后进生的个性特征4篇

1、后进生的共性特征4篇后进生的共性特征第1篇五种差生类型的共性特点及存在的问题分析如下：1.迟钝型差生共性温存、思维迟钝、不善言辞、健忘。具体特点：反应慢、不机敏，学习力量与理解力量及抽象思考力量差；怯懦、无主见、依靠性强；思想较 简洁，经常表现出稚嫩、天真、粗鲁、笨拙；缄默寡言、心情不易外露；过分懒散，缺乏上进心，一般偏内向 。这类差生所存在的主要问题是智能上的不足，并由此带来适应行为障碍。其中有少部分属遗传因素造成的 智力缺陷。大部分是由于学校学习和家庭训练的多种缘由，使得他们在学校阶段就存在持续的学习困难，造成 学问障碍积累，基本学习技能匮乏，而导致智力进展跟不上正常要求，从而也影响了他们

2、的德、智、体各方面 的正常进展。2.偏激型差生共性刚毅、好动、急躁、易怒、好胜心强。具体特点：怀疑、刚愎、固执己见，通常自以为是、自视甚高；较武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺 乏自制力；自私、无责任感。心理偏不健康。这类差生存在的主要问题是思想狭隘，偏激。感情易冲动，自我把握力量差。在自负的外表里潜藏着较重 的自卑心理；并简洁产生逆反心理。其形成的主要缘由是环境的不良影响，尤其是家庭的不良教化与不良环境 。这类差生大多属品德不良，假如训练不准时，很简洁走上违法犯罪的道路。3.顽皮型差生共性刚毅、好动、固执、敢于冒险。具体特点：冒险敢为，少有顾忌。好强固执、独立乐观。轻松兴奋、随遇而安。倾向于

3、独立，坚决、露锋 芒、有气魄，好表现自己，有攻击性倾向。所以简洁轻浮、不踏实，并缺乏上进心和长久力。这类差生的主要问题是自尊心特殊低。顽皮、不思上进。而且纪律观念淡薄，作风散漫，任凭性很强，无 远大抱负和抱负，意志薄弱。大多属行为不良。这种差生一般都具有侥幸心理、逆反心理、惰性心理，甚至会 消灭自卑心理，自认为无可救药，低人一等，破罐子破摔。假如训练不当，可能会消灭道德行为偏轨，如打架 、破坏公物、逃学、抽烟、偷窃、赌博、诈骗等违法乱纪的行为。4.孤癖型差生共性孤癖、缄默寡言、自尊心强。具体特点：对人冷漠、孤独、寡言、行动拘谨，较消极，不热忱，阴沉愁闷，有过份的自我意识；但这种 类型的人一般办

4、事较认真、踏实、言行全都，心情较稳定、自制力强。自尊心特殊强。属于典型的内向性格。这类差生的主要问题是内心的封闭性及过度的自尊心，老师很难把握他们的内心活动。假如老师批判不当 和训练的分寸把握不好，简洁损伤他们的自尊心，产生更加消极并带有抵制性质的情感自卑感，这是自尊 心的另一种极端表现形式。这些差生的形成，除少部分是先天因素外，大多数都是后天影响造成的。如父母离 异，父母早亡，家庭经济条件差等。5.敏感型差生共性脆弱，患得患失、多愁善感，心情变化无常。具体特点：过分焦虑、比较敏感，简洁消沉、悲观，常表现畏怯退缩、缺乏自信念，有猛烈的自卑感。而 且多疑，心情波动大、易生苦恼。经常心神不定，焦躁

5、担忧，缺乏急躁，而又不能把握自己。大多数心理不健 康。这类差生的主要问题是自卑感很严峻，而且感情脆弱、过度焦虑，耐挫力量差。他们不能正确地评价自己 和看待事物，常有患得患失之感。从而影响他们的学习状态和心理的正常进展。大多属共性不良。这类差生如 果不能适时正确地加以引导，简洁产生心理障碍、重者引起心理疾病。后进生的共性特征第2篇后进生是指在训练的主导影响下形成的一部分特殊同学，即在品德和学业两方面都比较差的同学.转化后进生是学校训练不能回避的重要工作，把握后进生的心理特点，实行适当的训练方法，训练好每一个同学，是训练工作者应尽的职责。与一般同学相比，后进生由于缺点错误突出，其心理特征具有明显的

