提高数学课堂对话有效性的策略-最新资料

1、提高数学课堂对话有效性的策略概要：在课改的实施中， 很多的数学课堂教学中出现一个比较突出的问题： 老师与学生的对话流于形式，缺乏学生与学生，老师与学生思维与激情的碰撞，缺少学生的真心话。殊不知，有效对话教师能实现了对学生真正的引导；通过有效对话， 师生的心灵距离拉近了；通过有效对话，学生的个性有了彰显G623.5新课标理念下的数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程。 通过对话， 教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线， 同时也有利于培养

2、学生的创新能力和表达能力。 怎样有效地进行对话教学呢？下面结合本人教学实践，谈几点体会。一、营造民主平等的教学氛围，是师生对话的源泉营造平等、和谐、愉悦的课堂氛围，这是进行对话的一个非常重要的因素。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，才能积极思维、充分想象、敢于标新立异，学生的思维才能产生创新的火花； 只有再这种学习的氛围中，学生的创新意识才能得以保护、延续和发展。同时在这种教学氛围中，也能使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或错的都能得到被老师接纳的感觉， 这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习， 敢于说出自己的想法， 乐于表达自己的心声，也有助于

3、提高学生的自信心， 对课堂师生对话也能自然、顺畅。在教学五年级数学能被 3 整除的数的特征一课时，我原先设计是让学生任意说一个数， 考考老师能不能准确判断出它能否被 3 整除，继而以快速的回答来震撼学生， 激发学生强烈求知欲和好奇心。就在课刚开始的时候， 突然，一个学生在底下说“这个我也会。 ”尽管声音不大， 但还是能被大家听见。 我先是一楞，但马上反应过来： “某某同学， 你能说说是怎样想的吗？”“只要把这个数的各个数位上的数加起来， 看看和能不能被 3 整除就行了，”学生自豪地说。我当即表扬了他，但又反问：是不是所有的数都可以按这种判断呢？接着，又引导学生验证这个猜想像这样的教学氛围， 就

4、能让学生处在无拘无束、 心情舒畅、精神振奋的状态学习， 也能让学生的个性得到张扬， 有利于形成师生互动的学习环境。二、创设话题情境，给学生一个对话的阶梯在“促进对话互动”教学过程中，老师应善于创设对话互动的话题，这个话题应是学生需求、师生需求的话题，并要有良好的情境。在当前新课标精神的要求下，教师课前要创设富有童趣，或实用性的情境， 与学生生活联系紧密的对话情境，为学生学习新知创造条件。三、提供合作、探究的学习过程，创设一个对话的舞台新的课程标准告诉我们：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在数学教学中，我们应把课堂还给学生， 让学生在具体的操作活动中进行独立思考， 鼓

5、励学生发表自己的意见， 并与同伴进行交流。 在这里老师只起到适当的帮助和指导， 并善于选择学生中有价值的问题和意见， 引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。如在测量长方形的周长探索时，某教师采用这样的教学：师：（出示一个长方形相框）老师想做一个这样的相框，请同学们帮老师算一算要用多少木料才行。生：老师，这相框是长方形的，量一量它的周长就知道了。师：那我们用什么方法来测量它的周长？下面分小组讨论学习，把书本当作相框，量一量书本的周长，看谁的主意好！（学生分小组讨论，探讨测量周长的方法；然后学生汇报学习情况。）师：怎么样，谁有好主意？生（ 1）：用绳子把相框围一圈，再量量所用绳子的长，就是长方形的周

6、长！ （边说边表演，用绳子将框架围一周后，记上记号，再将绳子拉成一条直线，量量绳子有多长，这就是长方形的周长。）师：这个方法怎么样？生：（齐）可以。生（ 2）：我在白纸上画一条长长的直线，从一点开始，把相框沿着这条直线滚动， 滚完四条边后做一个记号， 然后量量记号间的距离有多长，这就是长方形的周长。师：（惊讶）这种办法很新奇，大家同意这种方法吗？生：同意！生（ 3）：我先量出这个相框每条边的长度，再相加，这个和就是长方形的周长。师：大家认为如何？生：这种方法可以。生（ 4）：老师，不用量四条边，只量两条边就可以了！生（ 3）：长方形有四条边，为什么只量两条边？量哪两条边？生（ 5）：（迫不及待

7、地）老师，我明白了，长方形的对边相等，只要量出一条长和一条宽， 然后就可以计算出长方形的周长！（老师请一个学生测量出相框的长和宽各是5 分米和 3 分米）师：怎样计算它的周长。师：同学们今天八仙过海，各显神通，开动脑筋想出了这么多办法，可我们还要考虑实际，选择一些省时、省力、科学实用的方法。现在我们讨论选择一个最佳的方法去测量学校篮球场的周长。生：（讨论交流）从这里可看出老师给学生提供交流、 合作学习的空间， 小组探究的机会，给师生之间、生生之间提供对话、交流的舞台，在这个舞台里学生也愿意把自己的见解讲给别人听，我说，你说，大家说，增加信息量，相互补充，共同实验、验证、争辨，形成共识，这样不仅发挥团队精神， 培养了他们的数学语言表达能力，对话的技巧、策略等，而且学生也能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力。四、创设一片畅想空间，给对话插上的飞舞的翅膀对话课堂摒弃教师高压式、 灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式， 对学生的思维发展不仅毫无锻炼之效， 还易导致学生浅尝辄止的不良习惯。 所谓畅想， 就是敞开思路毫无拘束得想象。总而言之 , 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营 , 不再是单纯的知识递延 , 而是要