，& anderson，1997）提出的知识建