6、消极性，一般表现有四：其一，有好胜逞能心理。后进生同样期望得到别人的敬重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其厌烦被当众批判，吃软不吃硬，越压越不服。其二，有逆反心理。后进生常以批判的眼光看待四周事物，经常自以为是。因此，对老师的管理和批判训练有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批判训练也会引起他们的对立心情。其三，有疑惧心理。后进生由于思想品德和同学成果低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。人们假如对他们实行疏远、回避、警惕的态度，他们就会用

7、粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行抵制，或以出走来要挟。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特殊怀疑老师对自己不怀好意，一句一般的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的训练，他们往往当耳边风。其四，有冲突心理。后进生心理上一般存在这样几对冲突。一是猛烈的自尊心而得不到敬重的冲突。自尊之心，人皆有之。但后进生经常得不到人们的敬重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。二是要求上进而意志薄弱的冲突，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又简洁心灰意懒，悲观消沉。三是要求爱而得不到暖

8、和的冲突。后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的经常是批判和惩处，这便与其要求爱抚的心理发生冲突。四是逞能好胜而得不到荣誉的冲突。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样期望自己各方面超过别人，得到人们的敬重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感爱好，不思进取，因而被老师打入冷宫。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移爱好，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的才华，达到心理的平衡。后进生的共性特征第3篇班主任工作的对象是活生生的同学，他们共性不同、习惯不一，这就需要班主任做急躁细致的思想工作，与他们沟通思想、沟通情感。几年来的班主任工作使我体会到：正确运认真理学理论，能有效地开展

9、各项工作，尤其在转化后进生方面，更能收到事半功倍的效果。那么，后进生的心理有哪些特点呢？在转化后进生的工作中我们又该实行哪些对策？担当班主任几年来，我通过对同学的观看、谈心和认真争辩，发觉后进生中真正智力差的只有个别，大部分同学是由于学习目的不明确，学习乐观性欠缺，行为、学习习惯较差等缘由造成的，而导致这些缘由的症结所在，往往是由于他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为三个方面：表现之一：以自我为中心，一切总是从自我动身，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的欢快建立在别人的苦痛之上。表现之二：自卑和愁闷，这些同学在失败后自我评价低，缺乏自信念，看看别人什么都行而自己

10、却一切都不行。于是，引起心情不稳定或愁闷，有时以损害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。表现之三：挫折承受力差，意志薄弱，略微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信念，一批判就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会实行躲避、退缩的态度，久而久之，惰性渐渐抑制了上进心。针对以上总结的后进生的心理问题，我实行了对症下药的针对性策略：用赏识催化乐观表现。中同学一般都有很强的自我表现欲。美国激进大师威廉康顿曾说：自我表现的人会傲视一切地迎接挑战，人类有此种心理，若好好运用实不失为一种优良的制造催化剂。然而，假如不能正确生疏和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心

11、理的滋生。对于后进生，老师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以乐观引导，准时捕获他们身上的闪光点，实行优点激励法，使他们感到我能行、我会进步。这样，就可弹拨他们心灵深处的情弦，使他们的内心爆发出乐观的感情，从而产生奋勉向上的内在动力。我班的陆凯同学，学习上不努力，成果很差，而且满口脏话，令老师忧虑，同同学厌。我曾多次找他谈心，但收效甚微。在一次大扫除活动中，我意外发觉他劳动特殊乐观，不怕脏，不怕累。于是，在班会课上公开表扬他，并支配他负责管理班级自行车工作。课后我又准时找他谈心，进一步鼓舞他发扬优点、努力改正缺点。经过一段时间，他的精神面貌发生了很大的变化，具有了乐观的进取心和学习自觉性。

