水电站课程建设教学改革实践方法调查探究

1、水电站课程建设教学改革实践方法调查探究摘 要 结合目前我国水利水电工程的发展趋势与特点， 探索了水利水电工程专业主干课程水电站的教学改革 方法与实践，提出了从几个方面进行教学改革的措施，提高 了教学质量，收到了良好的教学效果，为培养水利水电工程 专业复合型工程技术人才提供了基础。关键词 水利水电工程 课程建设 教学改革 教学 实践随着我国改革开放的快速发展，社会对专业技术型人才 的需求也在不断提高。2011年政府发布了中央1号文件，提 出了兴水利、除水害的核心政策。重点强调水利建设事关人 类生存、经济发展、社会进步，历来是治国安邦的大事。近 年来国内的水电工程建设如火如荼，水利专业人才的需求与

2、 日俱增，作为专业类高等院校，如何才能更好地满足社会需 要，是目前教育者的一个重要议题。华北水利水电学院水利水电工程专业是国家级特色专 业，对学生培养的定位为努力培养全面掌握水利水电工程专 业所需的基础理论和专业技能，具有理工兼备的较宽广的专 业知识、较强的语言能力、实践动手能力、良好的人文素质 和创新精神，并在水利水电工程的勘测、规划、设计、施工、 科研和管理等一个或两个方向上具有专长的复合型高级工 程或研究型人才。本文结合水利水电工程特色专业建设，从 几个方面拟对教学中的改革方法进行简单探讨，为使学生获 得相关专业的基本理论、基本知识与基本技能，为今后从事 工程技术和科学研究工作打下基础，

3、增强学生的分析问题和 解决问题的能力，以培养适应水利水电工程专业发展需要的 专业综合性人才。1课程建设内容1.1教学目标水电站课程是水利水电工程专业的专业课，是水力机械 和水电站建筑物两门课程的组合。其教学的目标是：使学生 获得有关水力机械的基本知识、水电站建筑物的基本理论、 基本知识与基本技能，为今后从事工程技术和科学研究工作 打下基础。水电站课程教学质量的高低直接影响到学生走上 工作岗位以后的表现，关系到其从事水工建筑设计的能力和 设计成果的安危。1.2健全课程建设教材针对水电站课程教学，明确了其在专业教育中所处的地 位和教学计划中的任务，制定出了先进的实用教学大纲及实 验大纲。目前，本课

4、程组成员根据多年教学经验及学生反馈, 编写完成了适用于水工专业及相邻专业的、以“二本”学生 为对象的水电站教材。教材具有如下特点：（1）理论阐 述严谨，文字通俗易懂，图文结合紧密，便于学生自学的特 点。（2）从内容上作了调整，遵循“够用”、“能用”、“会 用”的原则，适应“三本”学生的基础状况。（3）加强了理 论联系实际，增加了与工程实际联系的内容，加强了从实际 工程中抽象出来的例题和习题。（4）增加了每一章的小结和 思考题。同时推荐图书馆和学院资料室中有与本课程密切相 关的规范、工程设计、毕业设计参考资料及参考书等。1.3构建合理的教学队伍教学课程改革和建设课程体系的主体是教师队伍，具有 团

5、队精神、高素质业务能力的教师团队是保证教学质量的根 本。本课程组经过多年积累，已形成良好的教学传统和教学 风格。随着精品课程建设的开展，课程组为每位青年教师指 定指导教师，充分发挥老教师的传、帮、带作用。为加强对 青年教师的培养，分别采取了后续教育、讲课大赛、集体备 课、相互听课、相互学习、相互谈论、参与多种教育、教学 环节、及时总结等方式促进青年教师的成长。为做到前沿知识及时进课堂，课程组近年来补充了多位 青年博士教师，做到了产、教、研结合，保证了教学效果。 现在高级教师所占比例为70%, 45岁以下具有硕士学历的教 师所占比例为85%,年龄结构合理。教授两名，副教授3名, 讲师两名，教师学

6、历结构、年龄结构、学缘结构均较合理。 由于课题组成员在多年教学过程中严格把握教学规律，并配 以有效、先进的辅助教学手段，每年教学效果评估优良率达 90%以上。2课程建设与教学改革的实践与方法在进行水工建筑物、水电站等专业性较强的课程学习之 前，学生认识和接触实际工程的机会较少。针对工程实践经 验、水电站课程中专业名词多、概念抽象的特点，对以往传 统“三元结构”教学方式进行了改革尝试。即将课堂教学 （一元）、实践性教学（二元）、先进的辅助教学手段（三元） 有机地结合起来，融专业知识培养和素质教育、教学、科研 和生产实践为一体，帮助学生加深了对概念的理解，并有助 于学生创造智能的开发，达到预期的培

7、养目标。2. 1启发式教学方法启发式课堂教学。为了实现启发式教学，既充分发挥教 师的指导作用，又充分尊重学生在学习活动中的主体地位， 引导学生积极思维，进行了五个方面的工作：（1）加强习题课和讨论题教学，培养学生善于提出问 题、发现问题的能力。我们提出从简单问题引出复杂问题； 从实验现象引出重要概念；从工程背景引出理论问题；从正 面问题引出反面问题。（2）在课堂讲授中淡化繁琐的公式推导与数学运算， 强化定性分析，强化基于基本概念的直观判断，突出分析思 路与分析方法，使学生懂得“问题是什么”、“问题的性质 是什么”、"解决问题的方法是什么”。(3) 引导学生自己思考，并得出某些结论。(

8、4) 为学生留出充分的思维空间，留出一些思考题让 学生去想、去自学、去研究，讲好每一章的结论与讨论，克 服过去讲得过多、过细、过全，学生不用思维，不用动脑筋 的灌输办法，改变教师“一言堂”，展开课堂讨论，活跃学 术气氛。此外还要严格控制课外常规作业的分量，让学生不 仅有问题可思考，而且有时间去思考。(5) 对例题和习题加以精选。例题和习题不在于多而 在于精，要有启发性，能举一反三。教师讲例题绝不是为了 教会学生“照猫画虎”，而是让学生通过应用，深入理解并 掌握基本概念、基本理论和基本方法，更重要的是从另一侧 面引导学生积极思维。2.2有效、先进的辅助教学手段为了帮助学生建立空间概念和实体形象，更好地理解工 程概念，采