12、尤其在自行车管理上尽心尽责、一丝不苟，赢得老师、同学的好评。赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对后进生而言，更是开启他们心灵的钥匙。用敬重启发自我生疏。每个人都是有自尊心的，后进生也不例外。对后进生应赐予更多的关怀、疼惜、敬重他们的人格，爱护他们的自尊心，决不能实行冷漠和卑视的态度，更不能蛮横训斥、惩处。动辄训人、惩处往往使同学产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我生疏、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、乐观向上。具体做法是：一方面敬重后进生的人格，给他们留面子；另一方面宽容后进生的缺点，给他们留后路。我班的范

13、晶晶同学，是单亲家庭，父亲长年在外挣钱，靠年迈的爷爷、奶奶照料，生活格外艰苦。学习上较懒散，行为上自由散漫，上学期冬天经常迟到。尽管我反复训练和提示，但毫不奏效，他照旧我行我素，几乎每天迟到。我没有横加指责、公开训斥、严峻惩罚。而是不厌其烦地找他谈心，挂念他想方设法地避开迟到。金诚所至，金石为开，他最终生疏到自身的不足，恳切地向我表明白决心，从今与迟到绝缘。学校生已萌生了成人意识，很要面子，班主任要以敬重和宽容去呵护和关怀。让一个人觉得自己是受人敬重的，他就会自尊自重。用真诚促进心理认同。训练心理学告知我们：同学对于老师的训练，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接

14、受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循真诚的信条。因此，班主任要用真诚换得与同学的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。我班的喻涛同学，曾一度与同学关系紧急，言语伤人，甚至动手动脚，而且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责他的不是，他却总是恶人先告状，专说别人的不是。同样的情形重复了几次，我感到很纳闷；他为什么会这样？后来我从侧面了解到他的父母离异，继母对他不闻不问，他得不到母爱，呈现不健康心理。于是，我打算用真诚来接近他、感化他。接下来，我有意识地关怀他的学习和生活，问寒问暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走过去询问，得知他肚子疼

15、得厉害，主动提出送他去医院。他摇头拒绝了，但我能读到他眼睛里流露出的感谢之情。最终，我的真诚感动了他，他变得宠爱与老师接近了，言语、行为变得规范了。于是，我不失时机地训练他做一个文明守纪的中同学，他欣然应允。从今，一个崭新的他呈现在了同学和老师面前。从宠爱同学的真诚愿望动身，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，肯定能更好地做好后进生的转化工作。前苏联训练家苏霍姆林斯基曾说：通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要暖和的阳光、潮湿的雨露。只有老师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，班主任更要倾注爱心，以

16、敬重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消退他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。后进生的共性特征第4篇素养训练是面对全体同学的训练，但要真正做到这一点却是很难的，说难，并不是难在面对一般同学，更不是难在面对优秀同学，而是难在面对我们通常所说的后进生。笔者认为，要真正实施素养训练必需生疏后进生问题、解决后进生问题，而在后进生问题上格外值得重视的，或者说格外值得共同探讨的是1什么样的同学被人们称为后进生；2后进生的心理有哪些特征；3后进生心理形成的缘由，特殊是学校训练的缘由是什么；4针对后进生的心理问题，学校训练有哪些对策。后进生是怎样的同学我们面对这样一种现实，即我

17、们的训练对象中存在着一批被人们（老师、家长、社会上其他人士）称作为后进生的同学，对后进生这一概念持不同看法的人很多，由于大家对这类同学看的角度、生疏的程度不尽相同，表达的方式不尽相同，所以有着很多不同称法：差生、后进生、学业不良同学、学习困难同学、难教儿童、其才能未被开发的人（吕型伟语），还可以举出很多的说法，不一而足。这些说法当中，后进生最直截了当，也见诸报端、文件。对于这些称呼，我们可以再作争辩，但客观事实是在学校训练中存在着这样一部分同学他们智力基本正常，具有肯定的观看力、记忆力、想象力、思维力和留意力；有正常的心理活动，有各自的需要、动机、爱好、情感、意志和性格。但是，他们的学习成果不

18、良，其中有一部分还伴有反社会化行为倾向，如思想意识不健康，行为上有旷课逃学、称王称霸、打架偷窃等违纪、违法问题，为了区分于一般学业不良的后进生，习惯上把这一部分同学称作双差生。那么一所学校里到底有多少后进生呢？由于各所学校状况不同，对后进生的理解也不尽相同，有很大的主观性：因此，后进生的人数难以作一种精确的统计，但一般认为学业不良的后进生在学校同学中占的比例为1020，双差生约占2左右。不管怎样，可以这样认为，后进生是普遍存在的，这个事实始终在困扰着老师、家长和同学本人，使得老师和家长焦虑担忧，特殊引起训练工作者关注的是，一些后进生厌学、恐学，其中有一部分向着弃学进展，极少数还走上违法犯罪的道

19、路（当然违法犯罪的青少年同学中也有学业良好的，但所占比例微小），至于联想到他们作为后进生的经受，会在他们心灵上留下什么创伤，会对他们今后的人生产生什么影响时，则更令人担忧。应当说，对这一类同学的训练、转化工作始终是一般中学校德育工作、教学工作的难点，也是训练工作者平常比较重视的一项工作。但是，在实际工作中却消灭这样一种现象：一些老师并没有放弃对他们的训练，在他们身上也花费了很多精力，然而往往事倍功半。问题出在哪里呢？据笔者长期观看了解，在对后进生的训练过程中，存在一个比较突出的问题，就是对这些同学缺少科学的分析，其中包括对他们的成长经受、所处环境、生理心理特征进行分析，而是统称他们为坏同学、蹩

20、脚同学、差生，在训练中大呼窿、一刀切，未能在训练中很好地遵循因材施教和留意同学的年龄特征和共性差异的原则。打一个比方，就像一个医生给病人看病，不问病史、不看病情、不找病因，光知道这是病人就开药方，这样不能取得好的治疗效果（甚至没病看出病来）是很自然的了。后进生是一个简单的概念，每个后进生都有自己特殊的共性，都有着各自的特点，一般可粗略地把他们分为智力型和非智力型两种。从对无锡市工读学校同学分析来看，iq值在80以下的智力型后进生约占20，这类同学记忆力差，不擅长观看、想象，缺乏有意留意力，学习简洁疲惫，思维速度慢，他们在学习上花的时间和精力较其他同学多，但成果却远远不如别人，而大部分后进生属非

21、智力型后进生，他们并不笨（笔者曾对一所学校的十名校级后进生作过分析，其中有九人智商值在90以上，有四人达到110120），他们高起兴来，或者在某种压力下，能表现出他们较高的留意力、观看力、记忆力、想象力和思维力水平，但他们对学习却不感爱好，有的懒散，有的自卑，有的凭兴奋、三天打鱼两天晒网，有的与老师对立、横竖横，这些同学人数虽然不多，但是对班集体，对他人影响极大。这一类后进生如不加以把握、转化，必定为学校的规范和纪律所不容，很有可能进一步进展到旷课、逃学、弃学，甚至走上违法犯罪道路。后进生的心理特征分析后进生的特征并不是用一个差能简洁概括的，我们一般所说的双差生，除了学业不良之外，在行为上还存在着反社会化倾向和越轨行为，对这类同学的心理特点可以这样作些分析：意志薄弱，缺乏自制力量，他们也想搞好学习，但缺乏长久性，对于学习上感爱好的内容能表现得特别活跃，而对学习起来困难较大的抽象、枯燥的学问便提不起精神来，这类同学的具体表现为：贪玩，玩时精力旺盛（看武打录像可以看个通宵），学习怕动脑筋，上课留意力不集中，特殊是缺乏长久的有意留意。他们感情脆弱，简洁冲动，头脑一发热，什么后果都不考虑，经常是下决伤心改前非，不久又故态复萌（因此常被一些老师认为是哄骗老师）。重感情，渴望友情和抚爱，尤其看重和老师的交情，但又对老师敬而远之，畏而疏之。由于他们常给老师、班级带来麻烦，